МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
К ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА
И РАЗВИТИЯ РЕЧИ

(по учебнику и рабочей тетради)

Первая четверть

ЯЗЫК И РЕЧЬ (2 ч)

      Урок 1 (1). Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь

      Цель: ознакомить с учебником, его содержанием и структурой; воспроизвести представления о речи и ее значении в жизни человека; ввести в лексику определения понятий «устная речь», «письменная речь», «речь внутренняя»; развивать умение списывать.

      1. Знакомство с учебником «Русский язык». Чтение и обсуждение названия. (Почему книга так называется?) Рассматривание обложки, форзацев учебника, иллюстраций, текстового материала, справочных материалов, оглавления, условных обозначений и др. Сопоставление учебника с художественными изданиями (выяснение назначения различных книг).

      2. Ознакомление с рабочей тетрадью и воспроизведение правил письма.

      3. Чтение названия темы «Язык и речь» в учебнике, основных вопросов к теме. Обсуждение возможных ответов на эти вопросы и обобщение: только человек обладает даром речи, даром слова; общаясь, человек выбирает из «кладовой» языка нужные слова, составляет из них предложения, для того чтобы правильно выразить свою мысль и быть понятым собеседником. Списывание с доски предложения Только человек обладает даром речи. Выяснение основной мысли предложения.

      4. Соотнесение схемы, рисунков и записей в схеме (учебник, упр. 1). Выполнение заданий к упражнению. Ответы на вопросы: в каких случаях человеком осуществляется слушание? говорение? чтение? письмо? речь про себя?

      5. Чтение текста (учебник, упр. 2). Определение: чем интересен этот текст? (В тексте даны вопросы и ответы на них, текст содержит сведения о языке.) Выборочное чтение предложений из текста, содержащих вопросы, ответы на них. Обсуждение: когда на уроке мы пользовались устной речью? речью про себя? письменной речью? Обобщение: что такое устная речь? письменная речь? внутренняя речь?

      6. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 3): чтение предложений с пропущенными сочетаниями слов, вписывание этих сочетаний слов. Работа с русскими народными пословицами. Чтение, выяснение смысла пословиц; определение, в какой пословице подразумевается устная речь, в какой — письменная, в какой — речь про себя и устная речь. Преобразование первой пословицы так, чтобы в ней имелась в виду речь про себя и письменная речь. (Сначала подумай, потом напиши.)

      7. Итог урока: для чего нужна речь в нашей жизни? В чем особенности устной и письменной речи? А что значит мысленная речь? Часто ли мы пользуемся в жизни мысленной речью? А какая речь возникла раньше — устная или письменная?

      8. Домашнее задание: учебник, упр. 1.

      Урок 2 (2). Язык и речь. Речь — главный способ общения людей. Язык — средство общения людей

      Цель: уточнить представления о речи, ее особенностях; развивать умение употреблять в речи слова-приветствия; развивать умения списывать и проверять написанное.

      1. Проверка домашнего задания. Ответы на вопросы с опорой на рисунки и схему (учебник, упр. 1): 1) Что такое устная речь? письменная речь? мысленная речь? 2) В каких жизненных ситуациях пользуются этими формами речи? 3) Какая речь (устная или письменная) возникла раньше? Почему вы так думаете?

      Краткая справка учителя о том, что не всегда письмо существовало в его современном виде: сначала было рисуночное (картинное) письмо, потом — иероглифическое (идеографическое), затем — буквенно-звуковое.

      2. Рассматривание записей (рабочая тетрадь, упр. 6). Ответы на вопросы. Составление из слов и сочетаний слов предложения и его запись. Обобщение: каждый народ пользуется своим письмом так же, как и своим языком (немецкий, английский, итальянский, татарский, литовский и др.); каждый грамотный человек должен владеть, помимо родного языка, другими языками. (Не случайно в каждой школе изучаются иностранные языки.)

      3. Чтение предложения, рассматривание рисунков (учебник, упр. 3). Обсуждение ответов на вопросы к упражнению. Списывание предложения (рабочая тетрадь, упр. 1). Выполнение заданий.

      4. Чтение слов-приветствий (рабочая тетрадь, упр. 2). Определение: когда употребляют эти слова? Работа над словарным словом здравствуйте: соотнесение произношения и написания этого слова, знакомство с его этимологией (слово-приветствие здравствуйте родилось из выражения я здравствую тебя, т. е. желаю тебе здоровья). Проговаривание слов-приветствий по слогам, выполнение заданий к упражнению. Написание слова здравствуйте предлагается запомнить.

      5. Чтение текстов (учебник, упр. 5 и 4). Выполнение заданий. Обобщение: по речи можно узнать профессию или род занятий человека (упр. 4); речь должна быть уважительной, вежливой. Выполнение заданий к упражнению (рабочая тетрадь, упр. 5). Разыгрывание в лицах любой сценки из упражнений (учебник, упр. 5 или 6).

      6. Итог урока: почему говорят: вся жизнь человека неразрывно связана с языком? Что можно узнать о человеке по его речи? Какой должна быть речь?

      7. Домашнее задание: подготовиться рассказать эпизод знакомой сказки, в котором герои разговаривают. Дать характеристику их речи.

ТЕКСТ (4 ч)

      Урок 1 (3). Текст. Признаки текста. Устное сочинение

      Цель: уточнить представление о признаках текста, развивать умение отличать текст от отдельных слов и предложений, учить определять тему текста и составлять текст.

      1. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упр. 6). Обсуждение вопроса: какой должна быть наша речь? (Правильной, содержательной, последовательной, выразительной, уважительной.)

      2. Зрительно-комментированный словарный диктант: класс, учительница, ребята, здравствуйте, русский язык, сентябрь. Работа над значением и написанием слова сентябрь, ознакомление с этимологией этого слова. (Название месяца произошло от латинского слова «сэптэмбэр», что означает «седьмой». Новый год у древних римлян начинался 1 марта, поэтому сентябрь был седьмым месяцем.) Ответ на вопрос: почему первый школьный месяц так называется? Обсуждение: на какую тему можно составить текст из данных слов, о чем и о ком будет говориться в этом тексте?

      3. Чтение в учебнике названия темы и главного вопроса (учебник, с. 6). Обсуждение ответов на вопросы: что такое текст? Можно ли назвать текстом рассказ? сказку? басню? стихотворение? Выполнение заданий (учебник, упр. 7). Обобщение: в тексте (устном или письменном) два и более предложений, они объединены общей темой, связаны друг с другом по смыслу, к тексту можно подобрать заголовок.

      4. Чтение текста еще раз (учебник, упр. 7), определение на слух предложений в тексте, обсуждение, как в устной и письменной речи выделяются предложения. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 4).

      5. Чтение предложений (рабочая тетрадь, упр. 5). Обсуждение: составляют ли предложения текст и почему? Как из предложений составить текст? Выполнение заданий к упражнению (устно).

      6. Составление текста по рисункам, данному началу и опорным словам (учебник, упр. 3). Рассматривание рисунков. Обсуждение: на какую тему можно составить текст по рисункам? Работа над содержанием каждого рисунка по вопросам: где и когда происходит действие на первом (втором, третьем) рисунке? Что и кого изобразил художник? Что делают дети? Чтение начала текста, определение: какое или какие предложения могли бы подойти к каждому рисунку; какими предложениями можно дополнить содержание первого (второго) рисунка; составление предложений по содержанию третьего рисунка. Подбор заголовка к составленному тексту.

      7. Коллективная работа: подбор заголовка к тексту, обсуждение содержания частей текста, соответствующих каждому рисунку, запись каждой из частей текста с красной строки (устно или письменно, по усмотрению учителя).

      8. Итог урока: что такое текст? Чему учились на уроке?

      9. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 5.

      Урок 2 (4). Тема и главная мысль текста

      Цель: формировать умения определять в тексте тему, главную мысль, подбирать заголовок к тексту, учить списывать текст.

      1. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упр. 5). Обсуждение вопросов: что такое текст? Как составить текст из разрозненных (деформированных) предложений?

      2. Чтение текста (учебник, упр. 8). Выяснение значений слов победил, победитель, побежденный. Выполнение заданий к упражнению. Обобщение: каждый текст имеет тему. Определить тему текста — это значит ответить на вопрос: о ком или о чем говорится в тексте?

      3. Комментированный словарный диктант: здравствуйте, заяц, девочка, колобок, медведь, волк, дед, лиса. Определение слов, которые могут встретиться в одной сказке. Называние этой сказки.

      4. Чтение предложений (учебник, упр. 9). Обсуждение: какие предложения могут составить текст и почему? Определение темы текста, подбор заголовка к нему. Запись текста. Проверка написанного.

      5. Выполнение заданий (учебник, упр. 11). Обобщение: в тексте есть главная мысль; определить главную мысль — это значит ответить на вопрос: о чем самом главном хотел сказать автор? Обсуждение: о ком или о чем можно составить текст по пословице С кем поведешься, от того и наберешься или Хорошее знакомство всегда в прибыль нам.

      6. Итог урока: что значит тема текста? главная мысль текста?

      7. Домашнее задание: составить (устно) свой текст по пословице (учебник, упр. 12).

      Урок 3 (5). Текст. Части текста

      Цель: познакомить со структурой текста, формировать умение определять тему и главную мысль текста, учить списывать и проверять написанное.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Чтение пословиц с доски. (У страха глаза велики. Дело мастера боится.) Определение главной мысли, заключенной в каждой из пословиц. Подготовка к письму по памяти пословиц и их запись.

      3. Чтение текста (учебник, упр. 13). Выполнение заданий. Обобщение. Чтение сведений о языке под рубрикой «Заметьте». Этимологическая справка о красной строке. Почему строку, с которой начинается каждый абзац, называют красной? (В давние времена, когда книги переписывались от руки, перед писцом стояли баночки с тушью двух цветов — черной и красной. Весь текст переписывался черной тушью. Начиная новую страницу, писец менял кисточку, рисовал замысловатый узор, выводил красной краской фигурную первую букву.) (По Л. Т. Григорян)

      4. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 7). Определение: из каких частей текста составлены предложения (из начала, основной части или заключительной части)? Взаимопроверка написанного.

      5. Итог урока: какие части можно выделить в тексте?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 10.

      Урок 4 (6). Обобщение знаний о тексте. Списывание текста с дополнительным заданием

      Цель: учить определять тему текста, структурные части текста; учить создавать текст на тему, подбирать к тексту заголовок; формировать навык написания словарных слов и навык грамотного списывания текста.

      1. Проверка домашнего задания (учебник, упр. 10). Обсуждение составленных текстов по опорным словам и заголовков к ним. Запись по памяти словарных слов на тему «Школа». Самопроверка написанного. Выполнение задания.

      2. Чтение текста с доски.

      Коля и Никита склеили из бумаги змея. Мальчики пошли в парк. Там они будут пускать змея. Вот змей набрал высоту. Он медленно летит над землей к облакам. Интересно наблюдать за полетом бумажного змея.

      3. Работа над текстом и его признаками: доказательство, что запись является текстом, определение темы и главной мысли текста; выделение частей в тексте, подбор заголовка к каждой части и ко всему тексту в целом. (Вводная часть — первое предложение, основная часть — второе — пятое предложения, заключительная часть — последнее предложение.)

      4. Списывание текста. Каждая часть записывается с красной строки, перед текстом дети записывают заголовок. Самопроверка написанного.

      5. Обсуждение: о ком или о чем можно рассказать в тексте на тему «Самый интересный день моих каникул»? Определение структурных компонентов текста: о чем следует рассказать во вводной, основной, заключительной частях текста?

      6. Итог урока: чему учились на уроке? Что мы уже знаем о признаках текста?

      7. Домашнее задание: составить текст на тему «Самый интересный день моих каникул».

ПРЕДЛОЖЕНИЕ (11 ч)

      Урок 1 (7). Предложение

      Цель: воспроизводить знания учащихся о признаках предложения, развивать умения различать предложения.

      1. Проверка домашнего задания. Обсуждение составленных (устно) текстов и заголовков к текстам.

      2. Чтение темы (учебник, с. 10) и основных вопросов. Воспроизведение знаний о предложении.

      3. Чтение и сопоставление отдельных слов, сочетаний слов, не связанных смыслом, предложения (учебник, упр. 14). Выполнение заданий. Работа с определением предложения, его воспроизведение и обобщение (с. 10).

      4. Составление предложений по рисункам (учебник, упр. 3), доказательство, что произнесенное слово или группа слов является предложением. Запись одного из предложений.

      5. Работа со словарным словом родина. Чтение стихотворения З. Александровой «Родина»: «Если скажут слово „родина“, Сразу в памяти встает Старый дом, в саду смородина, Толстый тополь у ворот…» Уточнение значения слова, объяснение написания слова в узком смысле (родина — это место, где ты родился) и в широком (Родина — Отчизна). Запись слова в тетрадь. Составление предложения с этим словом.

      6. Чтение наизусть учителем стихотворных строк (рабочая тетрадь, упр. 12), определение на слух предложений, обобщение: как в устной речи можно различить предложения? Чтение учащимися этих строк в рабочей тетради. Выполнение заданий к упражнению.

      7. Итог урока: что такое предложение? Как в устной речи различить предложения? А в письменной?

      8. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 8.

      Урок 2 (8). Предложение. Знаки препинания в конце предложения

      Цель: ознакомить учащихся с использованием предложения в речи, развивать умение правильно оформлять предложение в письменной речи.

      1. Проверка домашнего задания. Заслушивание составленных текстов на тему «Моя Родина». Комментированная запись предложения Жить — Родине служить после орфографического и лексического анализа. Подбор к слову Родина слов, близких по значению.

      2. Выразительное чтение предложений (учебник, упр. 15). Наблюдение над ролью предложений в речи. Выполнение заданий.

      3. Чтение лингвистического текста (учебник, упр. 16).

      4. Наблюдение над значением и написанием слов-названий знаков препинания (рабочая тетрадь, упр. 9). Выразительное чтение стихотворений В. Берестова о знаках препинания.

      5. Составление и запись предложений, различных по интонации, на тему «Осенний денек». Обоснование знаков препинания в этих предложениях.

      6. Итог урока: почему в конце предложений ставятся разные знаки препинания? Как в письменной речи обозначается начало и конец предложения?

      7. Домашнее задание: подобрать и выписать из учебника «Родная речь» три предложения, различных по интонации.

      Урок 3 (9). Связь слов в предложении. Логическое ударение

      Цель: развивать умение правильно обозначать в письменной речи начало и конец предложения, учить выделять логическое ударение в слове, развивать умение составлять из слов предложение, связывая слова по смыслу и грамматически.

      1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение записанных предложений и обоснование знаков препинания в них.

      2. Деление текста на предложения, их выразительное чтение, обоснование знаков препинания в тексте (учебник, упр. 17). Выполнение устных заданий. Запись первого предложения Как быстро пролетело лето! Чтение этого предложения с интонационным выделением сначала слова быстро, затем — пролетело, потом — лето, наблюдение над изменением смысла предложения в связи с изменением логического ударения в слове.

      3. Наблюдение над значением логического ударения в предложении (учебник, упр. 18, 19). Выполнение заданий.

      4. Поиск ответа на вопрос: как составить из слов предложение? Наблюдение над связью и порядком слов в предложении. Выполнение заданий (учебник, упр. 20 и 21).

      5. Работа со словарным словом ветер. Выяснение значения этого слова: «движение потока воздуха в горизонтальном направлении» (Заунывный ветер гонит стаю туч на край небес. Н. Некрасов). Наблюдение над произношением и написанием слов ветер, ветерок, запись их в тетрадь, обсуждение, когда так говорят: «Не бросай слов на ветер».

      6. Составление из слов предложений. Обсуждение: как составить из слов предложение? Воспроизведение знаний об оформлении предложений в стихотворном тексте (рабочая тетрадь, упр. 11). Выполнение заданий.

      7. Итог урока: как составить из слов предложение?

      8. Домашнее задание: учебник, упр. 17.

      Урок 4 (10). Диалог и монолог

      Цель: познакомить учащихся с диалогической и монологической речью, правилом оформления диалога в письменной речи, учить выразительно читать предложения в соответствии со смыслом и знаками препинания в конце.

      1. Проверка домашнего задания: учебник, упр. 17. Наблюдение над значением и написанием слов быстро и скоро. Комментированная запись словарных слов: здравствуйте, ветер, быстро, скоро, хорошо, родина, работа, дежурный. Подчеркивание букв, написание которых надо запомнить. Составление предложения с любым словом и запись его в тетрадь.

      2. Чтение вопроса: что такое диалог и монолог? Нахождение в вопросе незнакомых слов, а в написании и произношении слов монолог и диалог сходств и различий. Объяснение значения этих слов с опорой на их этимологию (учебник, с. 14, 15, рубрика «Заметьте»).

      3. Выразительное чтение диалога, наблюдение над его оформлением в письменной речи (учебник, упр. 22). Чтение сведений о диалоге.

      4. Определение знаков препинания в конце предложений. Выразительное чтение предложений (рабочая тетрадь, упр. 10). Выполнение заданий. Чтение диалога по ролям.

      5. Выразительное чтение монолога (учебник, упр. 23). Выполнение заданий. Чтение сведений о монологе. Выполнение заданий (учебник, упр. 24). Работа со словарным словом прощай (употребляется в речи при расставании на долгий срок или навсегда).

      6. Упражнение на распознавание диалога и монолога в устной речи (учитель или ученик читает монолог и диалог, подобранные из художественной литературы). Пример диалога из сказки Н. Сладкова «Сорока и Медведь»:
      — Эй, Миша-Медведь, на вопрос ответь.
      — На какой вопрос, Стрекотуха?
      — А почему тебя медведем зовут? Глухаря — понятно: он весной глухой. Зайца-беляка — понятно: он зимой белый, а вот медведь — не понятно!
      — Хе-хе! Бестолковая ты птица: медведь — значит «мед ведающий». Знаю, стало быть, где мед спрятан.

      Пример монолога из сказки К. И. Чуковского «Мойдодыр»: «…Я великий Умывальник, знаменитый Мойдодыр, Умывальников начальник И мочалок командир! Если топну я ногою…»

      Коллективное составление диалога и монолога по рисункам (учебник, упр. 25).

      7. Итог урока: что такое диалог? Что такое монолог?

      8. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 16; составить свой диалог по любому рисунку (учебник, упр. 25), используя в нем слова здравствуй и прощай.

      Урок 5 (11). Сочинение по вопросам и рисунку. Обобщение знаний о предложении

      Цель: учить составлять предложения по вопросам, составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок; проверять умение писать словарные слова и знания о предложении.

      1. Проверка домашнего задания: 1) запись под диктовку некоторых слов из упражнения, заданного на дом: сентябрь, прощай, ветер, скоро, здравствуйте, родина (проверяет учитель); 2) обсуждение составленных детьми диалогов.

      2. Составление текста по вопросам и рисунку (учебник, упр. 25). Определение темы текста, его содержания, подготовка ответов на вопросы: 1. Когда это было? (Осенью.) 2. Где встретились белка и ежик? (На лесной полянке.) 3. Что держала в лапках белка? (Грибок.) 4. Что было на иголках ежика? (Осенние листья.) 5. Что стали делать друзья? (Беседовать.) 6. О чем могли бы говорить белка и ежик? (О том, как они встретят зиму.)

      3. Определение последовательности расположения предложений в тексте. Подбор заголовка. Орфографическая и пунктуационная подготовка. Самостоятельная запись ответов на вопросы 1—5. Самопроверка написанного.

      4. Итог урока: обобщение знаний о предложении по вопросам: что такое предложение? Что значит: предложение выражает законченную мысль? С какой целью мы используем в речи предложения с восклицательной (вопросительной) интонацией? Как в устной и письменной речи различить предложение? Как связаны в предложении слова? Когда в речи мы пользуемся диалогом?

      5. Домашнее задание: составить текст на тему «Что я знаю о предложении?» (рабочая тетрадь, упр. 12).

      Урок 6 (12). Главные и второстепенные члены предложения (общее понятие)

      Цель: дать общее представление о главных и второстепенных членах предложения.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Чтение темы урока (учебник, с. 16). Выяснение, что в названии темы понятно, а что непонятно. Выполнение заданий (учебник, упр. 26). Обобщение: что такое член предложения?

      3. Наблюдение над значением и ролью главных членов в предложении (учебник, упр. 27, 28). Выполнение заданий. Обобщение: почему главные члены предложения так называются? Какие члены предложения составляют основу предложения?

      4. Первое представление о второстепенных членах предложения (учебник, упр. 29). Ответы на вопрос: что такое второстепенный член предложения?

      5. Запись предложения Ребята читают. Обсуждение: какие члены предложения составляют основу предложений: главные или второстепенные? Почему? Распространение данного предложения второстепенными членами (читают (что?) книгу, книгу (какую?) интересную, книгу (о чем или о ком?) о путешествиях (о животных) и др.). Запись составленного предложения. Наблюдение над тем, что каждый член предложения отвечает на определенный вопрос.

      6. Устное выполнение заданий (учебник, упр. 30).

      7. Итог урока: какие члены предложения составляют основу предложения? Что такое главные члены предложения? Что такое второстепенные члены предложения?

      8. Домашнее задание: учебник, упр. 30 (письменно).

      Урок 7 (13). Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения

      Цель: формировать общее представление о подлежащем и сказуемом, развивать умение различать главные члены предложения.

      1. Проверка домашнего задания. Ответы на вопросы: что такое члены предложения? А что такое главные члены предложения?

      2. Наблюдение над ролью каждого главного члена (подлежащего и сказуемого) в предложении (учебник, упр. 31). Введение терминов «подлежащее» и «сказуемое», наблюдение над правильным их написанием и произношением, уточнение их значений по таблице (учебник, упр. 32). Выполнение заданий к упр. 31 и 32.

      3. Запись предложений после орфографического анализа: В саду цвели астры. Над цветами гудели пчелы. Обучение различению в предложениях подлежащего и сказуемого с опорой на таблицу (учебник, упр. 32).

      4. Составление предложений из слов (рабочая тетрадь, упр. 13).

      5. Итог урока: что узнали о главных членах предложения? Как различить подлежащее и сказуемое? Обобщение проводится по таблице.

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 13.

      Урок 8 (14). Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое

      Цель: формировать умение различать в предложении главные члены: подлежащее и сказуемое.

      1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний о главных членах предложения: о подлежащем и сказуемом. Объяснение: по каким признакам узнали подлежащее и сказуемое в предложениях домашнего задания?

      2. Письмо по памяти после лексико-орфографического анализа предложений (учебник, упр. 33). Развитие умений различать в предложении подлежащее и сказуемое (учебник, упр. 34).

      3. Составление предложений по рисункам (учебник, упр. 35). Запись предложений. Выполнение заданий. Распространение записанных предложений второстепенными членами.

      4. Дополнение предложений подходящими по смыслу словами. Работа над значением слов блестит, идет, радуга (рабочая тетрадь, упр. 14), самостоятельное подчеркивание главных членов в предложениях, взаимопроверка. Обоснование правильности выполненного задания.

      5. Чтение предложений (учебник, упр. 36). Определение, составляют ли они текст, подбор заголовка к тексту. Выполнение заданий (устно). Запись последнего предложения и подчеркивание в нем главных членов.

      6. Итог урока: как различить в предложении подлежащее и сказуемое?

      7. Домашнее задание: учебник, упр. 36. Выполнение письменного задания.

      Урок 9 (15). Распространенные и нераспространенные предложения

      Цель: формировать представление о распространенных и нераспространенных предложениях, развивать умения различать эти предложения, находить в них грамматическую основу.

      1. Проверка домашнего задания. Определение главных членов в других, распространенных предложениях.

      2. Чтение названия темы: «Распространенные и нераспространенные предложения», выяснение значения незнакомых слов. Чтение сведений о языке (учебник, упр. 37), выполнение задания.

      3. Уточнение значения словосочетаний: распространенное предложение, нераспространенное предложение. Составление нераспространенных предложений по данному подлежащему и данному сказуемому (рабочая тетрадь, упр. 15). Распространение предложений второстепенными членами (устно).

      4. Сопоставление нераспространенных предложений, различающихся порядком слов (учебник, упр. 39). Выполнение заданий.

      5. Сопоставление предложений. Установление связи слов в нераспространенном и распространенном предложениях (учебник, упр. 40). Выполнение заданий, работа со словарными словами яблоня, яблоко. Выяснение значений этих слов (яблоня — плодовое дерево, яблоко — плод яблони) и значений слов яблонька, яблочко, сравнение произношения и написания слов, выделение безударной гласной о во втором слоге, установка на запоминание написания гласной о в словах яблоко, яблочко, яблоня, яблонька. Составление предложений со словами яблоня и яблоко и их запись.

      6. Итог урока: почему одни предложения называются распространенными, а другие — нераспространенными?

      7. Домашнее задание: учебник, упр. 38.

      Урок 10 (16). Установление связи слов в предложении

      Цель: развивать умение устанавливать связь слов в предложении, находить главные члены предложения, учить восстанавливать деформированные предложения.

      1. Проверка домашнего задания. Орфографическая минутка: запись слов с последующим объяснением их написания. (Роса, девочка, чаща, стрижи, дуб, река, ветер, яблонька, яблочко, деревня.) Составление нераспространенных предложений.

      2. Установление связи слов в предложении по вопросам (учебник, упр. 41; рабочая тетрадь, упр. 16). Выполнение заданий.

      3. Составление предложений по рисунку, схемам и опорным словам (рабочая тетрадь, упр. 17). Запись любого предложения. Выполнение заданий.

      4. Распространение предложений (устно) по вопросам (рабочая тетрадь, упр. 18).

      5. Восстановление деформированных предложений по предписанию (учебник, упр. 42), их запись. Озаглавливание текста. Составление (устно) продолжения текста.

      6. Итог урока: как различить распространенные и нераспространенные предложения? Как связаны слова в предложениях?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 18.

      Урок 11 (17). Сочинение по сюжетному рисунку

      Цель: развивать умения составлять текст по сюжетному рисунку, по вопросам учителя, данному началу.

      1. Проверка домашнего задания: определение в каждом предложении главных членов предложения и других пар слов, связанных по смыслу. Обобщение: какие члены предложения составляют его основу? Как найти в предложении подлежащее и сказуемое? Какова роль второстепенных членов предложения?

      2. Чтение предложений с доски: Художник рисует. На рисунке он изобразил осень. Работа над значением слов рисует, рисунок (изображение, воспроизведение предмета, сделанное карандашом, пером, красками), изобразил (нарисовал, описал). Наблюдение над написанием безударных гласных в словах рисует, рисунок, запись этих слов в тетрадь. Сопоставление предложений по наличию в них главных и второстепенных членов. Списывание предложений, выделение (подчеркивание) главных членов.

      3. Подготовка к сочинению по сюжетному рисунку (учебник, упр. 43). Рассматривание рисунка, определение его темы и темы предстоящего сочинения. Анализ рисунка по вопросам в учебнике. Обсуждение: о чем надо сказать во вводной части (что изображено на рисунке?), в основной части (описать деревья, небо, журавлей в небе, детей на пригорке…), в заключительной части (выразить свое отношение к рисунку)? Подбор заголовка к сочинению.

      Примерное сочинение: «На рисунке художник изобразил осень. Деревья стоят разноцветные. На земле пестрый ковер из листьев. По небу плывут облака. Летят на юг журавли. Ребята стоят на пригорке. Они прощаются с птицами, машут им руками».

      4. Варианты работы. Коллективная запись сочинения, или запись отдельных предложений самими учениками, или запись ответов на вопросы: 1) Что художник изобразил на рисунке? 2) Какие стоят деревья? 3) Что лежит на земле? 4) Куда летят журавли? 5) Кто стоит на пригорке? 6) С кем они прощаются? Возможно списывание текста с доски.

      5. Итог урока: чему учились на уроке?

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 19.

СЛОВО И ЕГО ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ (8 ч)

      Урок 1 (18). Слово и его лексическое значение

      Цель: формировать общее представление о лексическом значении слова, показать емкость и выразительность поэтического слова, учить задумываться над значением слова, познакомить учащихся с толковым словарем.

      1. Проверка домашнего задания: объяснение написания слов с пропущенными буквами, уточнение значения слов рассвет, пастушок, сочная (трава), обсуждение заголовков. (Правильность выделенных главных членов предложения учитель проверяет сам.)

      2. Уточнение представлений детей о лексическом значении слова (учебник, сведения о языке, упр. 44). Списывание предложения К. Г. Паустовского о словах русского языка.

      3. Чтение предложения, создание по нему словесной картинки, списывание предложения (учебник, упр. 45) или письмо по памяти предложения (рабочая тетрадь, упр. 20). Обобщение: рубрика «Заметьте» (учебник, с. 26).

      4. Сопоставление предмета, слова, называющего этот предмет, и толкования слова (учебник, упр. 46). Общее представление о лексическом значении слова, чтение сведений о нем. Обобщение: что значит определить лексическое значение слова? Работа со словарным словом береза (березонька, березка), уяснение значения, произношения, написания слова, ознакомление с его этимологией (название «береза» восходит к древнему слову bher, что означает «светлый», «ясный», «белизна», да и само слово береза буквально означает «дерево с белой корой»). Комментированная запись предложения Под березой растет гриб подберезовик.

      5. Обсуждение: где узнать, что означает то или иное слово? Чтение сведений о языке (учебник, с. 27). Знакомство с толковым словарем учебника и показ любого толкового словаря русского языка.

      6. Чтение этимологической справки о слове лопата (учебник, упр. 53). Выполнение заданий. Обобщение: зная происхождение слова, можно легко объяснить и его написание (лопата — от древнего слова лоп, пенал — от древнего слова пенна, что значит «коробочка для хранения ручек и карандашей», тетрадь — от слова тетро — «сложенный вчетверо лист», береза — от слова bher — белизна, белый, медведь — от слов мед ведающий и др.).

      7. Итог урока: что значит определить лексическое значение слова? Где узнать, что обозначает незнакомое слово?

      8. Домашнее задание: учебник, упр. 47. Подготовка к его выполнению осуществляется в классе

      Урок 2 (19). Слово и его лексическое значение. Слово — общее название многих однородных предметов

      Цель: дать представление о том, что слово — общее название многих однородных предметов, которые это слово обозначает; развивать умения различать слова разных тематических групп, подбирать к ним обобщающие слова, учить списывать и проверять написанное.

      1. Проверка домашнего задания. Комментированная запись слов сентябрь, воробей, береза, ученик, яблоко, лопата, еж, рисунок с объяснением их написания и значения.

      2. Работа с текстом: определение, составляют ли предложения текст и почему, определение темы текста, подбор заголовка (учебник, упр. 48). Выполнение заданий (при объяснении значения слова желательно использовать иллюстрации с изображением растущей на болоте клюквы). Взаимопроверка.

      3. Работа над воссозданием образа слова. Осознавание слова как общего названия ряда однородных предметов (учебник, упр. 49, 50, или рабочая тетрадь, упр. 21). Выполнение заданий. Работа над словарным словом ягода. Выяснение значения слов ягода, ягодка, ягодный, сопоставление произношения и написания, выделение во втором слоге безударной гласной о, написание которой надо запомнить.

      4. Проведение игры «Кто быстрее разгадает кроссворд». Определение слова по его лексическому значению (рабочая тетрадь, упр. 24).

      5. Упражнения в классификации слов различных тематических групп (учебник, упр. 51 и 52). Работа проводится по вариантам — в проверке принимает участие весь класс.

      6. Дополнение слов определенной тематической группы другими словами (рабочая тетрадь, упр. 22). Выполнение заданий.

      7. Итог урока: для чего надо знать лексическое значение слов, которые мы употребляем в речи?

      8. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 22.

      Урок 3 (20). Однозначные и многозначные слова

      Цель: уточнить представление об однозначных и многозначных словах, учить различать эти слова в речи, развивать умение правильно писать словарные слова, воспроизводить их значение.

      1. Проверка домашнего задания. Запись слов по их лексическому значению: 1) лиственное дерево с белой корой (береза), 2) первый месяц осени (сентябрь), 3) слово-приветствие при встрече (здравствуйте), 4) слово, близкое по значению слову скоро (быстро), 5) небольшие плоды кустарников и трав (ягоды), 6) инструмент для копания земли с длинной ручкой и широким концом (лопата).

      2. Чтение темы и главного вопроса к теме (учебник, с. 30). Воспроизведение знаний о том, что означают однозначные и многозначные слова.

      3. Уточнение представлений о многозначных и однозначных словах (учебник, упр. 54, 55). Работа с таблицей. Обсуждение: какие значения есть у слов звезда, хвост, язык? Что означают однозначные слова ландыш, парта? Составление (устно) предложения с любым многозначным словом из упр. 54, 55.

      4. Выделение многозначных слов в предложениях, объяснение их значений (учебник, упр. 57). Выполнение заданий.

      5. Чтение текста (учебник, упр. 56). Учитель может прочитать все стихотворение В. Остена. Выполнение заданий. Орфоэпическое и орфографическое проговаривание слов дорога, дорожка, дороженька, выделение непроверяемой гласной о в первом слоге, введение этимологической справки (дорога восходит к слову дор, что когда-то означало «расчищенное место», возможно, дороги в древности прокладывались в лесистых местах по дорам — расчищенным просекам). Запись предложения со словом дорога под диктовку: Мы ехали по железной дороге. Определение: что означает словосочетание железная дорога? Выделение в предложении главных членов: подлежащего и сказуемого.

      6. Итог урока: что такое многозначные и однозначные слова? Почему эти слова так называют? Где можно уточнить, какое слово однозначное, а какое — многозначное?

      7. Домашнее задание на выбор: рабочая тетрадь, упр. 25 или 26. Обсуждение заданий.

      Урок 4 (21). Прямое и переносное значения слов

      Цель: формировать представления о многозначных словах, употребленных в прямом и переносном значениях, учить находить такие слова в предложениях, показать роль слов в переносном значении в поэтической речи.

      1. Проверка домашнего задания. Обсуждение рисунков к многозначным словам.

      2. Чтение темы, уточнение незнакомых слов в формулировке темы (учебник, с. 32). Ознакомление с прямым и переносным значениями слова (учебник, упр. 58), работа с таблицей (учебник, упр. 59). Запись составленного предложения.

      3. Упражнение на распознавание многозначных слов, употребленных в переносном значении (учебник, упр. 60). Запись любого предложения, в котором есть слова в переносном значении. Орфографическая минутка: нахождение в предложениях упр. 60 слов на известные правила письма.

      4. Выразительное чтение стихотворения, определение в нем слов в переносном значении (учебник, упр. 61). Обсуждение: с какой целью в речи употребляют слова в переносном значении? Письмо по памяти первого предложения.

      5. Чтение загадок (учебник, упр. 62), доказательство, что выделенные слова употреблены в переносном значении (устно).

      6. Итог урока: что значит слова в прямом и в переносном значениях? Для чего в речи используют слова в переносном значении?

      7. Домашнее задание: учебник, упр. 62 (письменное задание). Подобрать загадку из сборника загадок или из учебника «Родная речь», в которой имеются слова в переносном значении.

      Урок 5 (22). Устное сочинение по рисунку и воображению. Обобщение знаний о значении слов

      Цель: учить правильно использовать слова в речи, развивать умения составлять предложения и текст, правильно употреблять слова в прямом и переносном значениях, записывать предложения и текст.

      1. Проверка домашнего задания: объяснение написания слов с выделенными буквами, чтение загадок из упражнения или подобранных из литературы с определением в них слов в переносном значении.

      2. Выделение в предложениях (на слух) многозначных слов, определение: в прямом или в переносном значении они употреблены: 1) Петушок, петушок, золотой гребешок. 2) Как у нашего кота шубка очень хороша. 3) Дождь плясал по дорожкам сада. Письмо по памяти первого предложения.

      3. Устное сочинение по рисунку и наблюдениям (учебник, упр. 64). Определение темы рисунка и сочинения. Обсуждение: какие цвета могли бы украсить этот рисунок? Мысленно раскрасьте его. Анализ рисунка по вопросам. Отбор слов для описания осеннего дня, неба, деревьев, осенних листьев, речки, озимого поля, букета из листьев. Определение: какие слова в переносном значении можно употребить в тексте? (Золотой, плывут (облака), красуются, ковер (из листьев).) Обсуждение фрагментов текста для вступительной, основной и заключительной частей сочинения. Подбор заголовка. Устный рассказ по рисунку.

      4. Запись текста или предложений по рисунку. Варианты работы: 1) самостоятельная запись нескольких предложений из составленного текста (для хорошо подготовленных детей); 2) запись текста под диктовку учителя с предварительным проговариванием трудных слов и выделением частей текста; 3) восстановление деформированного текста с заданием: выделить в нем части (начало, основную часть, концовку). Примерный текст: «на рисунке осенний денек в лесу березки и осинки золотые, а елочки зеленые вверху голубое небо тихо течет речка по воде плывет уточка на земле желтый ковер вдали озимое поле ребята собирают букеты из листьев хорошо побывать в таком лесу».

      5. Итог урока: чему учились на уроке? Для чего надо знать, в каком значении (прямом или переносном) употребляется слово?

      6. Домашнее задание: составить текст по наблюдениям «Осенний наряд березы (осины, клена…)».

      Урок 6 (23). Синонимы

      Цель: ознакомить со словами-синонимами, формировать умения определять лексическое значение синонимов, улавливать различие в их лексическом значении, подбирать синонимы к определенному слову.

      1. Проверка домашнего задания и работа над ошибками (если на предыдущем уроке дети восстанавливали деформированный текст).

      2. Определение значения синонимов (учебник, упр. 64, 78). Наблюдение над тем, что одни синонимы могут обозначать один и тот же предмет (родник — ключ, бегемот — гиппопотам, доктор — врач), другие могут несколько различаться по значению (зябнет — мерзнет, красный — алый).

      3. Упражнение в подборе синонимов к слову и определение их значений (учебник, упр. 67, или рабочая тетрадь, упр. 29).

      4. Выразительное чтение предложения (учебник, упр. 66), доказательство, что выделенные слова употреблены в переносном значении и являются синонимами. Списывание (или письмо по памяти) предложения. Работа со словарным словом осина: определение значения (лиственное дерево с зелено-белой гладкой корой), орфографическое и орфоэпическое проговаривание слов осина, осинка, осиновый, ориентировка на запоминание написания гласной в первом слоге.

      5. Показ роли синонимов в предложении (через сопоставление звучания предложения) Зябнет осинка, дрожит на ветру, зябнет на солнышке, зябнет в жару. Вывод: синонимы используют в речи, чтобы избежать повторов одних и тех же слов в предложении и в рядом стоящих предложениях (зябнет, стынет, мерзнет).

      6. Знакомство со словарем синонимов в учебнике. Выполнение заданий (учебник, упр. 65).

      7. Итог урока: что такое синонимы? Какова роль синонимов в речи? (Помогают уточнить значение слова, синонимы используют во избежание повторов одних и тех же слов в рядом стоящих предложениях.)

      8. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 28.

      Урок 7 (24). Антонимы

      Цель: ознакомить со словами-антонимами, формировать умение определять лексическое значение антонимов, подбирать антонимы к определенному слову, понимать роль антонимов в речи.

      1. Проверка домашнего задания. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 34). Обобщение: какие слова в науке о языке называются синонимами?

      2. Уточнение общего представления об антонимах. Введение термина «антоним» (учебник, упр. 69), закрепление термина (рабочая тетрадь, упр. 30).

      3. Упражнение в нахождении антонимов в предложениях, определение значения антонимов (учебник, упр. 70 или 73, рабочая тетрадь, упр. 31).

      4. Знакомство со словарем антонимов (учебник, упр. 71, и словарь антонимов). Определение значения антонимов.

      5. Упражнения в подборе антонимов к определенным словам (учебник, упр. 72, рабочая тетрадь, упр. 32). Обобщение: для чего в речи используют антонимы? Работа со словарным словом до свидания: уточнение значения слова (приветствие при прощании), подбор к слову близких (до встречи, всего хорошего, пока, прощайте) и противоположных (здравствуйте) по значению слов; объяснение написания: до (скорого) свидания.

      6. Наблюдение над тем, что к одному антониму можно подобрать несколько: здравствуйте — до свидания, здравствуйте — прощайте (учебник, упр. 74).

      7. Итог урока: что такое антонимы? Для чего мы пользуемся ими в речи?

      8. Домашнее задание на выбор: рабочая тетрадь, упр. 33 или 34.

      Урок 8 (25). Обобщение знаний о значении слова. Изложение на основе зрительного восприятия текста по вопросам

      Цель: обобщить знания о значении слова, учить наблюдать, с какой целью авторы используют слова в речи, учить писать изложение по вопросам учителя, правильно отбирать слова для ответов на вопросы.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Обобщение знаний о значении слова на основе анализа текста (учебник, упр. 75). Чтение текста. Определение его темы. Ответы на вопросы по содержанию (см. задания в учебнике). Работа над лексическим значением слов: определение в тексте многозначных слов (смотрит, стайка, лисички, ножка, зонтик, весело), обоснование, почему автор использовал эти слова, уточнение их лексического значения, подбор синонимов к словам (смотрит, сразу, стайка, появляются, дрожит), антонимов (высокая, весело), нахождение сравнений.

      3. Определение целей и задач предстоящей работы: запись текста по вопросам (вопросы на доске). Чтение вопросов и ответы на эти вопросы, выбор слов для ответа и их орфографическое проговаривание, подчеркивание трудных мест в слове. Подбор заголовка к тексту.

      4. Запись заголовка и текста по вопросам и словам для ответа и самопроверка. Какого цвета лисички? (Ярко-желтого цвета.) Как выглядит гриб? (Высокая, ножка, зонтик, переходит, в, гриба, сразу.) Что дрожит в середине грибка? (Росинка.) Как смотрит стайка лисичек из мха? (Весело.)

      5. Составить текст о другом грибе (можно это сделать по иллюстрации).

      6. Итог урока: чему учились на уроке?

РОДСТВЕННЫЕ (ОДНОКОРЕННЫЕ) СЛОВА (4 ч)

      Урок 1 (26). Родственные слова

      Цель: формировать общее представление о родственных (однокоренных) словах, корне как главной значимой части слова, ввести в лексику детей термины «родственные слова», «однокоренные слова», «корень слова».

      1. Проверка домашнего задания. Обсуждение составленных текстов о грибе.

      2. Чтение названия темы и главных вопросов к ней (учебник, с. 40), определение непонятных слов, обсуждение: что они могут означать? Чтение сведений о значении слов родственники, родственный, родословная. Выполнение заданий (учебник, упр. 77).

      3. Общее представление о родственных словах, введение термина, наблюдение над особенностями родственных слов: 1) общее в значении, 2) это общее «хранится» в одинаковой части слова (учебник, упр. 78 и 79). Чтение определения.

      4. Обоснование: какие группы слов можно назвать родственными? Общее представление о названиях корень, однокоренные слова. Введение термина. Выполнение заданий (учебник, упр. 80).

      5. Общее представление о корне как главной значимой части слова. Наблюдение над значением корня в слове (сведения о языке, беседа с автором, учебник, упр. 8). Введение графического обозначения корня в словах , .

      6. Итог урока: какие слова мы называем родственными? А что такое однокоренные слова? Что такое корень слова?

      7. Домашнее задание: узнать у родителей свою родословную.

      Урок 2 (27). Однокоренные слова. Корень слова

      Цель: формировать умение различать однокоренные слова среди других слов, учить писать одинаково корень в однокоренных словах, развивать умение определять значение однокоренных слов.

      1. Обсуждение домашнего задания «Моя родословная».

      2. Ответы на вопросы: что значит родственные слова? Какое другое название имеют родственные слова? Какие слова называются однокоренными? (Имеют общую часть с одним и тем же значением.) Почему корень — это главная часть слова?

      3. Определение корня слова в родственных (однокоренных) словах. Наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Определение значения корня и всего слова в однокоренных словах (учебник, упр. 82, 83).

      4. Упражнение в распознавании однокоренных слов среди других слов. (Учитель обращает внимание на два признака: 1) близость значения, 2) одинаковая часть.) Выполнение заданий (учебник, упр. 84, или рабочая тетрадь, упр. 40).

      5. Работа со словарем однокоренных слов в конце учебника. Определение значения некоторых групп слов, наблюдение над написанием корня в однокоренных словах. Составление предложений с любым словом, запись одного предложения.

      6. Итог урока: как различить однокоренные слова среди других слов? Как пишется корень слова в однокоренных словах?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 35 или 36.

      Урок 3 (28). Однокоренные слова. Корень слова (продолжение)

      Цель: формировать умение отличать однокоренные слова от внешне сходных неоднокоренных слов и форм слов, учить подбирать однокоренные слова и правильно их записывать.

      1. Проверка домашнего задания. Обобщение: как узнать однокоренные слова?

      2. Наблюдение над словами, имеющими одинаковую часть, но не являющимися однокоренными (рис — рисунок), наблюдение над словами, близкими по значению (синонимами), но не являющимися однокоренными (друг — товарищ, учебник, упр. 86), наблюдение над формами одного и того же слова (тропа — у тропы, к тропе).

      3. Упражнение в подборе однокоренных слов и правописании корня в этих словах (учебник, упр. 85, рабочая тетрадь, упр. 44). Определение: почему так назвали некоторые слова (сахарница, чайник…)? Работа над словарным словом сахар: выяснение значения однокоренных слов, наблюдение над их написанием (сахар, сахарный (песок), сахарница).

      4. Проведение игры «Кто больше и правильнее подберет однокоренных слов с корнями: -сор-, -дар-, -мор-, -рыб-» (устно). Комментированная запись некоторых из подобранных слов. Ознакомление детей со словообразовательным словарем. В нем можно узнать, правильно ли определен корень в том или ином слове.

      5. Итог урока: чему учились на уроке?

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 38.

      Урок 4 (29). Обобщение знаний о родственных (однокоренных) словах

      Цель: обобщить представления детей об однокоренных словах, проверить их умения находить в тексте однокоренные слова, выделять в них корень, совершенствовать навык написания корня в однокоренных словах и слов с изученными орфограммами.

      1. Проверка домашнего задания. Почему гриб рыжик так назван?

      2. Обсуждение: что значит подобрать к слову однокоренные слова? А как по-другому называют однокоренные слова? Творческий предупредительный диктант: учитель называет слово, дети подбирают к нему однокоренное, объясняют написание и записывают его (сахар, гриб, море, рыбак, береза, осина, лес, ягода).

      3. Ответ на вопрос: что надо знать о написании корня в однокоренных словах? Выполнение заданий (учебник, упр. 88).

      4. Упражнения в подборе однокоренных слов, в различении однокоренных и внешне сходных с ними слов (учитель называет пары слов, а дети обосновывают, какие пары слов следует считать однокоренными и почему: дождь — дожди, дождь — дождинка, рисунок — рис, горе — горка, гора — горняк, грустный — печальный, печаль — печальный, лес — лиса). Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 37).

      5. Упражнение в классификации слов по группам (учебник, упр. 87). Выполнение заданий.

      6. Предупредительно-комментированный диктант: В лесу своя жизнь. У норы лисы играют лисята. Белка учит бельчат прыгать. За лосихой бродит лосенок. Разбор последнего предложения по членам предложения: определение главных членов предложения, постановка вопроса к второстепенному члену (бродит за кем? за лосихой). Самостоятельная работа: 1) найти и подчеркнуть в предложениях однокоренные слова и выделить в них корень; 2) выписать слово играет и подобрать (написать) к нему однокоренное слово.

      7. Итог урока: что интересного мы узнали об однокоренных (родственных) словах?

      8. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 39.

СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ (3 ч)

      Урок 1 (30). Слово и слог. Ударение

      Цель: воспроизводить знания детей о слоге, слогообразующей роли гласной в слоге, совершенствовать умение определять в слове слоги, составлять из слогов слова, а из слов предложения.

      1. Проверка домашнего задания. Обсуждение продолжения текста. Работа над ошибками, допущенными при выполнении самостоятельной работы.

      2. Воспроизведение знаний о слоге, ударении в слове по вопросам: что такое слог? Как узнать, сколько в слове слогов? Что такое ударение? Как определить в слове ударный слог? Наблюдение над произнесением слов в предложении (учебник, упр. 90).

      3. Упражнение в определении слогов в произносимом и написанном слове, наблюдение над слогообразующей ролью гласных (учебник, упр. 91).

      4. Выделение из текста слов определенной слоговой структуры (учебник, упр. 92).

      5. Ответы на вопрос: что значит вежливые слова? Составление из слогов вежливых слов и определение, в каких жизненных ситуациях их употребляют в речи (рабочая тетрадь, упр. 42); составление диалогов, в которых должны быть использованы вежливые слова.

      6. Итог урока: как определить в слове количество слогов? Может ли быть слог без гласной и почему?

      7. Домашнее задание на выбор: рабочая тетрадь, упр. 41.

      Урок 2 (31). Слово, слог. Ударение (продолжение)

      Цель: воспроизвести знания детей об ударении, ударном и безударном слогах, наблюдать над разноместностью ударения в русских словах, совершенствовать навык определения ударения в слове.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Выразительное чтение диалога (учебник, упр. 93). Наблюдение над звучанием ударного слога. Выполнение заданий. Работа над словарным словом извините: выяснение его значения и происхождения (слово извините произошло от слова винить, что означает снять вину, оправдать, простить); определение, когда это слово употребляют в речи, проговаривание его по слогам с целью определения «трудных мест» в слове.

      3. Обсуждение: как определить в слове ударение? Выполнение упр. 94 (учебник), чтение сведений об ударении. Обобщение: в русском языке ударение разноместное, оно может быть на любом слоге (столы, стулья), однако это не значит, что слово можно произносить с ударением на любом слоге. Существуют определенные нормы произношения: неправильно сказать — звóнит, а правильно — звонúт. В других языках ударение закреплено за определенным слогом, например во французском языке — за последним слогом, в польском — за предпоследним. Упражнение в определении места ударения в слове (рабочая тетрадь, упр. 43).

      4. Упражнение в правильном произнесении слов, определение, над какими словами знак ударения не ставится (учебник, упр. 97, рабочая тетрадь, упр. 44). Чтение сведений об орфоэпическом словаре и выполнение заданий (учебник, с. 49).

      5. Итог урока: как определить ударение в слове? Какие слоги называют ударными, а какие — безударными?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 96.

      Урок 3 (32). Ударение. Ударные и безударные слоги

      Цель: совершенствовать умения делить слово на слоги, ставить ударение, проверять эти умения, показывать подвижность ударения и использование этого свойства при проверке написания безударных гласных в слове.

      1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение строк, ответы на вопросы к упражнению. Работа над словарным словом капуста: выяснение его значения и происхождения. (Слово капуста произошло от слова капут, которое в латинском языке означало «голова». Действительно, кочан капусты похож на голову.) Нахождение в стихотворных строках однокоренного слова к слову капуста. Наблюдение над единообразным написанием корня в словах капуста, капустный. Запись этих слов с выделением непроверяемой гласной в первом слоге.

      2. Наблюдение над подвижностью русского ударения (учебник, упр. 101). Воспроизведение знаний детей о правописании безударной гласной в двусложных словах, проверочном и проверяемом словах (учебник, упр. 98, рабочая тетрадь, упр. 47). Выполнение заданий.

      3. Самостоятельная работа: запись под диктовку предложений В траве блестят капли росы. Над цветами гудят пчелы. Медведь любит ягоды. Задание: обозначить в словах ударение, разделить слова на слоги вертикальными черточками.

      4. Итог урока: что означает выражение: «Ударение в русском языке подвижное»? Когда используется на письме это свойство ударения?

      5. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 45, или учебник, упр. 95.

ПЕРЕНОС СЛОВ (3 ч)

      Урок 1 (33). Перенос слов

      Цель: воспроизвести знания детей о переносе слов с одной строки на другую, познакомить с правилами переноса, совершенствовать навык написания слов на изученные правила письма.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Воспроизведение знаний детей о переносе слов с одной строки на другую: чтение темы, главного вопроса темы (учебник, с. 50). Выполнение заданий (учебник, упр. 99).

      3. Ознакомление с правилами переноса слов (учебник, упр. 100). Воспроизведение правил и приведение своих примеров. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 50, 51).

      4. Упражнение в переносе слов с одной строки на другую (учебник, упр. 101). Обоснование написания некоторых слов с изученными орфограммами. Обобщение: все ли слова можно перенести с одной строки на другую?

      5. Самостоятельная работа (рабочая тетрадь, упр. 49). Взаимопроверка. Обсуждение выполненной работы.

      6. Итог урока: для чего нужно знать правила переноса слов? Как надо переносить слова с одной строки на другую?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 48.

      Урок 2 (34). Упражнения в переносе слов

      Цель: развивать умение делить слова на слоги и переносить слова с одной строки на другую, учить составлять ответы на вопросы и правильно их записывать.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Чтение стихотворения (учебник, упр. 103), определение в нем слов, употребленных в переносном значении. Работа со словарным словом желтый: выяснение его значения (имеющий окраску цвета яичного желтка), подбор к слову синонимов (желтый, золотой, лимонный, янтарный, соломенный), однокоренных слов, наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах (желтый, желтенький, желтеть) и заменой гласной ё на е. Письмо по памяти второго предложения из упр. 103 учебника.

      3. Чтение слов (учебник, упр. 105), высказывание мнений, что называют словами: муравейник, учительская, мороженое, подоконник, заморозки. Почему эти слова получили такие названия? Воспроизведение знаний о способах переноса слов с одной строки на другую. Выполнение заданий (учебник, упр. 105).

      4. Составление слов, разделенных для переноса и по слогам, с обоснованием своего ответа (учебник, упр. 104).

      5. Чтение текста (учебник, упр. 106). Обращение внимания на правильное произношение слов (берестá, творóг и твóрог, докумéнты и др.). Определение темы, подбор названия к тексту. Ответы на вопросы по содержанию, отбор слов для правильного построения предложения. Запись ответа на любой вопрос (самостоятельно).

      6. Итог урока: какие правила нужно знать, чтобы правильно переносить слова с одной строки на другую?

      7. Домашнее задание: составить по рисункам текст (учебник, упр. 89).

      Урок 3 (35). Сочинение по серии сюжетных рисунков и вопросам

      Цель: развивать умение определять тему, главную мысль текста, устанавливать связь между предложениями и частями текста, соблюдать красную строку при записи.

      1. Обобщение знаний о переносе слов.

      2. Комментированно-предупредительный диктант с заданием: запись слов с делением их для переноса (желтый, ветер, яблоко, заяц, мальчик, ученик, посуда). Работа над словарным словом посуда (значение, написание).

      3. Проверка домашнего задания. Подготовка к сочинению по рисункам (учебник, упр. 89). Рассматривание рисунков, определение, на какую тему можно составить текст, обсуждение главной мысли текста.

      4. Беседа по содержанию каждого рисунка. Ответы на вопросы, составление фрагментов текста по каждому рисунку и вопросам, лексико-орфографическая работа (мальчик, Коля, он; заяц, зверек; питомец; выздоровел, вылечился и др.).

      5. Составление фрагментов текста по рисункам, вопросам и словам для ответа, подбор заголовка.
      1) Кого увидел Коля в лесу? Какая беда приключилась со зверьком? (Однажды, увидел, слóмана, лапка.) 2) Куда принес мальчик зайца? Как он заботился о своем питомце? омой, перевязáл, накормúл, лечúл.) 3) Куда отнес Коля зайца после выздоровления? (Вылечился, отпустил на вóлю.)

      6. Коллективная или самостоятельная (по усмотрению учителя) запись текста. Каждая часть записывается с красной строки. Заголовок пишется перед текстом.

      7. Итог урока: чему учились на уроке?

      8. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 52.

ЗВУКИ И БУКВЫ. АЛФАВИТ (4 ч)

      Урок 1 (36). Звуки и буквы

      Цель: уточнить представления о звуках и буквах, развить умения различать звуки и буквы.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Воспроизведение знаний о звуках и буквах: чтение темы и главного вопроса к теме, высказывание мнений (учебник, с. 53).

      3. Выразительное чтение строк (учебник, упр. 107), выполнение заданий (устно). Списывание этих строк или восстановление пропущенных слов в данных строках (рабочая тетрадь, упр. 53). Работа со словарным словом октябрь: значение, произношение, написание, происхождение слова. (Слово октябрь образовано от латинского слова окто, что значит «восемь». В Древнем Риме год начинался 1 марта, поэтому октябрь и получил название восьмой.) Какой по счету теперь месяц октябрь?

      4. Выразительное чтение песенки (учебник, упр. 108), выполнение заданий. Обсуждение: когда слово имеет смысл? Работа в парах: кто больше составит слов из «ненастоящих» слов.

      5. Упражнение в различении звуковых и буквенных обозначений слова. Работа в парах (учебник, упр. 109, и рабочая тетрадь, упр. 54). Чтение сведений о звуках и буквах (учебник, упр. 110).

      6. Проведение звукобуквенного анализа некоторых слов (без характеристики каждого звука) по образцу: в слове там буква «тэ» обозначает согласный звук [т], буква «а» обозначает гласный звук [а], буква «эм» обозначает согласный звук [м]. Запись любой пословицы.

      7. Итог урока: как различить звуки и буквы?

      8. Домашнее задание на выбор: рабочая тетрадь, упр. 55 или 57.

      Урок 2 (37). Звуки и буквы. Алфавит

      Цель: уточнить представления об алфавите, его роли в жизни людей, совершенствовать умение правильно называть буквы алфавита; развивать умение писать слова с непроверяемыми написаниями.

      1. Проверка домашнего задания. Произнесение звуков по звуковым обозначениям, чтение составленных слов и предложений. Воспроизведение различий между звуками и буквами, выполнение упр. 56 в рабочей тетради.

      2. Выборочно-распределительный диктант (выписать слова в три столбика: с непроверяемыми гласными о, е, а): дорога, ветер, капуста, сахар, посуда, октябрь, сентябрь, карандаш. Звукобуквенный разбор (без характеристики звуков) слов капуста, посуда. Называние букв и произнесение звуков, обозначенных этими буквами.

      3. Чтение названия темы и главных вопросов к ней (учебник, с. 55). Воспроизведение изученных знаний об алфавите, выяснение значения алфавита. Чтение сведений об алфавите (учебник, упр. 111).

      4. Чтение букв алфавита (учебник, упр. 112), воспроизведение по памяти, проверка знания букв алфавита (рабочая тетрадь, упр. 58). Обобщение: для чего надо знать алфавит? Работа со словарным словом алфавит: его значение, этимология (произошло в результате соединения двух латинских букв — «альфа» и «вита»), написание слова алфавит, подбор к нему синонима.

      5. Упражнение в правильном назывании букв алфавита. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 59).

      6. Итог урока: что означает слово алфавит?

      7. Домашнее задание: учебник, упр. 115. Составить подобную загадку. Выучить названия букв в алфавите.

      Урок 3 (38). Алфавит, или азбука

      Цель: совершенствовать навык правильно и последовательно называть буквы алфавита, развивать умение пользоваться алфавитом при нахождении слов в словаре.

      1. Проверка знания букв в алфавите, их последовательности и правильное называние каждой буквы. Занимательная минутка: найди неправильный ответ. Выполнение заданий (учебник, упр. 113).

      2. Объяснение отгадки к загадке (проверка домашнего задания), заслушивание составленных загадок. Работа со словарным словом ноябрь: выяснение значения, происхождения. (Слово ноябрь образовано от слова нóвем, что означало «девять». В Древнем Риме ноябрь был девятым по счету месяцем в году.) Наблюдение над произношением и написанием этого слова. Подбор к нему однокоренного слова (ноябрьский). Ответ на вопрос: какое слово в словаре будет первым — ноябрь или ноябрьский? Запись этих слов. Называние в слове ноябрьский букв и произнесение звуков, обозначенных этими буквами.

      3. Ответ на вопрос: как расположены слова в словарях, справочниках, энциклопедиях? Чтение сведений о языке и выполнение заданий (учебник, упр. 114), запись по алфавиту слов любого ряда. Обобщение: в каких жизненных ситуациях нам приходится пользоваться знанием алфавита? Нахождение слов с заданной буквой в любом словаре учебника.

      4. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 60).

      5. Итог урока: для чего надо знать алфавит? Проверка знания алфавита: ученики по очереди называют все буквы в алфавитном порядке.

      6. Домашнее задание: написать алфавит по памяти.

      Урок 4 (39). Алфавит, или азбука. Объяснительный диктант

      Цель: развивать умения пользоваться алфавитом при расположении слов в алфавитном порядке, воспроизводить знания детей о написании слов с большой буквы, словарных слов и слов на изученные правила письма.

      1. Проверка домашнего задания. Обсуждение: как расположены слова в словарях и справочниках? Воспроизведение по памяти слов из словаря с сочетанием -оро- или -оло-, расположение этих слов в алфавитном порядке (рабочая тетрадь, упр. 61) и запись слов любой группы по алфавиту.

      2. Рассматривание рисунка, выполнение заданий (учебник, упр. 116). Распределение слов по значению (учебник, упр. 117), воспроизведение правил написания слов с большой буквы, выполнение заданий.

      3. Проверочный диктант: сначала повторяются правила, на которые встретятся слова в тексте, затем предложения записываются. После этого ученики объясняют написанное. Сентябрь. Кругом желтые цвета. Деревья и трава золотые. В лесу грибы. В октябре часто идут дожди. Березы и осины голые. В ноябре на земле лежит снег. Задания: 1) выписать из любого слова буквы в алфавитном порядке; 2) в последнем предложении подчеркнуть главные члены.

      4. Итог урока: сообщение на тему «Что я узнал(а) об алфавите».

      5. Домашнее задание на выбор: рабочая тетрадь, упр. 62.

ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И БУКВЫ (2 ч)

      Урок 1 (40). Гласные звуки и буквы

      Цель: развивать умение распознавать гласные звуки по их основным признакам, соотносить гласные звуки и буквы для гласных звуков, определять «работу» гласных букв в слове, наблюдать над смыслоразличительной ролью гласных в слове.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Чтение темы и главного вопроса темы (учебник, с. 58). Уточнение представлений о гласных звуках и буквах, выполнение упр. 118, 119. Чтение сведений о гласных звуках (учебник, упр. 120). Обобщение: какие три главных признака имеют гласные звуки?

      3. Наблюдение над смыслоразличительной ролью гласных. Выполнение заданий (учебник, упр. 121).

      4. Упражнение в определении «работы» букв е, ё, ю, я в слове, классификация гласных букв, которые могут указывать на твердость или мягкость предшествующего согласного. Выполнение заданий (учебник, упр. 122, или рабочая тетрадь, упр. 64).

      5. Комментированная запись предложения Емеля жил в старой избушке на краю леса. Определение главных членов предложения, обозначение ударения, подчеркивание гласных в безударных слогах. Нахождение слов, в которых звуков больше, чем букв.

      6. Итог урока: по каким признакам можно различить гласные звуки? Чего больше — гласных звуков или букв для гласных?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 63.

      Урок 2 (41). Гласные звуки и буквы. Письменные ответы на вопросы к тексту

      Цель: развивать у учащихся умение различать гласные звуки и буквы, умение передавать содержание текста с опорой на вопросы.

      1. Проверка домашнего задания: рассуждение о «работе» гласных в словах (устно), запись по памяти гласных букв в алфавитном порядке.

      2. Выполнение заданий (учебник, упр. 123). Письмо по памяти первой пословицы. Чтение исторической справки о букве ё (учебник, упр. 124). Ответ на вопрос: чем еще интересна буква ё?

      3. Расшифровка: из каких языков заимствованы слова с буквой э (учебник, упр. 125, устно)? Ознакомление со словарем иностранных слов.

      4. Чтение текста (учебник, упр. 126). Определение темы, главной мысли. Соотнесение заголовка и содержания, выделение частей текста (первая часть — 1—2-е предложения, вторая часть — 3—5-е предложения, третья часть — последнее предложение). Подготовка ответов на вопросы и их запись после предварительного орфографического анализа (каждая часть записывается с красной строки).

      5. Итог урока: чему учились на уроке?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 125 (письменно).

СПОСОБЫ ОБОЗНАЧЕНИЯ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ БУКВАМИ
В УДАРНЫХ И БЕЗУДАРНЫХ СЛОГАХ
В КОРНЕ СЛОВА (15 ч)

      Урок 1 (42). Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне слова

      Цель: показать соответствие гласного звука и буквы в ударном слоге (сильная позиция) и их возможное несоответствие в безударном слоге (слабая позиция), наблюдать над единообразным написанием корня однокоренных слов и форм слов.

      1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний: какую «работу» могут выполнять гласные буквы е, ё, ю, я в слове? Как различить в слове безударные гласные? Поставьте в словах ударение, подчеркните безударные гласные.

      2. Выразительное чтение стихотворения А. Пушкина (учебник, упр. 127). Определение его настроения, выяснение значения слов скучная пора, стоял ноябрь уж у двора. Выполнение других заданий (учебник, упр. 127). Обобщение: как различить ударные и безударные гласные? Почему надо проверять написание безударной гласной в слове?

      3. Упражнение в различении однокоренных слов и форм одного и того же слова и наблюдение над единообразным написанием корня (учебник, упр. 128). Выяснение значения однокоренных слов. Выполнение заданий.

      4. Наблюдение над обозначением гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах корня однокоренных слов и форм одного и того же слова. Выполнение заданий и чтение выводов (учебник, упр. 129). По усмотрению учителя могут быть введены термины «гласные в сильной позиции» (в ударном слоге), «гласные в слабой позиции» (в безударном слоге).

      5. Орфографическая минутка: в каком из слов каждой пары гласную в корне надо проверять и почему (задания выполняются устно или письменно): козá — кóзы, козá — кóзлик, змея́ — змéйка, следы́ — след, стрижú — стриж, глаз — глазá?

      6. Итог урока: в каком слоге корня (ударном или безударном) звучание гласного звука совпадает с его написанием? Почему надо проверять написание гласного звука в безударном слоге? Различается ли написание гласных в корне форм одних и тех же слов и в корне однокоренных слов?

      7. Домашнее задание: выписать из словаря родственных слов пять слов с безударной гласной в корне.

      Урок 2 (43). Особенности проверочного слова

      Цель: развивать умение различать слова с безударным гласным в корне, уточнять представление об особенностях проверяемого и проверочного слова, ознакомить со способами подбора проверочного слова для обозначения буквой безударного гласного.

      1. Проверка домашнего задания. Ответы на вопросы: почему написание безударного гласного в корне слова надо проверять? Различается ли написание гласного в ударном и безударном слогах в разных формах одного и того же слова и в однокоренных словах?

      2. Определение на слух в словах предложения безударного гласного, написание которого надо проверять: Стрижи летят над рекой. Запись предложения, определение в нем главных членов предложения. Выделение гласной в безударном слоге корня и поиск ответа на вопрос: как проверить ее написание?

      3. Воспроизведение и уточнение особенностей проверяемого и проверочного слов, выполнение заданий (учебник, упр. 130). Наблюдение над способами проверки написания безударного гласного в корне слова, упражнение в подборе проверочного слова, работа над правилом (учебник, упр. 131—132, с. 65).

      4. Определение на слух слова и слога, в котором написание гласного в корне надо проверять: чиж, чижи, глаза, глазки. Запись некоторых слов (проверяемых) с предварительным подбором к ним проверочного слова.

      5. Итог урока: что такое проверочное слово? проверяемое? Как подобрать проверочное слово для обозначения буквой безударного гласного в корне слова?

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 66.

      Урок 3 (44). Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова

      Цель: развивать умение различать в корне слова безударный гласный, требующий проверки, и обосновывать его написание.

      1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: как подбирать проверочное слово для обозначения безударного гласного в корне? Какой еще есть способ подбора проверочного слова?

      2. Упражнение в нахождении проверяемых и проверочных слов (рабочая тетрадь, упр. 65), обоснование способа проверки. Выполнение заданий.

      3. Самостоятельная работа: ученики записывают под диктовку слова и подчеркивают ту гласную в первом слоге корня, написание которой требует проверки: зверек, свечка, дворик, листы, ковер, трава. Взаимопроверка.

      4. Упражнение в обосновании способа проверки и правильности написания слов с пропущенными буквами (учебник, упр. 134). Выполнение заданий. Работа над словарным словом одежда (значение, произношение, написание). Списывание любых трех пословиц с взаимопроверкой написанного.

      5. Устный словарный диктант (с сигнальными карточками): одежда, стрела, слова, страна, поля, стволы, ряды, волна, дожди, окно, коса, косичка. Выборочное обоснование правильно выбранной сигнальной карточки.

      6. Чтение слов, обоснование, в каких из них есть безударная гласная, определение способа ее проверки. Составление из слов предложений. Запись любого предложения: в, грибов, осеннем, было, лесу, много, вырос, у тропы, боровик, сидят, на пеньке, опята, из хвоинок, выглядывают, сосны, маслята, в, еловом, есть, лесу, грузди.

      7. Итог урока: почему написание безударного гласного надо проверять? Как это сделать?

      8. Домашнее задание: учебник, упр. 135.

      Урок 4 (45). Диктант за первую четверть

В лесу

      Хорошо в лесу! Дует теплый ветерок. Поют дрозды. На лугу цветы. В траве ягоды. Под березой вырос гриб. У сосны нора крота. Желтый лист упал с сосны. Скоро наступит осень.

      Задания: 1) обозначить в словах ударение; 2) подчеркнуть во втором предложении главные члены (подлежащее и сказуемое); 3) выписать два слова, в которых написание безударного гласного в корне надо проверять. Перед каждым словом написать проверочное (норы — нора); 4) выписать любое трехсложное слово и разделить его для переноса.

      Урок 5 (46). Работа над ошибками

      Цель: совершенствовать умение распознавать безударные гласные в корне слова и писать слова на это правило, развивать умение исправлять ошибки, подбирать слова на изученные правила.

      1. Сообщение общих результатов диктанта.

      2. Коллективная работа над типичными ошибками; воспроизведение правил, нахождение слов на эти правила; если нужно, то подбор проверочного слова и других слов на это же правило.

      3. Повторение написания словарных слов (яблоко, дорога, капуста, сахар, одежда, ноябрь, скоро, желтый, лопата, посуда) и самопроверка написанного.

      4. Итог урока.

Вторая четверть

      Урок 6 (47). Способы проверки безударных гласных в корне

      Цель: развивать умения подбирать проверочное слово и обосновывать правильность написания проверяемого.

      1. Воспроизведение знаний о правиле проверки написания гласного в безударном слоге, о способах проверки, о проверочном и проверяемом слове.

      2. Чтение загадок, отгадывание их, объяснение написания слов с пропущенными буквами (учебник, упр. 136).

      3. Воспроизведение знаний об однокоренных словах и единообразном написании гласных в корне (учебник, упр. 137). Обобщение: какое из однокоренных слов может быть проверочным для слова с безударным гласным в корне?

      4. Предупредительно-объяснительный диктант: устно обосновывается написание слова, далее слово записывается (вода, врачи, денек, звонить, листок, медовый, моряк, гряда, свисток). Взаимопроверка, обсуждение.

      5. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 138), определение способов проверки слов с пропущенными буквами. Выполнение заданий.

      6. Итог урока: почему надо проверять написание гласного в безударном слоге? Как это сделать?

      7. Домашнее задание: обсуждение в классе заданий (учебник, упр. 139, или рабочая тетрадь, упр. 67).

      Урок 7 (48). Способы проверки безударных гласных в корне (продолжение)

      Цель: развивать умения подбирать проверочное слово и обосновывать правильность написания слов на основе зрительного и слухового восприятия текста.

      1. Проверка домашнего задания: на какой вопрос отвечают слова с пропущенными буквами? Объясните значение этих слов. Как вы подбирали проверочное слово? На какой вопрос отвечает проверочное слово? Докажите, что лес и лесной, холм и холмистый — это однокоренные слова.

      2. Чтение предложений, выделение слов с безударным гласным в корне и обоснование правильности его обозначения буквой (учебник, упр. 140). Списывание и выполнение заданий или выборочное письмо некоторых предложений под диктовку. Работа со словарным словом лягушка. (Слово образовано от слова ляга, что когда-то означало скакать, бить ногами. Животное получило название по способу передвижения скачками.)

      3. Наблюдение, уточнение представлений о написании слов с чередованием е и ё в корне, чтение вывода, выполнение заданий (учебник, упр. 141).

      4. Устная орфографическая минутка: выделение на слух слов с безударным гласным в корне и обоснование его написания: в лесу темно, гудит пчела, встречать сестру, нести ведро, смотреть на звезду.

      5. Выполнение заданий (учебник, упр. 144).

      6. Итог урока: как проверить написание гласной в словах звезда, щека, гнездо?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 69. Подобрать слова с безударной гласной в корне.

      Урок 8 (49). Упражнения в написании слов с безударными гласными

      Цель: развивать умения правильно обозначать буквой гласный в безударном слоге корня, обосновывать правильность написанного.

      1. Проверка домашнего задания. Самодиктант: один из учеников называет слово с безударной гласной в корне, другой объясняет написание, далее слово записывают все ученики. Взаимопроверка.

      2. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 142). Выяснение, почему птица снегирь так названа. (Птица прилетает к нам с севера вместе с первым снегом и заморозками. Слово снегирь образовано от слова снег.) Наблюдение над произношением и написанием слова. Подготовка к письму по памяти (или письму под диктовку).

      3. Чтение словосочетаний (рабочая тетрадь, упр. 70). Самостоятельная работа. Взаимопроверка и обоснование способа подбора проверочного слова. Выполнение заданий. Составление предложения с любым словосочетанием и его запись.

      4. Обобщение: как подобрать проверочное слово для слов с безударной гласной в корне? Работа с упр. 72 (рабочая тетрадь): чтение глаголов, обозначение в них ударения, постановка к ним вопросов: что делать? что сделать? что делает? что сделает?, выбор проверяемого и проверочного слов. Выполнение заданий.

      5. Выборочное списывание, выполнение заданий (учебник, упр. 143). Коллективное обсуждение правильности написанного.

      6. Итог урока: как подобрать проверочное слово к словам с проверяемой гласной в корне?

      7. Домашнее задание: подготовка к письму под диктовку (учебник, упр. 146).

      Урок 9 (50). Упражнения в написании слов с безударными гласными (продолжение)

      Цель: совершенствовать умения обозначать буквой безударный гласный в корне, писать слова под диктовку и обосновывать правильность написанного.

      1. Орфографическая минутка (под диктовку): лыжи, снегирь, кормушка, котята, одежда, лягушата, печка, тепло, посуда, цветник. Обоснование написания слов на изученные правила в таком порядке: сначала — слова с ударными гласными в корне, затем — с проверяемыми безударными гласными, после — с непроверяемыми безударными гласными.

      2. Проверочный объяснительный диктант (учебник, упр. 146). После записи прочитываются написанные предложения, проговаривается орфографически каждое слово и обосновывается написание слов на изученные правила.

      3. Итог урока: чему учились на уроке?

      4. Обсуждение выполнения домашнего задания (рабочая тетрадь, упр. 90).

      Урок 10 (51). Обобщение знаний о правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Восстановление деформированного текста

      Цель: развивать навык правильного написания слов с безударным гласным в корне, совершенствовать умение восстанавливать деформированный текст.

      1. Проверка домашнего задания: чтение и нахождение в тексте загадки слов с проверяемыми безударными гласными и обоснование способа их проверки. Запись под диктовку первого предложения загадки.

      2. Обобщение: почему надо проверять написание безударного гласного в корне слова? Выборочный диктант: написать диктуемые слова в четыре столбика: с гласными -о-, -а-, -е-, -и- (ковер, звезда, старик, писать, качалка, плита, цепочка, смотреть, ленивый, вишневый, колечко, грачата). Обсуждение написанного после взаимопроверки.

      3. Восстановление деформированного текста: определение, как это сделать (учебник, упр. 145). Определение темы текста и подбор к нему заголовка. Орфографическая зарядка: нахождение слов на правило правописания безударных гласных, другие правила. Как по-другому называют взрослых грачей? грачат? гнездо? Выполнение заданий.

      4. Итог урока: чему учились на уроке? Что надо знать о правописании гласных в безударных слогах слов?

      5. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 73. Повторить изученные слова из словарика трудных слов.

      Урок 11 (52). Слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением

      Цель: уточнить представление о словах с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, развивать навык правописания изученных словарных слов.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Чтение темы (учебник, с. 70). Воспроизведение знаний о словах с непроверяемыми или труднопроверяемыми гласными. Орфографическая минутка: снегирь, лопата, капуста, лягушка, дорога, береза, тетрадь, медведь. Ответ на вопрос: можно ли объяснить написание этих слов, зная их происхождение?

      3. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 147). Выполнение заданий. Чтение сведений о словарных словах, работа со словарем слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми безударными гласными, орфографическим словарем.

      4. Упражнение в правописании слов из словаря (учебник, упр. 148, 149, 150). Работа со словарным словом земляника: выяснение значения (травянистое растение и душистые ягоды розовато-красного цвета этого растения); произношение и написание слова; воспроизведение значения этого слова по рисунку.

      5. Итог урока: что надо знать о правописании гласных, не проверяемых ударением, в корне словарных слов?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 153.

      Урок 12 (53). Правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением

      Цель: совершенствовать навык написания изученных словарных слов, учить воспроизводить лексическое значение слов.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Творческий диктант. Выполнение заданий: подобрать и выписать из словаря: 1) слово, близкое по значению слову дети (ребята); 2) слово, однокоренное слову дежурить (дежурный); 3) слово, означающее лиственное дерево с белой корой (береза); 4) слово — название плода яблони (яблоко); 5) слово, противоположное слову чужбина (родина); 6) слово — название птицы, прилетающей к нам с первым снегом (снегирь); 7) кого так называют: рыжая (лисица), квакушка (лягушка), косолапый (медведь); 8) птенец вороны (вороненок); 9) слово—приветствие при встрече (здравствуй).

      3. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 152). Выполнение заданий. Работа со словарным словом малина: значение (ягодный кустарник и ягоды этого растения), происхождение (некоторые ученые связывают происхождение слова с корнем -мал-: малиновая ягода состоит из многих малых ягодок), написание слова.

      4. Упражнение в правописании проверяемых и не проверяемых ударением гласных в корне (учебник, упр. 151).

      5. Работа над значением устойчивых выражений (учебник, упр. 155). Выполнение заданий.

      6. Итог урока: различается ли написание не проверяемых ударением гласных в корне однокоренных слов?

      7. Домашнее задание: подготовиться к диктанту на тему «Правописание словарных слов»; рабочая тетрадь, упр. 75. Составить (по желанию) текст, в котором можно использовать любое из выражений упр. 155 учебника.

      Урок 13 (54). Упражнение в правописании проверяемых и не проверяемых ударением гласных в корне слов

      Цель: проверить умение писать некоторые из словарных слов. Совершенствовать навык правописания слов с безударной гласной в корне. Дать общее представление об орфограмме.

      1. Проверка домашнего задания. Обсуждение составленных текстов.

      2. Словарный проверочный диктант: яблоко, ягода, ветер, лопата, деревня, осина, береза, капуста, одежда, посуда, рисунок, земляника, малина, родина, до свидания. Выполнение заданий: поставить в словах ударение, подчеркнуть в безударном слоге гласную букву, написание которой надо запомнить.

      3. Выполнение заданий (учебник, упр. 154), работа со словарным словом молоток.

      4. Ознакомление с термином орфограмма (учебник, упр. 156). Выделение (устно) проверяемых и непроверяемых орфограмм в словах (учебник, упр. 157, рабочая тетрадь, упр. 68).

      5. Составление текста (устно) по опорным словам с предварительным выделением в словах орфограмм на изученные правила. Запись любого предложения из составленного текста (рабочая тетрадь, упр. 74).

      6. Итог урока: что нужно знать, чтобы правильно обозначить буквой безударный гласный в корне слова?

      7. Домашнее задание: списать, вставляя пропущенные буквы; составить продолжение текста (учебник, упр. 158).

      Урок 14 (55). Проверочный диктант

      Цель: проверять умение писать слова с безударной гласной в корне слова, находить орфограмму на это правило, подбирать заголовок к тексту.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Проверочный диктант.

      Осень. Лесная дорога. Дует холодный ветер. Желтый лист шуршит под ногами. Весело свистят дрозды. Они клюют ягоды рябины. Летит стайка птиц. Это клесты ищут сосновые шишки.

      Выполнение заданий: 1) подобрать заголовок к тексту; 2) подчеркнуть в словах любого предложения орфограммы на правило правописания безударных гласных; 3) выписать любое слово с проверяемой безударной гласной, а перед ним в скобках написать проверочное.

      3. Итог урока: как найти в слове орфограмму на правило правописания безударной гласной в корне слова?

      Урок 15 (56). Работа над ошибками

      Цель: совершенствовать умение распознавать безударные гласные в корне слова и писать слова на это правило; развивать умение работать над ошибками; подбирать слова на изученные правила.

      1. Обобщение результатов работы.

      2. Коллективная и индивидуальная работа над ошибками.

      3. Работа с текстом (рабочая тетрадь, упр. 76). Выполнение устных заданий.

      4. Итог урока.

      5. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 76 (письменно).

      Урок 16 (57). Коллективное составление сочинения по рисунку «Первый снег»

      (Сочинение проводится в период, когда выпадает первый снег; возможна замена этого рисунка репродукцией картины А. Пластова «Первый снег».)

      Цель: учить описывать рисунок, определять его тему и главную мысль; последовательно воспроизводить содержание рисунка в тексте, пользуясь вопросами плана; учить выбирать слова для передачи высказываемой мысли; правильно записывать предложения и части текста.

      1. Постановка целей и задач урока.

      2. Обмен впечатлениями о первом снеге.

      3. Рассматривание рисунка, определение его темы и главной идеи, подготовка к сочинению по рисунку. Анализ содержания рисунка по вопросам, обсуждение частей сочинения; вводная часть (чему посвящен рисунок?), основная часть (описание первого снега, радости детей и животных), заключительная часть (отношение детей к содержанию рисунка).

      4. Обсуждение фрагментов текста и первого предложения в каждой части; отбор слов, которые можно использовать для точной передачи содержания.

      5. Запись текста или предложений из составленного текста.

      6. Итог урока.

СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И БУКВЫ (16 ч)

      Урок 1 (58). Согласные звуки и буквы

      Цель: уточнить общее представление о согласных звуках и их основных признаках, о буквах, которыми обозначаются согласные звуки на письме, об условных обозначениях звуков в звуковых схемах.

      1. Выразительное чтение стихотворения, определение темы, выделение слов, употребленных в переносном значении, рассказ о «волшебной стране» на окне. Работа со словарным словом мороз (морозный). Определение, сколько предложений «спряталось» во втором предложении, запись одного из них: Мороз незаметно подкрался к окну, выделение главных членов предложения.

      2. Чтение темы и главных вопросов темы (учебник, с. 76). Произнесение согласных звуков любого слова (упр. 160) и называние букв, которыми обозначены эти звуки. Чтение сведений о согласных звуках, выполнение заданий (учебник, упр. 161).

      3. Упражнение в произнесении согласных звуков: шумных звонких и глухих (учебник, упр. 162). Обсуждение вопроса: можно ли назвать звуки [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’], [л], [л’], [й’] — шумными согласными (учитель может ввести термин «сонорные согласные»)?

      4. Наблюдение над звукописью, создаваемой повторением согласных звуков (учебник, упр. 163). Запись одной скороговорки с разделением слова на слоги. Ответ на вопрос: почему согласные получили такое название?

      5. Воспроизведение и уточнение знаний об особенностях согласных звуков. Чтение сведений о согласных звуках (учебник, с. 164). Наблюдение над смыслоразличительной ролью согласных звуков (рабочая тетрадь, упр. 77).

      6. Итог урока: как различить согласные звуки? Чего больше: согласных звуков или букв?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 78.

      Урок 2 (59). Согласный звук [й’] и буква й

      Цель: уточнить представление о согласном звуке [й’], развивать умения распознавать звук [й’], когда он находится перед гласным звуком и не перед гласным, и правильно обозначать его буквой.

      1. Проверка домашнего задания. Обобщение: по каким признакам различают согласные звуки?

      2. Чтение темы, главного вопроса к теме, наблюдение за особенностями звука [й’], запись по памяти предложения (учебник, упр. 165).

      3. Чтение сведений о звуке [й’], выполнение заданий (учебник, упр. 170), сопоставление звуковых обозначений слов и их буквенных записей (рабочая тетрадь, упр. 80).

      4. Деление слов с буквой й на слоги (учебник, упр. 167), запись по памяти любой пословицы. Работа со словарным словом урожай (урожайный). Воспроизведение знаний о правиле переноса слов с буквой й, списывание любых четырех слов с делением их для переноса (учебник, упр. 168).

      5. Знакомство со словами иноязычного происхождения, где буква й стоит перед гласной буквой, выяснение значений этих слов (учебник, упр. 169).

      6. Итог урока: чем интересна буква й?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 83.

      Урок 3 (60). Удвоенные (двойные) согласные

      Цель: уточнить представление о словах с двойными согласными буквами, о произношении таких слов и переносе с одной строки на другую.

      1. Проверка домашнего задания. Орфографическая минутка: комментированная запись слов: урожай, морозный, лесник, травинка, здравствуйте, иней, снегирь, молоток.

      2. Наблюдение над значением, произношением и написанием слов с двойными согласными в корне (учебник, упр. 170).

      3. Воспроизведение знаний о переносе слов с двойными согласными, выполнение заданий (учебник, упр. 172), выяснение значений слов, подбор синонимов к словам аккуратный, гиппопотам.

      4. Составление ответа на вопрос, выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 81). Объяснение, почему некоторые слова написаны с большой буквы.

      5. Итог урока: что узнали о словах с двойными согласными? В каких словарях можно справиться о написании и произношении этих слов?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 171. Обсуждение, как выполнить задание.

      Урок 4 (61). Твердые и мягкие согласные звуки и буквы. Восстановление деформированного текста

      Цель: уточнить представление об особенностях твердых и мягких согласных и их обозначении на письме, учить составлять предложения из слов, восстанавливать деформированный текст и правильно его записывать.

      1. Проверка домашнего задания. Комментированная запись под диктовку слов с двойными согласными: класс, суббота, группа, ванна, касса, шоссе, ссора, Анна, грипп (болезнь), хоккей. Объяснение, как произносить эти слова и как их переносить (если можно) с одной строки на другую.

      2. Чтение темы и главного вопроса темы. Рассматривание рисунков, выполнение заданий (учебник, упр. 174). Обобщение: почему звуки [л] и [л’] обозначаются на письме одной буквой «эль»? Наблюдение над смыслоразличительной ролью твердых и мягких согласных (учебник, упр. 175). Уточнение представлений о буквах, которыми обозначается твердость и мягкость согласных на письме. Чтение сведений о языке (учебник, упр. 176).

      3. Работа по восстановлению деформированного текста. Чтение слов в деформированных предложениях (обращается внимание на произнесение слов поскользнулась, портфель, шли из школы), восстановление предложений, определение темы текста, расположение предложений в нужной последовательности, подбор названия и запись текста и заголовка (учебник, упр. 173).

      4. Итог урока: как на письме обозначить твердость и мягкость согласных звуков?

      5. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 78.

      Урок 5 (62). Твердые и мягкие согласные звуки и буквы

      Цель: совершенствовать умение различать твердые и мягкие согласные звуки и обозначать их буквами.

      1. Проверка домашнего задания: как обозначена мягкость согласных на письме в каждом из слов предложения?

      2. Фонетическая разминка: произнесение парных и непарных согласных звуков (учебник, упр. 179). Подбор слов, в которых встречаются некоторые из этих звуков (рабочая тетрадь, упр. 79). Выполнение заданий.

      3. Чтение текста (учебник, упр. 177), выполнение заданий, работа со словарным словом декабрь: выяснение его происхождения (образовано от латинского слова децем, что значит «десять»; декабрь когда-то был десятым месяцем); запись слов декабрь, декабрьский; выделение корня; наблюдение над единообразным написанием гласных и согласных в корне; произнесение всех согласных в слове декабрьский.

      4. Классификация слов по значению (учебник, упр. 178), определение одинакового согласного звука в разных словах. Чтение текста (учебник, упр. 180), нахождение слов с непарным согласным звуком, произнесение непарных по твердости — мягкости согласных звуков. Выполнение письменных заданий на выбор из любого упражнения.

      5. Итог урока: почему букв для согласных звуков меньше, чем звуков? Как обозначается на письме твердость и мягкость согласных звуков? Произнесите непарные по твердости — мягкости согласные звуки.

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 182.

      Урок 6 (63). Обозначение мягкости согласного мягким знаком

      Цель: уточнить представление о роли мягкого знака как показателя мягкости согласного в слове, развивать умение соотносить произношение и написание слов с мягким знаком. Обозначать мягкость согласного на конце слова и перед другим согласным мягким знаком.

      1. Проверка домашнего задания: произнесение только мягких согласных в словах предложения. Орфографический объяснительный диктант: березовый листок, урожай капусты, желтый карандаш, русский язык, декабрьский мороз. Выделение изученных орфограмм.

      2. Чтение темы, обсуждение ответа на главный вопрос темы, выразительное чтение стихотворных строк (учебник, упр. 181), выделение сравнения (с чем сравнивает автор речку, покрытую льдом), объяснение в словах выделенных орфограмм, звукобуквенный анализ слова коньки, запись по памяти второго предложения. Работа со словарным словом коньки: справка учителя, как появилось это слово в нашем языке.

      3. Фонетическая разминка: определение, какими звуками различаются слова, сопоставление значения, написания и произношения слов с мягким знаком (учебник, упр. 182), чтение пословиц. Выделение в них слов, характеризующих качества человека. Выполнение заданий (учебник, упр. 183). Определение слогов в словах с мягким знаком.

      4. Ответ на вопрос: как обозначается мягкость согласного звука на письме? Упражнения в обозначении мягкости согласных мягким знаком (рабочая тетрадь, упр. 85, учебник, упр. 184) и объяснение написания слов на другие изученные правила.

      5. Итог урока: какую работу выполняет в слове мягкий знак?

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 84; подобрать любые пять слов с мягким знаком.

      Урок 7 (64). Обозначение мягкости согласного мягким знаком

      Цель: развивать умение правильно обозначать мягкость согласного мягким знаком, писать слова с изученными орфограммами, воспроизводить знания о переносе слов с мягким знаком.

      1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний о мягком знаке (учебник, упр. 185).

      2. Упражнение в обозначении мягкости согласных мягким знаком (учебник, упр. 188, рабочая тетрадь, упр. 87).

      3. Упражнение в изменении формы слов (учебник, упр. 186), в образовании однокоренных слов (учебник, упр. 187) и объяснение написания изученных орфограмм в словах.

      4. Воспроизведение знаний о правиле переноса слов с мягким знаком. Выполнение заданий (учебник, упр. 189). Звукобуквенный анализ слова капель.

      5. Упражнение в подборе слов с мягким знаком. Варианты работы: ученик называет слово с мягким знаком, оно комментированно записывается всем классом, либо выполняются задания упр. 86 в рабочей тетради.

      6. Итог урока: как обозначается мягкость согласных на письме? Как переносятся слова с мягким знаком с одной строки на другую?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 88.

      Урок 8 (65). Подробное изложение по коллективно составленному плану

      Цель: совершенствовать умение определять тему текста, подбирать к нему заголовок, формировать умение делить текст на части, составлять план; учить последовательно излагать содержание текста по составленному (вопросному) плану.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Постановка целей и задач урока. Чтение текста (учебник, упр. 190). Определение темы текста: о ком и о чем говорится в тексте? Подбор названия к тексту.

      3. Определение: сколько частей можно выделить в тексте и почему? К каким из них можно нарисовать рисунки? Чтение вопросов к тексту и обсуждение: к каким частям текста могут подойти вопросы? К какой части нет вопросов? Где тюлени оставляют своих детей? Обобщение: данные вопросы и будут планом изложения.

      4. Составление фрагментов текста. Обсуждение: сколько предложений в каждой части? Какие слова надо обязательно использовать, какие слова надо употребить, чтобы не было повторов слов — мать (она), белек (детеныш, малыш, он)? Одновременно обращается внимание на изученные орфограммы и на то, как отделяется одна часть текста от другой.

      5. Запись текста по вопросам (книги закрыты).
      1) Где лежал белек? (Льдина.)
      2) Кого так называют? (Детеныш.)
      3) Кто и когда приплыл к бельку? (Мать, утром.)
      4) Что она сделала? (Покормила, малыш, уплыла, молоко.)
      5) Где всегда тюлени оставляют своих малышей?

      6. Проверка написанного (оформление частей, содержание, орфография).

      7. Итог урока: чему учились на уроке?

      Урок 9 (66). Работа над ошибками, допущенными в изложении. Буквосочетания чн, чк, щн, нч, нщ

      Цель: учить совершенствовать написанное, обобщать знания о способах обозначения мягкости согласных, уточнить представление о написании буквосочетаний чн, чк, щн.

      1. Анализ изложения и работа над ошибками: неточности в передаче содержания, в построении предложений, в употреблении слов в предложении, в несоблюдении красной строки; орфографические ошибки.

      2. Обобщение знаний о способах обозначения мягкости согласных гласными буквами. Произнесение в последнем предложении изложения только мягких согласных звуков и обоснование, как на письме обозначена их мягкость.

      3. Чтение темы и главного вопроса темы (учебник, с. 89). Выполнение заданий (учебник, упр. 191). Письмо по памяти любой пословицы. Выполнение упр. 89 в рабочей тетради и упр. 194 в учебнике (устно).

      4. Итог урока.

      5. Домашнее задание: учебник, упр. 194 (письменно).

      Урок 10 (67). Буквосочетания чн, чк, щн, нч, нщ

      Цель: развивать умение правильно писать слова с буквосочетаниями чн, чк, щн, нч, нщ, различать эти буквосочетания в слове, правильно их произносить, развивать умение воспроизводить лексическое значение слов.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Упражнение в выделении слов с буквосочетаниями чн, чк, нщ, щн, нч, в определении лексического значения этих слов (учебник, упр. 192, 193). Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов (учебник, упр. 193). Объяснение написания безударных гласных в словах помощник, скворечник. Запись по памяти некоторых слов.

      3. Обобщение: почему надо запоминать написание буквосочетаний чн, чк, щн? Упражнение в записи звуковых обозначений буквенными (рабочая тетрадь, упр. 90).

      4. Упражнение в подборе однокоренных слов с буквосочетаниями чк, чн и обоснование написания слов с изученными орфограммами (учебник, упр. 196, рабочая тетрадь, упр. 91). Выполнение заданий. Работа со словарным словом тарелка.

      5. Итог урока: в каких буквосочетаниях после шипящих не пишется мягкий знак? Почему?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 197, или рабочая тетрадь, упр. 92.

      Урок 11 (68). Буквосочетания чн, чк, щн. Обобщение знаний о написании изученных орфограмм

      Цель: развивать умение выделять в словах изученные орфограммы, обосновывать их написание; совершенствовать умения определять тему и части текста.

      1. Проверка домашнего задания: когда говорят «тютелька в тютельку»? «точка в точку»? Какие слова вы написали с мягким знаком? Одинаковые ли звуки обозначены буквой «тэ» в словах точка и тютелька? Как обозначена их мягкость — твердость на письме?

      2. Упражнение в обосновании написания слов с пропущенными орфограммами. Угадывание сказок, из которых взяты предложения (учебник, упр. 195).

      3. Объяснительный словарный диктант: коньки, скучно, тарелка, земляничка, ночной, хищный, помощник, молочко, медведь, яблонька.

      4. Чтение текста упражнения, определение темы и главной мысли, заголовка (учебник, упр. 200). Обсуждение: сколько частей можно выделить в тексте и почему? Как можно озаглавить каждую часть? Орфографическая минутка «Кто быстрее найдет орфограммы» на правила: 1) правописание безударных гласных, проверяемых ударением; 2) обозначение мягкости согласных мягким знаком; 3) правописание буквосочетаний чк, чн. Выборочное списывание любого предложения из основной части текста.

      5. Итог урока: какие орфограммы вы учились выделять в словах?

      6. Домашнее задание на выбор: учебник, упр. 198, или рабочая тетрадь, упр. 93.

      Урок 12 (69). Буквосочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу

      Цель: уточнить представление о шипящих звуках и их обозначении буквами, о написании буквосочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу

      1. Проверка домашнего задания: заслушивание составленного предложения, текста (рабочая тетрадь, упр. 93).

      2. Чтение темы, главного вопроса темы, воспроизведение знаний по прочитанной теме, произнесение шипящих звуков в буквосочетаниях и обоснование, почему их называют шипящими (учебник, с. 94). Выполнение заданий (учебник, упр. 201). Работа со словарным словом товарищ (значение, написание). Звукобуквенный разбор этого слова.

      3. Выполнение заданий (учебник, упр. 202, рабочая тетрадь, упр. 94). Обобщение: почему в буквосочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу написание гласных букв надо запомнить?

      4. Упражнение в распределении слов по группам. Обозначение в словах ударения и выделение в них изучаемых буквосочетаний (учебник, упр. 203). Составление слов из слогов, включающих буквосочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу (рабочая тетрадь, упр. 96). Запись предложения со словом щавель: На лугу рос кислый щавель. Разбор предложения по членам предложения.

      5. Итог урока.

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 204. Подготовиться к письму по памяти.

      Урок 13 (70). Правописание слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу

      Цель: формировать навык написания слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу и с другими изученными орфограммами.

      1. Проверка домашнего задания: ответы на вопросы заданий упражнения, письмо по памяти. Самопроверка (по учебнику). Нахождение в предложении подлежащего и сказуемых (учитель может сообщить о том, что в предложении может быть несколько сказуемых).

      2. Выполнение заданий и ответы на вопросы: 1) произнесите непарные шипящие звуки и дайте им характеристику; 2) вспомните, какими были звуки [ж], [ш] в Древней Руси; 3) что надо знать о написании буквосочетаний жи и ши? Выполнение заданий (учебник, упр. 205). Обсуждение слов в образце: 1) когда говорят нож, а когда — ножи; 2) на какой вопрос отвечают слова писать, пиши? Изменение и запись слов по образцу, нахождение в этих словах орфограмм на изучаемое правило и правило правописания безударной гласной в корне.

      3. Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 206). Выполнение заданий, запись предложения, чтение сведений о языке. Изменение слов с предварительным анализом приведенного в учебнике образца: на какой вопрос отвечают слова угощать — угощу? Запись слов по образцу, выделение, объяснение и подчеркивание изученных орфограмм (учебник, упр. 207).

      4. Итог урока: почему буквосочетания ча — ща, чу — щу, жи — ши мы будем считать орфограммами? Что надо знать о написании этих орфограмм?

      5. Домашнее задание: учебник, упр. 208. Подготовиться к письму под диктовку слов или предложений (рабочая тетрадь, упр. 95).

      Урок 14 (71). Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу и другими изученными орфограммами

      Цель: совершенствовать навык написания слов с изученными орфограммами; развивать умение восстанавливать деформированные предложения, составлять из них текст, определять тему и главную мысль текста, подбирать к нему заголовок.

      1. Проверка домашнего задания: какие слова из сказок встретились в словах упражнения? Словарный комментированный диктант: пушистый, маленький, чаща, ночной, чудесный, снежинка, щука, строчка, товарищ, щавель, коньки, кричат.

      2. Упражнение в правописании слов с пропущенными изученными орфограммами (учебник, упр. 209). Подбор слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу и их запись.

      3. Обсуждение: сколько орфограмм «спряталось» в словах (учебник, упр. 210)? Определение способов проверки безударной гласной в корне: «В слове часы есть безударная гласная в корне. Проверяем эту гласную словом час. В слове час есть буквосочетание ча, которое мы пишем с буквой а».

      4. Восстановление деформированных предложений (учебник, упр. 211). Запись либо отдельных предложений, либо всех предложений с последующим объяснением написания пропущенных в словах букв, а также определение темы, главной мысли и заголовка к тексту.

      5. Итог урока: чему учились на уроке?

      6. Домашнее задание: выписать из упражнений учебника 10 слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу.

      Урок 15 (72). Проверочный диктант

      Зима. В лесу лежит пушистый снег. На снегу точки и строчки. Следы ведут в чащу. По ночам хищные зверьки ищут пищу. Вот лесная речка. На льду сидят рыбаки. Мой товарищ Коля поймал большую щуку.

      Задания: 1) подобрать к тексту заголовок; 2) обозначить в словах ударение; 3) подчеркнуть в любом предложении орфограммы на изученные правила.

      Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 97.

      Урок 16 (73). Работа над ошибками

      Цель: развивать умение распознавать орфограммы и подбирать слова на изученные правила.

      1. Проверка домашнего задания: обсуждение составленного продолжения текста; звукобуквенный анализ слова шишки.

      2. Работа над ошибками диктанта: 1) общая оценка работы; 2) нахождение слов на такие правила: безударные гласные, проверяемые и не проверяемые ударением; гласные а, и после шипящих; буквосочетания чк, щн; большая буква в начале предложения и в имени мальчика; точка в конце предложения; мягкий знак — показатель мягкости согласных; раздельное написание слов; глухие и звонкие согласные; 3) подбор примеров на правила.

      3. Разбор второго предложения по членам предложения.

      4. Составление продолжения текста по данному началу.

      5. Итог урока.

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК (4 ч)

      Урок 1 (74). Разделительный мягкий знак

      Цель: дать представление о роли разделительного мягкого знака в слове, познакомить с правилом написания разделительного мягкого знака, развивать умение соотносить произношение слова с разделительным мягким знаком и написанием этого слова.

      1. Чтение темы и ответ на вопрос: какие слова в теме непонятны? Высказывание предположений о том, что может означать разделительный мягкий знак. Чтение стихотворения (учебник, упр. 212). Нахождение слов в переносном значении. Подбор синонимов к словам морозный и ледяной. Выполнение устных заданий, списывание третьего предложения.

      2. Наблюдение над произнесением слова с разделительным мягким знаком (учебник, упр. 213). Ознакомление с правилом написания разделительного мягкого знака на основе зрительного и слухового восприятия слов (учебник, упр. 214 и 215). Соотнесение звуковых и буквенных обозначений слов с разделительным мягким знаком (рабочая тетрадь, упр. 98). Выполнение заданий. Работа со словарным словом обезьяна.

      3. Проведение игры «Кто быстрее соберет из слогов слова с разделительным мягким знаком» (рабочая тетрадь, упр. 99). Запись некоторых слов.

      4. Итог урока: что означает разделительный мягкий знак? Почему его так называют? Когда в слове пишется разделительный мягкий знак?

      5. Домашнее задание: учебник, упр. 216.

      Урок 2 (75). Разделительный мягкий знак (продолжение)

      Цель: развивать умение писать слова с разделительным мягким знаком и доказывать правильность написанного, учить переносить слова с разделительным мягким знаком с одной строки на другую.

      1. Проверка домашнего задания: выборочное обоснование написания некоторых слов с изученными орфограммами. Воспроизведение знаний о разделительном мягком знаке, его роли в слове и правиле его написания.

      2. Орфографическая минутка (учебник, упр. 217): обоснование правил, которые встретились в словах, определение лексического значения слов, подбор к ним однокоренных, запись по памяти, деление на слоги слова варенье.

      3. Упражнение в изменении формы слов и запись по образцу или в другой форме (учебник, упр. 218, 224). Выделение в упр. 218 многозначных слов. Обобщение: как узнать, когда в слове надо писать разделительный мягкий знак?

      4. Ознакомление с правилами переноса слов с разделительным мягким знаком и воспроизведение правила переноса слов с мягким знаком — показателем мягкости согласных на письме (учебник, упр. 219).

      5. Итог урока: когда в словах пишется разделительный мягкий знак? Как надо переносить слова с разделительным мягким знаком?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 222, или рабочая тетрадь, упр. 103.

      Урок 3 (76). Разделительный мягкий знак (продолжение)

      Цель: развивать умения различать мягкий знак — показатель мягкости согласных и разделительный мягкий знак, объяснять, в каких словах они пишутся, и писать слова с этими знаками.

      1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение стихотворения и определение его главной мысли. Ответ на вопрос: почему в словах счастье, ненастье надо писать разделительный мягкий знак? (Учебник, упр. 222.)

      2. Ответ на вопрос: как различить, когда в словах надо писать мягкий знак — показатель мягкости согласных, а когда — разделительный мягкий знак? Выполнение заданий (учебник, упр. 223, или рабочая тетрадь, упр. 100, 101).

      3. Составление пословиц (учебник, упр. 221), объяснение их смысла. Запись по памяти или списывание любой пословицы.

      4. Орфографический комментированный диктант: обезьяна, письмо, варенье, тюлень, воробьи, коньки — или выполнение упражнения 102 в рабочей тетради.

      5. Итог урока: как узнать, когда нужно писать в слове разделительный мягкий знак?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 223.

      Урок 4 (77). Обобщение знаний о написании слов с изученными орфограммами. Самостоятельная работа

      Цель: учить писать слова с изученными орфограммами.

      1. Объяснительный диктант и его проверка.
      В лесу веселье. Маленькие обезьянки играли. Малыши качались на ветках деревьев. Их мать сидела на большом пеньке. Она лакомилась листьями пальмы.
      Выделение главных и второстепенных членов во втором предложении.

      2. Упражнение в нахождении «лишнего» слова в каждой группе слов, воспроизведение правил написания слов каждой группы (учебник, упр. 225). Выяснение лексического значения слов раздолье, серьезный, горчичник. Правильное произношение слов скворечник, горчичник. Выполнение заданий. Обобщение: когда в словах пишется мягкий знак — показатель мягкости согласного, когда — разделительный мягкий знак?

      3. Самостоятельная работа: учебник, упр. 226.

      4. Итог урока.

      5. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 104.

СПОСОБЫ ОБОЗНАЧЕНИЯ БУКВОЙ
ПАРНОГО СОГЛАСНОГО ПО ГЛУХОСТИ — ЗВОНКОСТИ
В КОНЦЕ СЛОВА И ПЕРЕД СОГЛАСНЫМ (15 ч)

      Урок 1 (78). Звонкие и глухие согласные звуки

      Цель: уточнить представление о парных звонких и глухих согласных, развивать умение различать согласные — парные по глухости — звонкости, твердости — мягкости.

      1. Проверка домашнего задания: заслушивание составленных текстов. Работа над ошибками самостоятельной работы.

      2. Чтение темы (учебник, с. 105). Воспроизведение знаний о глухих и звонких согласных. Выразительное чтение упражнения 227, выполнение заданий. Характеристика согласных звуков любого из слов. Обобщающий вопрос: по какому признаку одни согласные получили название глухих, а другие — звонких?

      3. Упражнение в произношении парных согласных по твердости — мягкости, глухости — звонкости, в обозначении их буквами (учебник, упр. 228, рабочая тетрадь, упр. 105), сопоставление по степени звучности звонких согласных [л], [м], [н], [р] с другими звонкими согласными — [з], [ж], [в], [д], [г], [б]. Наблюдение над смыслоразличительной ролью согласных звуков и букв для согласных и над произнесением парных по глухости — звонкости звуков (учебник, упр. 229). Выполнение заданий.

      4. Ответ на вопрос: почему некоторые согласные называют парными? Чтение диалога с автором (учебник, упр. 230) и проведение наблюдений, как звучит звонкий согласный, если его произносить тихо. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 106).

      5. Итог урока: как различить согласные по глухости — звонкости?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 231.

      Урок 2 (79). Способы обозначения парных согласных буквами в конце слова и перед глухим согласным

      Цель: развивать умение различать в корне слова парный согласный, написание которого надо проверять, сопоставлять его звучание в сильной и слабой позиции для согласных в слове.

      1. Воспроизведение знаний о парных по глухости — звонкости согласных. Проверка домашнего задания.

      2. Наблюдения: как произносится парный звонкий согласный в корне, когда находится перед гласным, перед сонорным [н] (произносится как звонкий согласный), перед глухим и в конце слова (произносится как глухой согласный)? Когда написание парного согласного надо проверять, а когда надо доверять произношению? Одинаково ли пишутся все буквы в корне однокоренных слов? Определение: каким должно быть проверочное слово для проверки написания буквы, обозначающей парный согласный в конце слова или перед согласным (учебник, упр. 232, 233)? Обозначение буквой парного согласного.

      3. Чтение пословиц. Объяснение: почему надо проверять написание выделенных в словах букв (учебник, упр. 234)? Ответ на вопрос: какое слово надо подобрать, чтобы проверить написание выделенной согласной (морозы, морозный; носы, носик; снега, снеговик)? Запись любой пословицы по памяти, или списывание пословиц с подчеркиванием букв, написание которых надо проверять, или выписывание из пословиц слов с согласными, написание которых надо проверять.

      4. Устный диктант: в каких словах написание согласного надо проверять и почему: медведь, еж, глаз, сугроб, рукав, утюг?

      5. Итог урока: когда написание парного согласного надо проверять? Почему? В какой позиции произношение парного звонкого согласного совпадает с его написанием (перед гласным, перед сонорным [н])? (Учитель по своему усмотрению может ввести термин «слабая и сильная позиция» парного согласного по глухости — звонкости.)

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 108.

      Урок 3 (80). Особенности проверяемого и проверочного слова для слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком

      Цель: учить различать проверяемое и проверочное слова для слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком в корне, учить находить способы подбора проверочного слова при обозначении парных согласных буквами.

      1. Проверка домашнего задания: обсуждение, когда написание парного по глухости — звонкости согласного звука в корне надо проверять.

      2. Наблюдение над единообразным написанием корня в формах одного и того же слова и в однокоренных словах, над произношением парного по глухости — звонкости согласного звука в корне, когда он находится (в сильной позиции) перед гласным и н, когда он находится (в слабой позиции) в конце слова и перед согласным (учебник, упр. 235). Выполнение заданий.

      3. Уточнение особенностей проверочного и проверяемого слова с парным по глухости — звонкости согласным звуком в корне (проверяемым словом может быть однокоренное слово или то же слово, но в другой форме), нахождение этих слов и запись парами (учебник, упр. 236). Слуховой диктант: учитель называет пары слов. Ученик должен определить, в каком слове написание согласной буквы в корне надо проверять и будет ли проверочным для него другое слово (дуб — дубы, дрозд — дрозды, лев — львы, стриж — стрижи, груз — грузы, столб — столбы, сказка — сказочка, рыбка — рыба).

      4. Произнесение слов с парным по глухости — звонкости согласным звуком, запись этих слов с пропуском буквы, обозначающей этот парный согласный, подбор проверочного слова (с помощью изменения формы слова и путем подбора однокоренного) и вписывание пропущенной буквы (учебник, упр. 237, 238, 239, частично).

      5. Обсуждение: какими способами можно подобрать проверочное слово для слова с парным по глухости — звонкости согласным звуком в корне в конце слова или перед гласным? Чтение правила и его анализ (учебник, с. 111).

      6. Итог урока: как подобрать проверочное слово для слова с парным по глухости — звонкости согласным в корне, на конце слова или перед согласным?

      7. Домашнее задание: учебник, упр. 239.

      Урок 4 (80). Контрольный диктант

      Цель: проверить умение писать слова на изученные орфограммы.

Зимой

      Зима. Мороз. На деревьях иней. Лед сковал речку. Снег укрыл дорожки в лесу. Вдруг подул ветер. Хлопья снега упали с берез. Пролетела синичка. Каркнул ворон. По тропе пробежал заяц. Лисий след ведет в чащу. Под елью сугроб. Там спит медведь. (41 слово.)

      Задания:

      I  вариант: 1) выпиши слово, в котором есть парный согласный в корне, рядом напиши проверочное; 2) подчеркни главные члены предложения в 10-м предложении; 3) в любом предложении подчеркни изученные орфограммы.

      II  вариант: 1) выпиши слово, в котором есть безударный гласный в корне, рядом напиши проверочное; 2) подчеркни главные члены предложения в последнем предложении; 3) в любом предложении подчеркни изученные орфограммы.

       Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 107.

      Урок 5 (81). Работа над ошибками. Обучение составлению поздравительной открытки

      1. Общая оценка работ. Работа над типичными ошибками: учитель называет правило, дети находят слова на это правило, обосновывают написание слов, в которых допущена ошибка. Подбор примеров.

      2. Проверка домашнего задания: обсуждение, как дети готовятся к Новому году. Объяснение написания сочетания слов Новый год.

      3. Обсуждение: что такое поздравительная открытка? В каких жизненных ситуациях нам приходится пользоваться поздравительными открытками, письмами? Кому они обычно адресуются? Чтение поздравления и выделение в нем частей: обращение, основная часть (само поздравление, пожелания), подпись. Наблюдение над оформлением поздравления.

Дорогой дедушка!

      Поздравляю тебя с Новым годом! Желаю тебе здоровья и долгих лет жизни. Я тебя очень люблю. Постараюсь тебя никогда не огорчать.

Внук Алеша.

      4. Составление устно своих поздравлений (другу, родным).

Третья четверть

      Урок 6 (82). Проверка парных согласных по глухости — звонкости в корне слова

      Цель: воспроизвести знания о способах подбора проверочного слова для слова с парным согласным в корне, развивать умение подбирать проверочное слово и обосновывать правильность написанного.

      1. Воспроизведение знаний о способах подбора проверочного слова для слова с парным согласным перед согласным в корне слова (правило, с. 111). Комментированный словарный диктант: город, указка, жираф, флаг, морковка, зуб, площадь, хлеб, мороз, стриж.

      2. Объяснение написания слов с пропущенными буквами (учебник, упр. 242). Чтение, выяснение значений слов егоза, народ, огород, подбор интересного заголовка к стихотворению. Запись заголовка и списывание стихотворения. Работа со словарным словом народ.

      3. Чтение пар слов (учебник, упр. 241). Выполнение заданий. Ответ на вопрос: какими буквами может обозначаться звук ([к], [с], [т], …), если он находится в конце слова, в корне слова (луг — лук, мороз — голос, плод — плот, …)?

      4. Чтение заданий (рабочая тетрадь, упр. 112). Выбор буквы для обозначения согласного звука в конце слова, подчеркивание буквы с обоснованием правильности выполнения задания.

      5. Составление из деформированных слов предложений, нахождение в них главных членов (учебник, упр. 243). Объяснение: почему животное названо утконос? Запись любого из составленных предложений с последующим объяснением написания выделенных в словах букв.

      6. Проведение игры «Заказ»: учитель «заказывает» подобрать слово с парной по глухости — звонкости согласной в конце слова (перед согласной, с безударной гласной, проверяемой ударением, с безударной гласной, не проверяемой ударением…), учащиеся подбирают такое слово и объясняют его написание. Слово может быть записано в тетрадь.

      7. Итог урока: почему написание парного по глухости — звонкости согласного в конце слова надо проверять? Как это сделать?

      8. Домашнее задание на выбор: рабочая тетрадь, упр. 112. Подготовить рассказ о самом интересном дне зимних каникул.

      Урок 7 (83). Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова

      Цель: развивать умение обозначать буквой парный согласный в слове и обосновывать правильность написанного.

      1. Проверка домашнего задания. Заслушивание рассказов о самом интересном дне зимних каникул. Обсуждение: как можно озаглавить каждый из рассказов? (Дети подбирают к своим рассказам заголовки.)

      2. Обсуждение: написание каких букв в корне слов надо проверять? Почему? Чтение предложений (рабочая тетрадь, упр. 109), вписывание пропущенных букв в слова с последующим обоснованием правильности написанного; выписывание любого слова с парным согласным и подбор к нему проверочного слова.

      3. Произнесение слов с парным согласным (рабочая тетрадь, упр. 110), запись этих слов. Выполнение заданий. Запись под диктовку предложения: Наш пруд замерз в сильный мороз. Подчеркивание в предложении изученных орфограмм, нахождение главных членов предложения.

      4. Чтение слов (учебник, упр. 244), изменение их по смыслу, объяснение их написания. Выборочная запись любых словосочетаний. Подбор антонимов к словам старый и сильный. Работа над словарным словом завод, сопоставление значений слова завод (тракторный завод, завод у часов).

      5. Итог урока: что нужно знать, чтобы правильно обозначить буквой парный согласный в конце слова?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 245 (списать и выполнить задание устно).

      Урок 8 (84). Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова (продолжение)

      Цель: развивать умение находить в словах орфограмму на правило правописания парных по глухости — звонкости согласных, учить подбирать проверочные слова, обосновывать правильность написанного.

      1. Проверка домашнего задания. Запись слов из домашнего упражнения под диктовку: снег, дождь, вдруг, тепло, зимой. Объяснение написания слов. Работа со словарным словом вдруг.

      2. Чтение песенки (рабочая тетрадь, упр. 140). Ответ на вопрос: что в песенке правда, а что — вымысел; почему автор сочинил такую песенку? Нахождение в словах орфограмм на изученные правила письма и закрашивание их красным цветом. Подбор проверочных слов.

      3. Чтение и сопоставление слов в образце: на какой вопрос отвечает каждое из слов? Какое из них является проверочным, а какое — проверяемым и почему? (Учебник, упр. 246.) Выполнение заданий выборочно.

      4. Чтение предложений из сказок К. И. Чуковского (учебник, упр. 247). Определение: из каких сказок эти предложения? Нахождение в первом предложении слов на изучаемое правило и определение способа проверки (тетрадь — тетради, тетрадный; книжка — книжечка, …), воспроизведение известных способов подбора проверочного слова. Выполнение заданий: работа может осуществляться коллективно (дети находят слова на правило, объясняют написание слова, записывают его) или индивидуально (дети самостоятельно выписывают слова, а потом объясняют написание).

      5. Итог урока: как различить проверочное и проверяемое слова для слов с парным согласным по глухости — звонкости в корне слова?

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 113 (устно).

      Урок 9 (85). Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова (продолжение)

      Цель: развивать умение писать слова с парным по глухости — звонкости согласным, подбирать к ним проверочные, обосновывать правильность написанного.

      1. Проверка домашнего задания. Запись некоторых слов из домашнего упражнения с подбором к этим словам подходящих по смыслу слов: легкий (груз), скользкий (лед), робкий (заяц), (лесная) сторожка.

      2. Выполнение заданий (учебник, упр. 249). Ответ на вопрос: как правильно выбрать нужную букву для обозначения парного согласного в конце слова и перед другим согласным?

      3. Упражнение на определение на слух в каждой паре однокоренных слов такого слова, в котором написание парного согласного надо проверять: шуба — шубки, снежки — снежный, ежик — еж, березка — березонька, отгадка — отгадывать, травка — травушка. Запись по памяти любых из данных слов, в которых объяснялось написание парного согласного.

      4. Выполнение упражнения 248 (учебник). Учитель обращает внимание на правильное употребление данных сочетаний слов в речи (надо говорить много (нет) мест, а не «местов», много яблок, а не «яблоков» и т. д.).

      5. Выборочное выполнение упражнения 250 (учебник). Ученик выбирает любые группы слов с парными согласными, записывает их, вставляя пропущенные буквы. Коллективная проверка написанного.

      6. Итог урока: как правильно выбрать букву для обозначения парного по глухости — звонкости согласного в конце слова и перед другим согласным?

      7. Домашнее задание: учебник, упр. 251.

      Урок 10 (86). Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слов (продолжение)

      Цель: развивать умение правильно выбирать букву для обозначения парного по глухости — звонкости согласного звука, подбирать проверочные слова и обосновывать написание проверяемого слова.

      1. Проверка домашнего задания. Ответы на вопросы: о ком или о чем можно сказать, используя слова мягкий, редкий, дерзкий, хрупкий? Какое из двух слов сладкий и сладок будет проверочным, а какое — проверяемым? Почему?

      2. Самостоятельная работа: вставить пропущенные буквы в любых двух группах слов с парной согласной (рабочая тетрадь, упр. 116). Взаимопроверка. Обсуждение допущенных ошибок проверяющим учеником. Начало ответа: «Я считаю, что в слове… допущена ошибка…»

      3. Выборочный слуховой диктант с комментированной записью слов с парным согласным, написание которого надо проверять.
      Легко, как тень, скользят у самого дна рыбки. Рыщет по морю селедка. Вылез из-под камня краб. Уплыл из своего домика ерш. В песке спрятался осьминог.

      4. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 115).

      5. Итог урока.

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 114.

      Урок 11 (87). Изложение текста по вопросам

      Цель: совершенствовать умение определять тему текста, подбирать к нему заголовок; учить правильно отбирать языковой материал для ответа на вопросы, правильно формулировать ответ, записывать предложение по вопросам и опорным словам.

      1. Проверка домашней работы.

      2. Определение цели и задач предстоящей работы: как подготовиться к письму изложения по вопросам.

      3. Чтение текста (рабочая тетрадь, упр. 114) и определение его темы: о ком и о чем говорится в тексте? Где и когда происходило действие? (Зимой, в мороз, на льду реки.) В каких предложениях об этом сказано? Кого называют оляпка? (Учитель показывает рисунок птички.) Что сказано об оляпке? (Пела, прыгнула, искала, выскочила.) Какие слова использует автор, чтобы слово оляпка не повторялось в рядом стоящих предложениях? (В процессе ответов уточняются значения слов прорубь, выскочила, прыгнула.) Почему оляпке не страшен холод? В каких предложениях об этом говорится? Подбор заголовка к тексту.

      4. Подготовка ответов на вопросы. Обсуждение: сколько предложений будет в ответе на каждый вопрос? С какого слова следует начать предложение-ответ на вопрос? Орфографическая подготовка: на какие правила встретились слова в тексте?

      5. Запись текста по вопросам и опорным словам (слова записываются на доске рядом с каждым вопросом: в прорубь, через минуту, выскочила, не страшен, покрыты, слоем жира).

      6. Итог урока.

      7. Домашнее задание: выписать словарные слова с парным согласным в конце слова; подготовиться к письму под диктовку.

      Урок 12 (88). Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. Работа над ошибками

      Цель: учить распознавать изученные орфограммы в словах, развивать умение обосновывать их написание.

      1. Работа над ошибками, допущенными в изложении (наблюдение над построением предложений, использованием в них слов, орфографическими ошибками).

      2. Проверка домашнего задания. Словарный диктант: один ученик называет слово из словаря с парным согласным в конце слова, а другой комментирует написанное; все ученики записывают это слово в тетрадь.

      3. Выполнение заданий (учебник, упр. 252): чтение, обсуждение написания слов, соотнесение правильного произношения и написания слов легкий, дождь, мягкая, нахождение этих слов в орфографическом словарике, наблюдение над употреблением в речи слов в словосочетаниях килограмм яблок, но килограмм апельсинов (мандаринов). Списывание или письмо под диктовку некоторых из данных слов.

      4. Чтение пословиц, выбор буквы из скобок для правильного написания слов с обоснованием своего ответа (учебник, упр. 253). Варианты работы: запись любых двух пословиц самостоятельно либо письмо под диктовку некоторых из пословиц. Объяснение: когда так говорят? Обсуждение: по какой пословице можно составить текст и каково может быть содержание этого текста?

      5. Итог урока.

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 117.

      Урок 13 (89). Упражнения в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова

      Цель: развивать умение пользоваться общими способами проверки написания гласных и согласных в корне слова, учить обосновывать правильность написанного.

      1. Проверка домашнего задания: назовите слова, которые произносятся одинаково, а пишутся по-разному и имеют разный смысл. Объясните написание этих слов и их лексическое значение.

      2. Выполнение заданий (учебник, упр. 254). Воспроизведение правил написания гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.

      3. Подбор к данному учителем слову однокоренного так, чтобы в нем был парный по глухости — звонкости согласный в конце или перед гласным, запись этого слова: береза (березка), сказочный (сказка), гладенький (гладкий), морозный (мороз), народный (народ), ягода (ягодка), медведица (медведь), коровушка (коровка). Обобщение: одинаково или по-разному пишутся гласные и согласные в корне однокоренных слов?

      4. Воспроизведение изученных правил (учебник, с. 65, 111), ответы на вопросы, определение общих способов проверки правописания слов с безударным гласным и парным по глухости — звонкости согласным в конце слов и перед согласным: 1) изменить слово; 2) подобрать однокоренное слово… Обобщение: гласные и согласные в корне одних и тех же слов и в однокоренных словах пишутся одинаково.

      5. Упражнение 255. Чтение, определение темы, главной мысли, частей текста, подбор заголовка. Варианты последующей работы: 1) выборочное списывание (описание природы, или снеговика, или забав ребят) с последующим выполнением задания: подчеркнуть изученные орфограммы; 2) орфографическая подготовка к письму под диктовку: чтение предложений, определение, на какие изученные правила встретились слова в данном тексте, обоснование правильности их написания.

      6. Итог урока: что нужно знать, чтобы правильно обозначить буквой парный согласный по глухости — звонкости в корне слова (безударный гласный в корне слова)? Что общего есть в способах подбора проверочного слова для этих орфограмм?

      7. Домашнее задание: подобрать и написать пять слов на правило правописания парных по глухости — звонкости согласных; рядом с каждым словом написать проверочное.

      Урок 14 (90). Проверочный диктант

      Цель: проверить умения детей правильно обозначать буквой парный согласный и безударный гласный в корне слов, находить орфограммы на изученные правила, определять главные члены предложения.

      Проверочный диктант: либо учебник, упр. 255, либо предложенный ниже текст.

      1. Чтение текста и его запись с последующим выполнением заданий.

Зимой

      Хорош зимний денек. На земле лежит мягкий снег. Летят легкие снежинки. На катке гладкий лед. Мальчикам весело. Быстро скользят коньки по льду. Девочки идут по дорожке к березке. На ветках синички и воробьи. Дети кладут в кормушку хлеб и пшено. Птицы рады.

      Слова для справок: по дорожке к березке (учитель проговаривает окончания в данных словах).

      Выполнение заданий: 1) выписать любые два слова с парным по глухости — звонкости согласным в корне, а рядом с каждым словом написать проверочное; 2) в любом предложении подчеркнуть в словах буквы на изученные правила письма; 3) подчеркнуть во втором предложении (I вариант), в третьем предложении (II вариант) главные члены предложения.

      2. Итог урока.

      3. Домашнее задание: учебник, упр. 256 (устно): рассмотреть рисунок и составить по нему текст.

      Урок 15 (91). Работа над ошибками. Составление (устно) текста по рисунку и вопросам

      Цель: учить распознавать орфограммы на изученные правила, совершенствовать умение составлять текст по вопросам, рисункам и опорным словам.

      1. Работа над типичными ошибками, допущенными детьми в проверочном диктанте (ошибки на правописание: 1) проверяемых и не проверяемых ударением безударных гласных; 2) парных по глухости — звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне; 3) мягкого знака — показателя мягкости согласного и разделительного мягкого знака; 4) раздельного написания слов и др.).

      2. Проверка домашнего задания (учебник, упр. 256): чем вас заинтересовал рисунок? Что вспомнили, рассматривая его? Определите тему рисунка. Когда это было? Где происходит действие? Расскажите, чем заняты дети. Можно ли определить общее настроение рисунка? О чем самом главном хотел сказать художник?

      3. Подбор заголовка к рисунку и составленному по рисунку тексту. Обсуждение первого предложения текста. Заслушивание составленных детьми рассказов. Выбор предложений для записи в тетради (обращается внимание на опорные слова).

      4. Итог урока.

      5. Домашнее задание: написать 2—3 предложения по рисунку (учебник, упр. 256).

ЧАСТИ РЕЧИ. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ (2 ч)

      Урок 1 (92). Общее представление о частях речи

      Цель: формировать общее представление о частях речи, учить распознавать части речи по вопросам и общему значению.

      1. Словарный объяснительный диктант: береза, капуста, класс, ученик, тарелка, метель, товарищ, яблоня, здравствуйте. Объяснение правописания данных слов. Ответ на вопрос: употребляем ли мы в речи эти слова и с какой целью?

      2. Выразительное чтение предложения (учебник, упр. 257). Рисование словесной картинки к предложению. Обобщение: «Рисуя словесную картинку тихой зимней ночи, мы пользовались словами нашей речи. Поэтому каждое слово (произнесенное и написанное) в предложении и в тексте становится частью нашей речи». Чтение сведений о языке (учебник, с. 118). Письмо предложения по памяти. Проверка написанного.

      3. Чтение групп слов из сказки А. С. Пушкина (учебник, упр. 258), определение, в какой сказке автор употребил эти слова, чтение подготовленным учеником начала сказки. Ответ на вопрос: можно ли сказать, что все эти слова — части речи и почему? Обсуждение: почему слова распределены в три группы? Поиск ответа на вопрос: что общего в словах каждой группы? (Этот вопрос задается и после того, как дети определили общее значение каждой группы слов и задали вопросы, на которые отвечают слова.) Выполнение заданий. Чтение сведений о языке (учебник, с. 119). Определение, к каким частям речи относится каждая группа слов.

      4. Запись предложения под диктовку: Старик поймал золотую рыбку. Определение значения слова золотая (не простая, а волшебная), определение по вопросам, к какой части речи может быть отнесено каждое слово.

      5. Рассматривание таблицы (учебник, с. 119), воспроизведение знаний о том, что есть слова, называющие предметы (признаки и действия предметов), каждое такое слово соотносится с определенным вопросом и является в русском языке определенной частью речи. Соотнесение слов (учебник, упр. 258) с таблицей, классификация слов по разрядам. (Учитель обращает внимание, что глаголы могут отвечать на другие вопросы: что делал? что сделал?  что делали?  что делала? и др.)

      6. Итог урока: что такое части речи? О каких частях речи вы узнали?

      7. Домашнее задание: подобрать по два слова — названия предметов, признаков и действий и записать.

      Урок 2 (93). Общее представление о частях речи (продолжение)

      Цель: формировать общее представление о частях речи, учить распознавать части речи по вопросам, общему лексическому значению, совершенствовать умение соотносить слово и предложение, определять тему и главную мысль текста.

      1. Воспроизведение представлений о частях речи с опорой на таблицу (учебник, с. 119). Подбор слов к каждой части речи (домашнее задание) с обоснованием ответа.

      2. Письмо по памяти предложения: Заметает пурга белый путь. Доказательство, что записано предложение. Определение, что это предложение распространенное. Ответы на вопросы: о чем говорится в предложении? Что говорится? Выделение подлежащего и сказуемого, установление связи слов с другими словами. Обсуждение вопроса: какими частями речи выражен каждый член? Распознавание частей речи по вопросам. Знакомство с условными обозначениями частей речи.

      3. Чтение текста (учебник, упр. 260). Определение темы текста и главной мысли. Нахождение части предложения, в которой выражена главная мысль, и части предложения, где подтверждается эта мысль. (Учитель показывает рисунок с изображением зимородка.)

      Выполнение заданий: 1) найдите слова, которые отвечают на вопросы кто? что?; 2) измените слова (над) речкой, (из) воды, рыбешек так, чтобы они отвечали на вопрос что? или кто? Обобщение: к какой части речи относятся эти слова? Списывание первых двух предложений.

      4. Выполнение заданий (учебник, упр. 261).

      5. Итог урока (с опорой на таблицу учебника): о чем сообщила нам таблица «Части речи»?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 261 (письменно).

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (19 ч)

      Урок 1 (94). Общее представление об имени существительном как части речи

      Цель: дать общее представление об именах существительных, их признаках; учить различать имена существительные по вопросам и общим лексическим значениям, развивать умение воспроизводить лексическое значение слова.

      1. Рассматривание рисунков (учебник, упр. 262). Выполнение заданий. Чтение записанных слов вместе с вопросом. Уточнение: слова, к которым можно поставить вопросы кто? или что?, — это слова — названия предметов, и в русском языке они относятся к имени существительному.

      2. Чтение определения имени существительного (учебник, с. 121). Подбор слов, которые соотносятся с вопросами кто? что?

      3. Выполнение заданий (учебник, упр. 263). Уточнение: имена существительные — это слова, обозначающие людей, животных, растения, вещи. Ко всем словам, называющим эти предметы, можно поставить вопрос кто? или что?

      4. Чтение пословиц о зимних месяцах (учебник, упр. 264), выяснение значений слов февраль и январь. Выполнение заданий (устно). Уточнение: имена существительные могут отвечать не только на вопросы кто? что?, но и на другие вопросы — кого? чего? … Запись любой пословицы. Объяснение написания слов на изученные орфограммы: Январю — морозы, февралю — метели. Обобщение: названия месяцев года, времен года — это тоже имена существительные. (Для учителя: в древности месяц январь называли «сечень», так как он как бы рассекал зиму на две половинки, а февраль называли «лютый», так как в этом месяце стояли лютые морозы. Древние римляне эти месяцы назвали в честь богов: январь — в честь Януса, бога солнца и света, а февраль — в честь бога Фебруса, покровителя стад.)

      5. Выразительное чтение стихотворных строк (учебник, упр. 265). Нахождение имен существительных, выяснение, по каким признакам их различили. Определение значений синонимов (вьюга — пурга), прямого и переносного значений слов (пряжа, пух, пушистый). Обобщение: названия явлений природы — это тоже имена существительные.

      6. Итог урока: что такое существительное? Что может обозначать (называть) имя существительное? На какой вопрос отвечает эта часть речи?

      7. Домашнее задание: учебник, упр. 265 (письменное задание), или рабочая тетрадь, упр. 118.

      Урок 2 (95). Общее представление об имени существительном как части речи (продолжение)

      Цель: учить различать имена существительные по общим и конкретным лексическим значениям и вопросам, развивать умение воспроизводить лексическое значение слов.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Словарный комментированный диктант: метель, иней, январь, осина, тарелка, молоток, дорога, вдруг. Ответ на вопрос: все ли записанные слова являются именами существительными и почему? Воспроизведение изученных знаний об именах существительных.

      3. Выразительное чтение стихотворных строк (учебник, упр. 267). Выполнение заданий. Обобщение: слова, называющие качества, черты характера человека и отвечающие на вопрос что?, — это тоже имена существительные.

      4. Обобщение: какие слова мы относим к именам существительным? Почему имена существительные получили такое название (учебник, упр. 268)? Обращается внимание на обобщенность категориального значения предметности у имени существительного, предмет мыслится в широком смысле слова (конкретные предметы, события, чувства, живые существа, растения и др.).

      5. Чтение и дополнение предложений другими именами существительными (рабочая тетрадь, упр. 119). Выполнение заданий. Обобщение: что же могут обозначать имена существительные?

      6. Итог урока: почему имя существительное получило такое название? Как различить имена существительные среди других слов?

      7. Домашнее задание: подобрать и записать по пять имен существительных, отвечающих на вопрос кто? или что?

      Урок 3 (96). Роль имен существительных в нашей речи

      Цель: показать роль имен существительных в речи; обратить внимание на функцию имен существительных в предложении; учить распознавать имена существительные среди других слов.

      1. Проверка домашнего задания. Подбор имен существительных на тему «Наш класс» (дети называют предметы, находящиеся в классе, и ставят вопросы к словам — названиям предметов: что? доска, парта, …; кто? учитель, ученик, девочка, …).

      2. Воспроизведение знаний: как распознать имена существительные среди других слов? Чтение слов (учебник, упр. 266), распознавание среди них имен существительных с обоснованием своего ответа, составление предложений из слов, запись предложений. Над именами существительными указывается часть речи. Разбор любого предложения по членам предложения: подчеркиваются главные члены, к второстепенным ставится вопрос. Обобщение: каким членом предложения могут быть имена существительные? (Подлежащим, второстепенным членом.)

      3. Обсуждение ответа на вопрос: какую роль выполняют в нашей речи имена существительные? Чтение сведений о роли имен существительных в речи (учебник, с. 124).

      4. Чтение текста (учебник, упр. 269), определение его темы, подбор заголовка. Различение имен существительных по общему лексическому значению и вопросам. Определение роли имен существительных в данном тексте: что называет каждое из имен существительных? Чтение текста без имен существительных и обобщение: без имен существительных общение между людьми будет либо невозможно, либо затруднено.

      5. Итог урока: какую роль выполняют в предложении (тексте) имена существительные? Каким членом предложения они могут быть?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 269 (письменное задание).

      Урок 4 (97). Одушевленные и неодушевленные существительные

      Цель: формировать общее представление об одушевленных именах существительных, учить их различать.

      1. Проверка домашнего задания: назовите имена существительные, которые отвечают на вопросы кто? и что? Почему к именам существительным вы поставили разные вопросы?

      2. Чтение темы и главного вопроса к теме. Выяснение незнакомых слов. Постановка задач урока. Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 270). Выполнение заданий (обращается внимание на произношение слов столяр, шофер, инженер). Чтение сведений об одушевленных именах существительных. Подбор (устно) других одушевленных имен существительных.

      3. Выполнение заданий (учебник, упр. 271). Обобщение: что могут обозначать одушевленные имена существительные? На какой вопрос они отвечают? Запись одного из составленных детьми предложений: Шмель уселся на цветок. Выделение в предложении главных членов, подчеркивание их. Определение: какой частью речи выражено подлежащее, второстепенный член предложения?

      4. Самостоятельная работа: вставить пропущенные буквы, вписать вопрос. Взаимопроверка. Обсуждение: как доказать, что все слова — это имена существительные? Как различить среди них одушевленные имена существительные? Подчеркивание этих существительных (рабочая тетрадь, упр. 154).

      5. Итог урока: как различить одушевленные имена существительные?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 272. Обсуждение: как выполнить задание?

      Урок 5 (98). Неодушевленные имена существительные

      Цель: формировать общее представление о неодушевленных именах существительных, учить их различать.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Воспроизведение знаний об одушевленных именах существительных. Запись по памяти словарных слов — одушевленных имен существительных: ученик, ученица, дежурный, товарищ, народ, заяц, лягушка, сорока, обезьяна. Объяснение написания записанных слов.

      3. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 273). Выполнение заданий. Работа со словарным словом картина. Чтение сведений о неодушевленных именах существительных (учебник, с. 126). Подбор (устно) других неодушевленных имен существительных.

      4. Выполнение заданий (учебник, упр. 274). Обобщение: что могут обозначать неодушевленные имена существительные? На какой вопрос они отвечают? Комментированная запись предложения: Вьюга укрыла снежком все дорожки и тропинки. Над именами существительными указывается часть речи. Доказывается, что все имена существительные неодушевленные.

      5. Упражнение в различении одушевленных и неодушевленных имен существительных (рабочая тетрадь, упр. 121, устно).

      6. Итог урока: как различить неодушевленные имена существительные?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 121 (письменно).

      Урок 6 (99). Упражнения в различении одушевленных и неодушевленных имен существительных

      Цель: развивать умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросам и лексическим значениям; находить среди существительных синонимы и антонимы, совершенствовать умение определять границы предложения и правильно оформлять предложение на письме.

      1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: к каким именам существительным вы задали вопрос кто?, а к каким — что?

      2. Выборочный словарный диктант: в первый столбик написать неодушевленные имена существительные, во второй — одушевленные: ружье, девочка, птенчик, картина, суббота, товарищ, медведь, январь, рисунок, учитель. Объяснение изученных орфограмм.

      3. Выразительное чтение стихотворных строк (учебник, упр. 276). Выполнение заданий (устно). Нахождение имен существительных в тексте и определение, какие из них неодушевленные, а какое — одушевленное и почему. Работа со словарным словом месяц (значение слова: месяц как небесное светило и месяц как 1/12 часть года; написание слова). Запись по памяти или под диктовку второго предложения стихотворения.

      4. Орфографическая минутка (рабочая тетрадь, упр. 123): вставить пропущенные буквы, уточнить значение терминов синонимы, антонимы, соединить линиями антонимы, синонимы, подчеркнуть неодушевленные имена существительные.

      5. Чтение деформированного текста, нахождение границ предложений, объяснение написания слов с пропущенными буквами (учебник, упр. 275). Запись либо всего текста, либо нескольких предложений. Взаимопроверка либо коллективная проверка написанного. Проведение игры: кто быстрее найдет и назовет 6 неодушевленных и 5 одушевленных имен существительных из данного текста.

      6. Итог урока: как различить одушевленные и неодушевленные имена существительные?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 122.

      Урок 7 (100). Упражнение в различении имен существительных. Составление письменных ответов на вопросы к тексту

      Цель: развивать умение различать имена существительные, определять их признаки (одушевленность и неодушевленность), совершенствовать умение работать с текстом, определять его тему, главную мысль, отбирать языковой материал для составления ответов на вопросы к тексту.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Воспроизведение знаний об имени существительном. Как различить имена существительные? (Что обозначают имена существительные? На какие вопросы они отвечают?) Как различить одушевленные и неодушевленные имена существительные? Выполнение заданий (учебник, упр. 277, устно). Письменно: 1) выписать однокоренные имена существительные (I вариант); 2) выписать имена существительные, являющиеся синонимами (II вариант). Общее задание: подчеркнуть одушевленные имена существительные.

      3. Рассматривание рисунка, определение темы: что и кого изобразил художник на рисунке? Чтение текста (учебник, упр. 279). Соотнесение содержания текста и рисунка.

      4. Работа с текстом (учебник, упр. 279). Определение темы: о ком и о чем говорится в тексте? В каких предложениях говорится о природе? Что сказано о внешнем виде синичек? Прочитайте песенку синичек. За что они благодарили доброго человека? Кто сделал кормушки? Как дети заботились о птичках? А как птицы выражали благодарность ребятам? Какова главная мысль текста? В каком предложении она выражена? Подбор заголовка к тексту.

      5. Чтение вопросов к тексту (учебник, упр. 279). Количество вопросов может быть дополнено еще одним: когда это было? Подготовка ответов на вопросы и запись (самостоятельно) заголовка и ответов на вопросы.

      6. Итог урока.

      7. Домашнее задание: составить по рисунку текст (учебник, упр. 278).

      Урок 8 (101). Имена существительные собственные и нарицательные

      Цель: формировать общее представление об именах существительных собственных и нарицательных, развивать умение писать имена собственные (имена, отчества, фамилии) с большой буквы.

      1. Проверка домашнего задания. Работа над ошибками, допущенными в письменных ответах на вопросы.

      2. Орфографическая минутка (запись слов под диктовку): девочка, березка, мальчик, Илья, Анна, класс, земляника, рисунок, заяц. Объяснение написания слов, доказательство, что все слова — это имена существительные. Определение: какие из слов являются одушевленными именами существительными? Обсуждение: почему одни имена существительные написаны с большой буквы, а другие — с маленькой (строчной)?

      3. Выполнение заданий (учебник, упр. 280, устно). Чтение сведений об именах существительных собственных и правила (учебник, с. 130).

      4. Чтение темы и главного вопроса темы (учебник, с. 129). Обсуждение: какие имена существительные относятся к именам собственным и как они пишутся? Сопоставление собственных и несобственных (нарицательных) имен существительных (учебник, упр. 281). Выполнение заданий (устно).

      5. Разгадывание ребусов (рабочая тетрадь, упр. 125), запись имен. Определение: какие имена существительные (см. орфографическую минутку) являются собственными и почему? Выполнение заданий (учебник, упр. 282). Обращение внимания на то, что в устной речи следует уважительно называть своих родных и знакомых, в обращении к детям чаще пользоваться ласковыми формами имен.

      6. Итог урока: какие имена существительные мы будем называть собственными, а какие — нарицательными (несобственными)?

      7. Домашнее задание: учебник, упр. 281 (письменно).

      Урок 9 (102). Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей

      Цель: развивать умение распознавать имена существительные собственные и правильно их писать; совершенствовать умение письменно отвечать на вопросы.

      1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний об именах собственных. Проведение игры-загадки (устно): 1) подберите имя существительное собственное, одушевленное; 2) подберите имя существительное несобственное (нарицательное), неодушевленное.

      2. Выполнение устных и письменных заданий (учебник, упр. 283). Учитель по возможности показывает детям рисунки с изображением русских богатырей.

      3. Проведение игры (учебник, упр. 284). Установление лексической связи между словами отец — отчество (отчество дается по имени отца). Работа со словарными словами: отец, фамилия (значение, произношение, написание). Чтение текста о фамилии (учебник, упр. 285), выполнение заданий. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 126).

      4. Чтение вопросов (учебник, упр. 286), подготовка ответов на них. Чтение сведений об именах собственных. Подготовка письменного ответа на любой из вопросов. Подчеркивание первой буквы в именах собственных.

      5. Итог урока: как различить имена собственные среди других имен существительных?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 286; написать ответы на другие вопросы.

      Урок 10 (103). Заглавная буква в именах существительных собственных (именах, фамилиях, отчествах людей, кличках животных)

      Цель: развивать умение распознавать имена собственные и нарицательные и писать с заглавной буквы имена, отчества и фамилии людей, персонажей произведений, клички животных.

      1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: что нужно знать о написании имен собственных, называющих имена, отчества и фамилии людей?

      2. Коллективное выполнение упражнения 127 (рабочая тетрадь); определение, как звали персонажей сказки, и вписывание первой буквы в имена, отчества, прозвища персонажей, а также в название улицы. Нахождение в предложении названия животного и его клички (собака Булька). Воспроизведение знаний о том, как пишутся клички животных.

      3. Выполнение (устно и письменно) заданий (учебник, упр. 287). Чтение сведений об именах собственных (учебник, с. 133).

      4. Упражнение в различении названий и кличек животных, в написании большой буквы в именах собственных, называющих клички животных (учебник, упр. 288). Объяснение написания слов с пропущенными буквами.

      5. Выполнение устных заданий и письмо по памяти первого предложения (учебник, упр. 289). Ответ на вопрос: что еще называют словом Дунай?

      6. Итог урока: как пишутся названия животных и клички животных? Что могут называть (обозначать) имена собственные?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 130.

      Урок 11 (104). Заглавная буква в именах собственных (географических названиях)

      Цель: развивать умение распознавать имена собственные и писать их с заглавной буквы.

      1. Проверка домашнего задания. Словарный комментированный диктант: ученик Игорь Чайкин, фамилия Иванов, корова Зорька, собака Лайка, свинья Бочка, рабочий Илья Кузьмич Щукин. Определение: какие из записанных имен существительных собственные, а какие — нарицательные? Что обозначают имена собственные? Что надо знать об их написании?

      2. Выполнение заданий (учебник, упр. 290). Чтение сведений об именах собственных. Работа со словарным словом Россия. Чтение предложений о России (рабочая тетрадь, упр. 128). Выяснение, как автор говорит о России и почему мы называем Россию Отечеством, Родиной. Списывание первого предложения и самопроверка написанного.

      3. Чтение текста (учебник, упр. 291). Ответы на вопросы. Выделение в предложении имен собственных. Запись предложения о городе Томске. Работа со словарным словом город.

      4. Обобщение: что могут обозначать имена собственные? Какие географические названия пишутся с заглавной буквы? Вписывание заглавной буквы в географические названия (рабочая тетрадь, упр. 129). Обобщение: заглавная буква в именах существительных собственных — это орфограмма.

      5. Итог урока: какие географические названия пишутся с заглавной буквы?

      6. Домашнее задание: подготовить по вопросам рассказ на тему «Где я живу» (учебник, упр. 292).

      Урок 12 (105). Закрепление правописания имен собственных. Проверочный диктант

      Цель: закрепить и проверить умение писать с заглавной буквы имена собственные, совершенствовать умение составлять ответы на вопросы и последовательно располагать составленные предложения, чтобы получился текст.

      1. Проверка домашнего задания. Заслушивание составленных рассказов на тему «Где я живу». Обсуждение последовательности предложений в тексте, аргументированности ответа на вопрос: за что дети любят свою родину?

      2. Работа над словарным словом улица (значение: 1) конкретная улица, где что-либо находится, пространство (между двумя рядами домов); 2) место вне помещения, под открытым небом (Пойдем на улицу кататься на санках!). Составление и запись предложения со словом улица.

      3. Обобщение: какие имена существительные называют собственными? Почему их так называют? Что нужно знать о написании имен собственных? А как называют другие имена существительные, несобственные?

      4. Проверочный диктант.

      Речку назвали Лось. За речкой деревня Дубки. Там на улице Мира живут Игорь и Люба Орловы. У Игоря есть собака Жучка. У Любы — кошка Пушинка. Ребята любят животных.

      Выполнение задания: подчеркнуть имена существительные собственные.

      5. Итог урока.

      6. Домашнее задание: написать несколько имен собственных.

      Урок 13 (106). Единственное и множественное число имен существительных

      Цель: формировать общее представление об именах существительных, употребленных в единственном и во множественном числе, их различии, учить различать эти имена существительные.

      1. Проверка домашнего задания. Работа над ошибками проверочного диктанта.

      2. Творческий диктант (подобрать к имени существительному нарицательному имя собственное): город …, улица …, страна …, озеро …, корова …, девочка … . Объяснение написания имен существительных. Определение: какие из записанных слов одушевленные, а какие — неодушевленные имена существительные?

      3. Чтение темы, главного вопроса темы, поиск ответа на вопрос темы. Выполнение заданий (учебник, упр. 293). Рассматривание рисунков. Обоснование: почему не выбрали «другой подарок»? Нахождение сходств и различий в словах конфета — конфеты (в лексическом значении: обозначают один предмет и много однородных предметов; в графическом написании: изменилась частичка в слове — а — ы). Введение терминов «единственное число» и «множественное число» и определений признаков этих имен существительных.

      4. Упражнение в распознавании имен существительных в единственном и во множественном числе с обоснованием своего ответа, в объяснении написания слов, в классификации по группам (имена существительные в единственном и во множественном числе; собственные и нарицательные; одушевленные и неодушевленные) (учебник, упр. 294). Письменное задание выполняется по вариантам.

      5. Ознакомление с изменением имен существительных по числам, введение определения (учебник, упр. 295). Выполнение заданий. Воспроизведение правил написания слов с изученными орфограммами.

      6. Итог урока: как различить имена существительные в единственном и во множественном числе?

      7. Домашнее задание: учебник, упр. 295 (письменное задание), или рабочая тетрадь, упр. 133.

      Урок 14 (107). Упражнения в распознавании имен существительных, употребленных в единственном и во множественном числе

      Цель: развивать умение различать имена существительные в единственном и во множественном числе, совершенствовать навык правописания слов с изученными орфограммами.

      1. Воспроизведение знаний об именах существительных в единственном и во множественном числе и об изменении существительных по числам. Комментированный диктант с изменением числа существительных (слова даются из домашнего упражнения): чиж (чижи), морозы (мороз), ручей (ручьи), зайцы (заяц), ухо (уши), тучи (туча), дерево (деревья). Звукобуквенный анализ слова мороз. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 124).

      2. Упражнение в распознавании числа имен существительных, в изменении имен существительных по числам, в совершенствовании навыка писать слова с изученными орфограммами (учебник, упр. 296 и 297). Нахождение среди записанных слов имен существительных одушевленных и неодушевленных.

      3. Чтение стихотворения (рабочая тетрадь, упр. 131). Выполнение (устно) заданий. Определение, какие слова пропущены; нахождение слов, употребленных в единственном числе (во множественном числе); определение, какие из имен существительных одушевленные, а какие — неодушевленные. Что можно придумать про ежа, ужа и чижа?..

      4. Итог урока: как различить число имен существительных? Какие правила письма нам пришлось вспомнить, чтобы правильно написать имена существительные?

      5. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 131 (письменно).

      Урок 15 (108). Обобщение знаний об имени существительном как части речи

      Цель: воспроизвести в памяти и обобщить изученные знания о признаках имени существительного как части речи.

      1. Проверка домашнего задания. Комментированная запись предложения: У ежа колючки в шубке. Нахождение в предложении имен существительных и доказательство принадлежности этих слов к данной части речи. Воспроизведение знаний о том, что такое имя существительное, что оно обозначает и на какие вопросы отвечает.

      2. Ответы на вопросы: что может обозначать имя существительное? Какие имена существительные называют одушевленными, а какие — неодушевленными? Подбор и запись одушевленных и неодушевленных имен существительных.

      3. Ответы на вопросы: как различить имена существительные в единственном и во множественном числе? Все ли имена существительные изменяются по числам? Выполнение заданий (учебник, упр. 298). Чтение сведений о том, что в русском языке есть существительные, которые употребляются только в одном числе.

      4. Упражнение в нахождении имен существительных, употребленных только в одном числе (рабочая тетрадь, упр. 132, письменно). Запись предложения под диктовку: Мама сшила для Кати пальто. Определение главных членов предложения (мама сшила) и второстепенных. Ответ на вопрос: какими частями речи выражены подлежащее и второстепенные члены предложения? Обращается внимание, что слово пальто не изменяется по числам.

      5. Ответ на вопрос: какие имена существительные называют собственными, а какие — нарицательными? Что надо знать о правописании имен собственных? Выборочный диктант (выписать только имена собственные): Россия, страна, мальчик, Тимур, фамилия, Иванов, собака, Тузик, кукла, Буратино, река, Волга, город, Москва.

      6. Проведение игры (устно). Подберите имя существительное: 1) неодушевленное, собственное, в единственном числе; 2) одушевленное, собственное, в единственном числе; 3) неодушевленное, нарицательное, во множественном числе и т.д.

      7. Итог урока: чем интересна часть речи имя существительное?

      8. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 134.

      Урок 16 (109). Диктант

      Цель: проверить знания детей о признаках имен существительных и умения писать слова на изученные правила.

Рыбалка

      Вот река Окуньки. Утро. Дует теплый ветер. У воды урчат лягушки. На берегу Игорь и Алеша. Братья ловят рыбу. В траве сидит кот Васька. Скоро Игорь поймал окунька. Рыбку дали коту. Васька был рад. Алеша вытащил щуку. Отец похвалил ребят.

      Выполнение заданий: 1) подчеркнуть заглавную букву в именах существительных собственных; 2) над именами существительными в последних двух предложениях указать число; 3) выписать два неодушевленных имени существительных (I вариант), два одушевленных имени существительных (II вариант).

      Итог урока.

      Домашнее задание: составить текст на тему «Что я знаю об имени существительном».

      Урок 17 (110). Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени существительном

      Цель: совершенствовать умение распознавать в словах изученные орфограммы, различать признаки имени существительного как части речи.

      1. Работа над ошибками: 1) допущенными учащимися в написании слов на изученные орфограммы; 2) допущенными учащимися при выполнении заданий.

      2. Запись предложения: В лесу раздавался топор дровосека. Работа над словарным словом топор (топорик, топорище). Выяснение значений слов топор, топорик, топорище. Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в корне слова топор. Учитель может дать этимологию слова (ученые считают, что слово топор образовалось от древнего слова топать, тяпать, что означало «ударять», «сечь», «рубить». Вот и получается, что топор буквально означает «топало», «рубило»). Разбор предложения по членам предложения. Ответ на вопрос: какими частями речи выражены подлежащее и второстепенные члены? Определение признаков любого имени существительного (топор — сущ., неодуш., ед. ч., в предложении является подлежащим).

      3. Проверка домашнего задания. Заслушивание составленных текстов «Что я знаю об имени существительном» по вопросам: что обозначает имя существительное? На какой вопрос отвечает эта часть речи? Какие имена существительные называют одушевленными, а какие — неодушевленными? Что я знаю о собственных именах существительных? Все ли имена существительные изменяются по числам? Как различить число существительных?

      4. Домашнее задание: выписать из любого словаря 5 имен существительных и рассказать об их признаках.

      Урок 18 (111). Подробное изложение по вопросам с языковым анализом текста

      Цель: совершенствовать умение определять тему, главную мысль текста, подбирать заголовок; формировать умение делить текст на части, задумываться над употреблением языковых средств, отвечать на вопросы к тексту, излагать содержание в соответствии с проведенной подготовкой.

      1. Знакомство с текстом (учебник, упр. 299).

      2. Определение темы текста: о ком и о чем текст? Определение главной мысли: о чем самом главном хотел сказать автор? Обсуждение названия текста.

      3. Обсуждение: сколько частей можно выделить в тексте? К каким из них есть рисунки? Какой еще рисунок можно нарисовать? Работа над содержанием первой части (три предложения): что сказано о Мурзике? Почему автор назвал его не кот, а котик? Что значит озорной? Как вы понимаете слова однажды, рядом? Какое имя существительное заменяет слово он? Работа над содержанием второй части (два предложения): что говорится о действиях Мурзика? (Прыгнул, вцепился когтями и замер.) Как понимаете слово замер? (Обращается внимание на выражение: вцепился когтями в перья.) Каким словом можно заменить в первом предложении слово ей? (Вороне.) Вместо какого слова употреблено слово озорник? Удачно ли подобрано слово? Работа над третьей частью (два предложения): что сказано о вороне? (Испугалась, полетела над деревней.) Каким словом заменяется имя существительное ворона во втором предложении и почему? Работа над четвертой частью (три предложения): назовите действия Мурзика (не удержался, упал, провалился в снег). Почему «ему повезло»? Какие слова использует автор вместо слова Мурзик? А какие другие слова можно употреблять? (Котику, озорнику.)

      4. Чтение вопросов и соотнесение их с частями текста (в дальнейшем вопросы переносятся на доску). Составление фрагментов текста каждой части. (Обращается внимание на первое предложение в каждой части и на то, что каждая часть записывается с красной строки.) Орфографическая подготовка.

      5. Самостоятельная запись текста по вопросам. Перед текстом записывается заголовок.

1. Кто был озорной? Где сидел
    котик? Кто сидел рядом?
2. Что сделал Мурзик?
3. Что сделала ворона?
4. Что случилось с Мурзиком?
однажды
прыгнул, вцепился когтями, в перья, замер
испугалась, полетела
не удержался, провалился

      Урок 19 (112). Работа над ошибками, допущенными в изложении. Восстановление деформированных предложений и текста

      Цель: развивать умение редактировать текст (видеть недочеты в содержании, композиционном построении и языковом оформлении текста); совершенствовать умение составлять из слов предложение, а из предложений — текст.

      1. Сообщение общих результатов работы (изложения).

      2. Коллективная работа над ошибками (полнота передачи содержания, соблюдение последовательности в изложении текста, правильное выделение частей текста, речевые недочеты и ошибки в построении предложений, употребление слов, орфографические ошибки).

      3. Устная или письменная работа по составлению предложений и текста (рабочая тетрадь, упр. 124).

      4. Итог урока.

      5. Домашнее задание: подготовиться к письму под диктовку словарных слов.

ГЛАГОЛ (12 ч)

      Урок 1 (113). Общее представление о словах, обозначающих действия (о глаголах)

      Цель: дать общее представление о глаголе как части речи, учить соотносить слово, обозначающее действие, вопрос, на который отвечает это слово, с глаголом, развивать умение различать глаголы по обобщенному значению и вопросу.

      1. Словарный диктант: город, Россия, улица, картина, отец, рисунок, родина, Москва, береза, осина, топор, молоток, класс. Выполнение задания: поставить в словах ударение, подчеркнуть буквы, написание которых надо запомнить.

      2. Ответ на вопрос: какой частью речи являются записанные слова и почему? Чтение темы и главного вопроса темы (учебник, с. 137). Обсуждение возможных ответов на этот вопрос и постановка задач урока.

      3. Осмысление обобщенного значения слов, обозначающих действия. Постановка вопросов к словам, обозначающим действия. Осознавание, что слова, обозначающие действия и отвечающие на вопрос что делает?, — это глаголы (учебник, упр. 301). Составление и запись предложений по рисункам, нахождение в них слов, обозначающих действие и отвечающих на вопрос что делает?, указание над этими словами части речи. Определение, каким членом предложения являются слова, обозначающие действия.

      4. Соотнесение реально существующих в природе действий и слов, называющих эти действия (учебник, упр. 303). Выполнение устных заданий. Выразительное чтение стихотворных строк. Запись одного из предложений.

      5. Постановка вопросов к словам, обозначающим действия, составление нераспространенных предложений, запись одного из них (учебник, упр. 304).

      6. Работа с определением глагола (учебник, с. 138): чтение, доказательство принадлежности слов, приведенных в качестве примеров в определении, к глаголам. Подбор других глаголов.

      7. Итог урока: какие слова можно отнести к глаголам?

      8. Домашнее задание: учебник, упр. 302 (устно).

      Урок 2 (114). Упражнения в распознавании глаголов. Роль глаголов в речи

      Цель: развивать умение распознавать глаголы, ставить к ним вопросы, определять роль глаголов в речи, совершенствовать навык произношения некоторых глаголов (звонúть, позвонúть, повторúть).

      1. Проверка домашнего задания: заслушивание составленных рассказов на тему «Как я помогаю маме (папе)?». Ответы на вопросы: какой частью речи вы воспользовались, когда называли действия? Для чего мы используем в речи глаголы? Запись одного из предложений.

      2. Воспроизведение знаний о глаголе. Чтение стихотворения (учебник, упр. 306), нахождение в нем глаголов и доказательство их принадлежности к данной части речи, определение роли глаголов в стихотворении, объяснение их лексического значения.

      3. Упражнение в постановке вопросов к глаголам, в правильном их произношении и употреблении. Запись под диктовку глаголов: звонúт, звонúть, позвонúть; повторúл, повторúт. Составление (устно) предложений с этими глаголами.

      4. Чтение текста (учебник, упр. 307), определение его темы, подбор заголовка. Определение роли глаголов в тексте, вопросов к глаголам и выписывание из текста глаголов в соответствии с заданием (работа проводится по вариантам).

      5. Итог урока: как узнать в тексте глаголы? Какую роль выполняют глаголы в нашей речи?

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 135.

      Урок 3 (115). Упражнения в различении глаголов. Восстановление деформированного текста

      Цель: развивать умение распознавать глаголы по обобщенному значению и вопросу, отличать глаголы от имен существительных; совершенствовать умение восстанавливать деформированный текст и правильно его записывать.

      1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение стихотворений (рабочая тетрадь, упр. 135), определение темы стихотворений. Проверка выполнения некоторых заданий. (По каким признакам вы узнали глаголы в тексте? На какой вопрос отвечает каждый из глаголов? Какие глаголы автор употребил в переносном значении?)

      2. Воспроизведение знаний о глаголе как части речи. Составление нераспространенных предложений по данным словам и заданным вопросам (рабочая тетрадь, упр. 136). Определение, какими частями речи выражено подлежащее и сказуемое. Запись предложений.

      3. Ответ на вопрос: как различить глаголы и имена существительные среди других слов? Различение среди слов глаголов, постановка к ним вопросов (учебник, упр. 305).

      4. Составление предложений из слов (учебник, упр. 305), а из предложений — текста, обсуждение заголовка. Самостоятельная работа: запись заголовка и составленного из предложений текста. Выполнение задания: над глаголами и существительными указать часть речи.

      5. Итог урока: по каким признакам можно узнать глаголы в тексте?

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 138.

      Урок 4 (116). Упражнения в различении глаголов среди других слов и употреблении их в речи

      Цель: развивать умение различать глаголы среди однокоренных и неоднокоренных слов, ставить к ним вопросы, задумываться над значением глаголов, обосновывать написание безударной гласной в корне.

      1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение восстановленного стихотворения, обсуждение заголовков; определение, на какие вопросы отвечают глаголы в тексте; работа над ошибками, допущенными в самостоятельной работе.

      2. Чтение незаконченных предложений и восстановление стихотворения с помощью опорных слов (учебник, упр. 308). Чтение предложений, где глагол употреблен в переносном значении, запись любого предложения, где глагол играет употреблен в прямом значении. Выделение главных членов предложения. Обсуждение: какими частями речи они выражены?

      3. Чтение пословиц, выяснение их смысла. Выписывание глаголов, отвечающих на определенный вопрос (рабочая тетрадь, упр. 139).

      4. Выделение глагола среди однокоренных слов, объяснение, по каким признакам распознали глаголы (вопрос и обобщенное лексическое значение). Выяснение: какое из однокоренных слов будет проверочным при написании безударной гласной в корне слова (учебник, упр. 309)? Запись любых пяти пар однокоренных слов и выполнение письменного задания.

      5. Итог урока: как отличить глаголы от имен существительных?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 310 (подготовка к выполнению заданий), или рабочая тетрадь, упр. 141.

      Урок 5 (117). Глаголы в единственном и во множественном числе (общее понятие)

      Цель: формировать представление о глаголах в единственном и во множественном числе и об изменении глаголов по числам.

      1. Проверка домашнего задания. Варианты проверки: 1) Комментированный словарный диктант с обоснованием написания гласных и согласных в корне однокоренных слов и последующим объяснением, к какой части речи эти слова относятся: звон — звонить, холод — холодить, сор — сорить, грязь — грязнить. 2) Чтение с доски глаголов: звонúт, повторúм, пóнял, взялá, нáчали, постановка вопроса к каждому глаголу, составление с любым глаголом предложения и произнесение его вслух (обращается внимание на правильное произнесение глаголов).

      2. Запись предложения Телефон опять звонúт. Определение главных членов, подчеркивание их. Над подлежащим и сказуемым указываются части речи. Обсуждение ответов на вопросы: в каком числе употреблено имя существительное телефон? Как вы думаете, а можно ли определить число у глагола звонúт в этом предложении?

      3. Чтение темы и главного вопроса темы. Обсуждение ответов на вопрос, формирование представления о единственном и множественном числе глаголов (учебник, упр. 311). Чтение сведений о глаголах в единственном и во множественном числе (учебник, упр. 311).

      4. Выполнение заданий (учебник, упр. 311). Запись двух предложений: одного — с глаголом в единственном числе, другого — с глаголом во множественном числе. Постановка вопросов к глаголам и чтение сведений об изменении глаголов по числам. (Учитель обращает внимание, что при изменении глаголов по числам изменяется и частичка в слове (окончание): читает — читают, и вопрос, на который отвечает каждый из глаголов, обозначающий действие одного или многих предметов.)

      5. Итог урока: как различить глаголы в единственном и во множественном числе?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 312; выписать только глаголы.

      Урок 6 (118). Употребление глаголов в единственном и во множественном числе

      Цель: уточнить представление о глаголах в единственном и во множественном числе, об их употреблении в речи, формировать умение различать глаголы обоих чисел и изменять глаголы по числам.

      1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение стихотворения; определение, по каким признакам различили глаголы, на какой вопрос отвечает каждый из глаголов. Коллективное обсуждение: как различить глаголы в единственном и во множественном числе? Определение числа каждого из глаголов.

      2. Чтение глаголов и вопросов (рабочая тетрадь, упр. 140), определение, в каком числе они употреблены. Изменение числа этих глаголов (поет — поют). Запись предложения с любым из глаголов.

      3. Чтение глаголов, постановка к ним вопросов, нахождение пар близких по значению глаголов и определение их числа (учебник, упр. 313—314). Выполнение заданий.

      4. Работа с текстом (учебник, упр. 317): чтение, определение темы, подбор заголовка, объяснение написания пропущенных гласных в корне глаголов. Определение в предложениях глаголов и обоснование, почему глаголы употреблены то в единственном, то во множественном числе. Варианты письменной работы: 1) списать только нераспространенные предложения, над словами указать часть речи и число (сущ., ед. ч.; гл., ед. ч.); 2) выписать сначала глаголы в единственном, затем во множественном числе; 3) выполнить задание учебника.

      5. Итог урока: когда в речи употребляют глаголы в единственном, а когда во множественном числе?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 316.

      Урок 7 (119). Употребление глаголов в речи. Глаголы с частицей не

      Цель: развивать умение различать глаголы, ставить к ним вопросы; употреблять в речи глаголы надеть, одеть; раздельно писать глаголы с частицей не.

      1. Орфографическая минутка: учитель называет глагол, а ученики определяют число глагола и комментированно записывают его в другом числе: жил (жили), поет (поют), летят (летит), журчит (журчат), говорят (говорит). Ответ на вопрос: о ком (или о чем) можно сказать, используя в речи любой из глаголов?

      2. Рассматривание рисунков, выполнение заданий (учебник, упр. 315). Уточнение представлений об употреблении в речи слов надевает, одевает, одевается. Проверка домашнего задания: заслушивание рассказов на тему «Как я забочусь о младшем брате (сестре)».

      3. Формирование представлений о правописании частицы не с глаголами. Выполнение заданий (учебник, упр. 318). Чтение сведений о правописании не с глаголом.

      4. Чтение пословиц, объяснение их смысла. Нахождение в предложениях глаголов с обоснованием ответа, постановка вопросов к каждому глаголу (что делай? Не хвались, не дразни, не ленись). Восстановление по памяти и по глаголам содержания пословиц и запись по памяти одной из них (учебник, упр. 319).

      5. Итог урока: как пишется не с глаголами? Когда мы употребляем в речи глаголы надеть, надевает, а когда — одеть, одевает?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 320.

      Урок 8 (120). Обобщение знаний о глаголе как части речи

      Цель: обобщить изученные знания о глаголах, совершенствовать умения находить в тексте глаголы по обобщенному значению и вопросу, определять число глагола, определять лексическое значение глаголов.

      1. Проверка домашнего задания: чтение стихотворения, определение, какие слова рифмуются; какими частями речи они являются; что означает слово гололедица; какие звуки мы произносим на месте букв тся в глаголах (учитель замечает, что в глаголах никогда не пишется в конце слова буквосочетание ца, оно может быть только у имен существительных). Ответ на вопрос: как образовалось слово гололедица? (Голый лед, лед без снега.)

      2. Воспроизведение изученных знаний о глаголе: что обозначает глагол? На какие вопросы отвечает? Как пишется не с глаголами? Чтение текста (рабочая тетрадь, упр. 143), определение, какие глаголы пропущены. Обсуждение: в каком числе употреблены в стихотворении глаголы?

      3. Ответ на вопрос: как различить глаголы в единственном и во множественном числе? Чтение загадок (рабочая тетрадь, упр. 142): вставить пропущенные буквы, определить число у глаголов, выписать любые три глагола и записать их в другом числе.

      4. Обсуждение: каким членом предложения может быть глагол? Составление нераспространенных предложений (рабочая тетрадь, упр. 144), нахождение подлежащего и сказуемого и определение, какими частями речи они выражены. Составление распространенного предложения и его комментированная запись.

      5. Упражнение в определении лексического значения глаголов в речи (рабочая тетрадь, упр. 137).

      6. Итог урока: что мы знаем о глаголе как части речи? Для чего мы употребляем в речи глаголы?

      Урок 9 (121). Текст-повествование (общее представление)

      Цель: дать представление о тексте-повествовании и его признаках; совершенствовать умение составлять ответы на вопросы и правильно их записывать; учить выделять в тексте глаголы.

      1. Чтение темы и вопроса к теме. Постановка задач урока. Работа над осознаванием признаков повествовательного текста (учебник, упр. 321): чтение текста, определение, что это текст, и темы текста. Определение последовательности событий: что произошло в природе, какие действия солнышка и его лучей описаны в тексте (сначала солнышко выплыло на небо, потом рассыпало лучи, затем один солнечный луч полетел на землю и попал на жаворонка), какие действия жаворонка описаны автором (встрепенулся, потом вспорхнул…). Обращается внимание, что действия происходят последовательно, одно за другим. Подбор рисунков к каждому событию (действию) и заголовка к тексту. Чтение определения текста-повествования.

      2. Запись предложения о жаворонке. (Учитель может показать изображение жаворонка и дать послушать песню жаворонка.) Определение в предложении подлежащего и сказуемого. (Учитель обращает внимание, что в предложении может быть не одно, а несколько сказуемых.) Указание части речи над именами существительными и глаголами, определение числа, а у существительных — признака одушевленности или неодушевленности (устно).

      3. Подготовка к выполнению домашнего задания (учебник, упр. 322). Чтение и обсуждение: какой текст мы будем составлять (текст-повествование или нет) и почему?

      4. Итог урока: какой текст называют текстом-повествованием?

      5. Домашнее задание: учебник, упр. 322 (устно).

      Урок 10 (122). Подробное изложение повествовательного текста по вопросам и опорным словам

      Цель: уточнить представление о тексте-повествовании, развивать умения определять его тему, подбирать к тексту заголовок, отбирать языковой материал для ответа на вопросы, записывать текст в соответствии с проведенной подготовкой.

      1. Проверка домашнего задания. Чтение текста и ответ на вопрос: понравился ли текст и что именно понравилось? Чтение (орфографическое проговаривание и орфографическое произнесение) выписанных глаголов, которые автор использует для описания семьи медведей, забав медвежат, старой медведицы, уточнение значений глаголов и сочетаний глаголов с другими словами: потом начали возню, подбирать что-то, … .

      2. Чтение текста еще раз. Обсуждение: можно ли назвать текст повествованием и почему? Определение темы, частей текста. Работа над содержанием каждой части: определение последовательности действий героев текста, выделение слов, используемых автором во избежание повторов (медведица — она, медвежата — они — детвора), нахождение больших предложений, в которых много глаголов, обращение внимания на знаки препинания, соотнесение вопросов с каждой частью, подбор заголовка к каждой части и всему тексту.

      3. Отбор глаголов для использования в каждой части. Обсуждение: с какого предложения надо начать каждую часть? Воспроизведение содержания каждой части по вопросам и опорным словам. Уточнение: каждая часть записывается с красной строки.

      4. Запись изложения текста по вопросам и опорным словам (глаголам). Оказание помощи каждому ученику.

      5. Итог урока: какой текст учились составлять на уроке? Как это делали?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 323 (устно).

      Урок 11 (123). Употребление в речи глаголов. Составление текста из деформированных предложений

      Цель: проверить изученные знания о глаголе, о тексте-повествовании; проверить умения записывать составленный текст из деформированных предложений после предварительной подготовки, подбирать самостоятельно заголовок к тексту.

      1. Проверка домашнего задания: заслушивание составленных текстов. Обсуждение: можно ли назвать этот текст повествованием? Учитель обращает внимание на то, что текст-повествование можно узнать и по словам сначала, потом, после этого, …, которые указывают на последовательность событий, действий.

      2. Работа над словарным словом магазин (значение слова, его написание). Запись предложения Сестра принесла из магазина овощи. Выделение подлежащего и сказуемого, определение связи других слов в предложении. Над каждым членом предложения указывается часть речи. Обращается внимание на употребление в речи словосочетания пришел из магазина (неправильно: пришел с магазина).

      3. Подготовка к написанию текста (учебник, упр. 324): ответы на вопросы (устно). Обсуждение: как нужно составить текст? (Учитель обращает внимание на то, что, рассказывая, как нужно составить текст, мы строим речевое высказывание по типу повествования.)

      4. Проверочная (самостоятельная) работа: подобрать заголовок к тексту, написать заголовок и составленный текст (учебник, упр. 324).

      Выполнение задания (по усмотрению учителя): 1) в третьем предложении подчеркнуть подлежащее и сказуемое, над каждым словом указать часть речи; 2) выписать любой глагол, который отвечает на вопрос что сделала?, а рядом написать этот же глагол во множественном числе.

      5. Итог урока.

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 145 (устно).

      Урок 12 (124). Работа над ошибками, допущенными в изложении и в самостоятельной работе. Составление текста по опорным словам

      Цель: совершенствовать умения исправлять недочеты и ошибки, допущенные в изложении и в самостоятельной работе; учить составлять предложение и текст по опорным словам.

      1. Работа над ошибками, допущенными в изложении (последовательность изложения всего текста и его частей, правильность использования языковых средств, выделение частей текста) и в самостоятельной работе (последовательность расположения предложений в тексте).

      2. Работа над ошибками, допущенными при выполнении заданий в самостоятельной работе.

      3. Чтение слов, определение их принадлежности к глаголам (рабочая тетрадь, упр. 145). Ответ на вопрос: о действиях каких природных явлений нам могут напомнить глаголы? Подбор к каждому глаголу подходящего по смыслу имени существительного, действие которого обозначает глагол. Определение: в одном и том же числе или в разных употреблены глаголы и имена существительные в предложении? Подбор заголовка к тексту.

      4. Запись составленных предложений (либо в классе, либо это задание предлагается на дом).

      5. Итог урока: чему учились на уроке?

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (12 ч)

      Урок 1 (125). Имя прилагательное (общее представление)

      Цель: уточнить представление о словах — названиях признаков предметов, вопросах, на которые отвечают эти слова, ввести определение имени прилагательного как части речи.

      1. Комментированный диктант: ждать товарища, видеть картину, русский язык, пьет молоко, любить Россию, книжный магазин, заячья шубка, чистить одежду.

      Выполнение заданий: 1) назвать сначала глаголы, а потом имена существительные и объяснить, по каким признакам их распознали; 2) обсудить: к какой части речи можно отнести неназванные слова (русский, заячья, книжный) и почему?

      2. Чтение темы и главного вопроса темы, поиск ответа на него. Выполнение заданий (учебник, упр. 325), воспроизведение знаний об имени прилагательном.

      3. Выполнение заданий (учебник, упр. 326—327). Наблюдение над разнообразием признаков предметов, различение признаков самого предмета и слов, называющих эти признаки, постановка вопросов к словам — названиям признаков. Подбор имен существительных по заданным признакам этих имен существительных, знакомство с определением имени существительного, подбор примеров.

      4. Итог урока: какие слова в русском языке относятся к именам прилагательным? Как их различить среди других частей речи?

      5. Домашнее задание: выписать из «Книги для чтения» предложение, в котором есть имена прилагательные.

      Урок 2 (126). Имя прилагательное (продолжение)

      Цель: развивать представление о признаках, которые могут обозначать имена прилагательные, показать роль прилагательных в речи, учить распознавать имена прилагательные и имена существительные, с которыми эти имена прилагательные связаны по смыслу.

      1. Проверка домашнего задания: ученики читают предложения и выделяют имена прилагательные, обосновывают, почему эти слова относятся к именам прилагательным. Воспроизведение знаний об именах прилагательных.

      2. Чтение загадки (учебник, упр. 328). Выполнение заданий: уточняется, какой признак обозначают имена прилагательные (по цвету, качеству характера), с каким существительным связаны по смыслу прилагательные. Списывание загадки и выполнение заданий.

      3. Чтение сведений об имени прилагательном (учебник, упр. 329). Выполнение заданий. Некоторые из подобранных имен прилагательных комментированно записываются в тетрадь вместе с именем существительным: широкая река, смелый моряк, красный карандаш, трусливый заяц, … .

      4. Упражнения в определении роли имен прилагательных в речи. Выполнение заданий (учебник, упр. 330—332).

      5. Итог урока: как различить имена прилагательные в речи? Какую роль выполняют имена прилагательные?

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 146.

      Урок 3 (127). Связь имен существительных с именами прилагательными в предложении и в словосочетании

      Цель: развивать умения выделять словосочетания имен существительных с именами прилагательными, составлять такие словосочетания, ставить вопросы к именам прилагательным от имен существительных, составлять предложения из слов.

      1. Проверка домашнего задания: чтение загадок, выделение словосочетаний имен существительных и имен прилагательных, постановка вопросов к именам прилагательным.

      2. Воспроизведение знаний об именах прилагательных: что обозначают имена прилагательные? На какие вопросы могут отвечать? С какой частью речи связаны по смыслу?

      3. Подбор прилагательных к заданным именам существительным на тему «Весенний день». (Обращается внимание на то, что нужно подобрать такие имена прилагательные, которые характеризуют именно этот (конкретный, сегодняшний) день.) Вписывание прилагательных в словосочетания (рабочая тетрадь, упр. 147). Запись предложения По небу плывут белые облака. Нахождение в предложении главных и второстепенных членов, определение, какими частями речи выражен каждый член предложения. Обобщение: каким членом предложения может быть имя прилагательное?

      4. Чтение слов (учебник, упр. 333), распознавание среди них имен прилагательных, доказательство их принадлежности к данной части речи. Составление предложений и их запись. Выделение словосочетаний имен существительных с именами прилагательными.

      5. Упражнение в составлении словосочетаний и формировании умений ставить вопрос к прилагательному (рабочая тетрадь, упр. 148).

      6. Итог урока: с какой частью речи связано по смыслу имя прилагательное? На какой вопрос могут отвечать имена прилагательные?

      7. Домашнее задание: выписать из словаря антонимов три пары имен прилагательных.

      Урок 4 (128). Употребление в речи имен прилагательных, противоположных по значению

      Цель: формировать умение различать и подбирать имена прилагательные, противоположные по значению, учить ставить вопрос к именам прилагательным и различать имена прилагательные по вопросу и значению.

      1. Воспроизведение знаний об имени прилагательном. Комментированная запись словосочетаний: учитель называет слово из словаря, дети подбирают к нему подходящее по смыслу имя прилагательное и записывают составленное словосочетание: (сильный) ветер, (дружный) класс, (любимая) родина, (теплая) одежда, (русский) народ, (парное) молоко, (душистая) земляника, (молодая) осинка, (цветные) карандаши. Определение: на какой вопрос отвечает каждое из прилагательных в словосочетаниях?

      2. Наблюдение над употреблением имен прилагательных, противоположных по значению, чтение сведений об их употреблении в речи (учебник, упр. 334, рабочая тетрадь, упр. 150). Обобщение: для чего используют в речи имена прилагательные? Учитель обращает внимание на то, что предметы сравниваются по одному признаку (черный — белый, сладкий — горький, узкий — широкий).

      3. Работа со словарем антонимов: чтение пар имен прилагательных из словаря. Обсуждение: признак каких предметов они могут обозначать? Запись нескольких словосочетаний с этими прилагательными.

      4. Итог урока: для чего в речи используют имена прилагательные?

      5. Домашнее задание: найти в словаре однокоренных слов имена прилагательные и выписать их.

      Урок 5 (129). Упражнения в различении имен прилагательных среди однокоренных слов

      Цель: учить распознавать имена прилагательные среди однокоренных слов (по общему значению и вопросам), ставить вопросы к именам прилагательным, совершенствовать навык написания имен прилагательных с изученными орфограммами.

      1. Проверка домашнего задания. Чтение имен прилагательных. Определение: по каким признакам их распознали?

      2. Упражнение в различении имен прилагательных среди однокоренных слов и правильном их написании, в постановке вопросов к прилагательным (учебник, упр. 339). Воспроизведение правил, которые необходимо помнить при написании слов. Подбор слов, противоположных по значению к слову ленивый и близких по значению слов к слову золотой. Обобщение: как различить имена прилагательные среди однокоренных слов?

      3. Чтение слов, определение среди них имен прилагательных (с обоснованием правильности ответа) и имен существительных, с которыми эти прилагательные связаны по смыслу. Составление предложений. Запись одного из них и выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 149).

      4. Итог урока: по каким признакам можно различить однокоренные имена прилагательные и имена существительные (сосна — сосновый, зелень — зеленый, лень — ленивый)?

      5. Домашнее задание: продолжение работы (рабочая тетрадь, упр. 149); озаглавить написанный текст и составить его продолжение.

      Урок 6 (130). Диктант

      Цель: проверить умения писать слова с изученными орфограммами, подбирать заголовок к тексту, составлять предложение на тему, распознавать изученные части речи.


      Весна. Тепло. Тают рыхлые снега. По небу плывут легкие облака. На деревьях кричат грачи. Скоро прилетят веселые скворцы. По улице бежит широкий ручей. Саша и Кузьма пускают по воде кораблик. Слышны звонкие крики воробьев и лай Жучки.
      Выполнение заданий (по усмотрению учителя): 1) озаглавить текст. Продолжить текст еще одним предложением на эту тему; 2) в третьем предложении (I вариант) и в седьмом предложении (II вариант) подчеркнуть главные члены предложения и над словами указать известные части речи; 3) выписать любой глагол (I вариант), любое существительное (II вариант) во множественном числе, а рядом записать этот же глагол (это же существительное), но в единственном числе.

Четвертая четверть

      Урок 7 (131). Единственное и множественное число имен прилагательных

      Цель: дать представление об именах прилагательных единственного и множественного числа, развивать умение различать число имен прилагательных, учить правильно употреблять в речи трудные для учащихся словосочетания с именами прилагательными.

      1. Воспроизведение знаний об именах прилагательных. Словарный комментированный диктант (образовать от имен существительных однокоренные имена прилагательные): малина (малиновый), земляника (земляничный), облако (облачный), заяц (заячий), воробей (воробьиный), береза (березовый), молоко (молочный), класс (классный), город (городской). Вопрос: с какими именами существительными могут быть употреблены данные имена прилагательные?

      2. Формирование представлений о единственном и множественном числе имен прилагательных, введение определения. Выполнение заданий (учебник, упр. 335).

      3. Ответ на вопрос: как определить число имен прилагательных? Выполнение заданий (учебник, упр. 338): выразительное чтение, подбор названия к тексту, наблюдение над тем, что имена прилагательные и имена существительные, с которыми прилагательные связаны по смыслу, стоят в одном и том же числе; чтение сведений о языке.

      4. Упражнение в определении числа имен существительных и имен прилагательных и в постановке вопросов к именам прилагательным (обращается внимание на правильное употребление в речи данных словосочетаний (правильно: черный кофе, неправильно: черное кофе; правильно: яблочный шампунь, неправильно: яблочная шампунь…). Выполнение заданий (учебник, упр. 337). Работа со словарным словом метро (значение, написание, употребляется в речи как неизменяемое слово).

      5. Итог урока: как различить единственное и множественное число имен прилагательных? А можно ли сказать, что имена прилагательные изменяются по числам?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 336. Составить рассказ по аналогии о своей маме (бабушке, тете): «За что я люблю свою маму».

      Урок 8 (132). Употребление имен прилагательных в единственном и во множественном числе

      Цель: развивать умения различать имена прилагательные в единственном и во множественном числе, употреблять в речи имена прилагательные, близкие и противоположные по значению.

      1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение текста, определение в нем прилагательных, их числа, постановка к ним вопросов. Заслушивание рассказов о маме.

      2. Чтение слов (рабочая тетрадь, упр. 154), определение части речи, к которой эти слова относятся; определение числа имен прилагательных, распределение прилагательных по группам (по вопросам); объяснение, являются ли слова каждой группы синонимами; определение, с какими существительными эти прилагательные могут быть употреблены, запись предложения с одним из прилагательных.

      3. Обсуждение: изменяются ли имена прилагательные по числам? Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 155). Учитель обращает внимание, что при изменении имен прилагательных по числам в них изменяется окончание: широкая — широкие, легкое — легкие. Подбор к словам антонимов (широкая — узкая, острый — тупой, пушистый — гладкий).

      4. Чтение строк (рабочая тетрадь, упр. 152), нахождение известных частей речи. Определение: на какой вопрос отвечают имена прилагательные, в каком числе употреблены и почему? Письмо под диктовку этих строк.

      5. Итог урока: как различить число имен прилагательных? Как доказать, что имена прилагательные изменяются по числам?

      Урок 9 (133). Текст-описание. Употребление имен прилагательных в тексте-описании

      Цель: дать первое представление об описательном тексте, его признаках; учить различать текст-описание, наблюдать, как строится описание, выделять в нем описываемый предмет и признаки этого предмета.

      1. Выразительное чтение (учебник, упр. 340), ответы на устные вопросы задания. Обобщение учителя: назовите часть речи, которая помогла нам ярко представить снежинку. Какая она? Письмо по памяти или под диктовку.

      2. Чтение текста (учебник, упр. 341), определение темы, главной мысли, предложения, в котором выражена главная мысль. Нахождение и прочтение той части, где дается описание грачей, определение, с какого предложения начинается описание. (Учитель обращает внимание на то, что автор дает описание только тех признаков, которые удивили, заинтересовали его: сначала автор выражает общую оценку внешнего вида птиц (как они хороши!), затем дает описание крупных деталей: описание окраски оперения грачей, а потом описывает более мелкие детали: белое пятно вокруг клюва.) Постановка вопроса к той части текста, где дается описание грачей. (Какие грачи?) Выполнение письменного задания.

      3. Чтение загадки (учебник, упр. 342). Наблюдение над тем, что является предметом описания животного (шубка, рост, глазки, хвост) и как описывается автором. Чтение сведений о тексте-описании. Выполнение письменного задания (учебник, упр. 342).

      4. Итог урока: что такое текст-описание?

      5. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 153; составить текст о снежинке (по желанию).

      Урок 10 (134). Наблюдение над употреблением имен прилагательных в тексте-описании

      Цель: уточнить представление о тексте-описании, учить рассматривать предмет и его части, подбирать языковой материал для обозначения признаков рассматриваемого предмета, определять роль прилагательных в тексте-описании.

      1. Воспроизведение знаний об описательном тексте… Чтение текста (учебник, упр. 343). Объяснение: почему данный текст можно назвать описанием; что описывается в тексте (внешний вид эльфа, украшение на голове, крылышки)? Выяснение, какую роль выполняют имена прилагательные в тексте-описании. Нахождение в тексте имен прилагательных, определение, с какими именами существительными они связаны и в каком числе употреблены. Списывание первого предложения, подчеркивание волнистой чертой имен прилагательных, нахождение сравнения в предложении. Словесное рисование портрета эльфа.

      2. Проверка домашнего задания: 1) рабочая тетрадь, упр. 153: рассматривание изображенных на рисунке предметов (колокольчик: стебель, листья, цветы; олень: туловище, голова, рога, глаза, уши, ноги и др.); рассказ о том, какие имена прилагательные надо употребить, чтобы описать любой из данных предметов; заслушивание составленных рассказов; 2) заслушивание повествовательного текста о снежинке, смело летящей к земле.

      3. Чтение загадки (учебник, упр. 344). Ответы на вопросы к упражнению. (Учитель обращает внимание, как описан подорожник: стебель с сережками на конце, листья, похожие на маленькие лопушки.) Выполнение письменного задания.

      4. Итог урока: какой вопрос можно задать к описательному тексту? Для чего в таком тексте используются имена прилагательные?

      5. Подготовка к выполнению домашнего задания (учебник, упр. 345). Для коллективной работы выбирается предмет описания на уроке (домашнее животное или комнатное растение) и даются вопросы (учебник, упр. 345).

      Урок 11 (135). Составление (устно) текста-описания домашнего животного (или растения)

      Цель: развивать умение составлять описательный текст на основе собственных наблюдений и вопросов учителя.

      1. Постановка целей и задач урока: сегодня будем учиться составлять текст-описание домашнего животного (комнатного растения).

      2. Обсуждение структуры сочинения (в сочинении три части: 1) вступление, в котором говорится о предмете речи; 2) основная часть — описание внешнего вида предмета; 3) заключение — отношение к предмету или его оценка).

      3. Обсуждение фрагментов текста.

      1-я часть: составляются коллективно первые предложения вступительной части.
      Я хочу рассказать о моем друге. Это кот Васька.
      Я хочу рассказать о комнатном растении. Называется растение кактус.

      2-я часть: заслушиваются подготовленные рассказы о внешнем виде животного (растения). (Учитель обращает внимание на удачное использование языковых средств, например прилагательных, для описания признаков предмета и его частей (стебля, листьев, цветов растения), на то, как устранить повторы одних и тех же слов и др.)

      3-я часть: заслушиваются предложения, в которых дети выражают свое отношение к предмету речи либо оценивают его. (Я люблю своего котика. Как хорош этот цветок!)

      4. Подбор названия к тексту. Заслушивание нескольких текстов, составленных детьми и учителем (учитель тоже готовит для выступления свой текст на эту же тему).

      5. По усмотрению учителя возможна запись составленного текста (части текста, отдельных предложений).

      6. Домашнее задание: рассказать составленный текст маме (бабушке); учебник, упр. 346.

      Урок 12 (136). Самостоятельная проверочная работа

      Цель: проверить умения детей различать имена прилагательные по общему значению и вопросам, определять их признаки (число), правильно писать имена прилагательные с изученными орфограммами, составлять предложения.

      1. Проверка домашнего задания: орфографическая минутка (дети называют любые слова с выделенными орфограммами и объясняют написание слов).

      2. Рассматривание рисунка (рабочая тетрадь, упр. 151): нравится ли растение и чем? Подберите имена прилагательные для того, чтобы сказать, какие у растения стебель, листья, цветы. С чем можно сравнить цветки ландыша и почему? Самостоятельная работа: составить загадку из слов.
      Беленькие, на, ножке, зеленой, горошки, висят.

      Задания: над словами указать знакомые части речи, подчеркнуть подлежащее и сказуемое.

      3. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 156): доказательство, что лень и ленивый — однокоренные слова и слова разных частей речи, обсуждение, одинаково или по-разному пишутся гласные и согласные в корне однокоренных слов. Самостоятельная работа (выполнение письменных заданий).

      4. Чтение текста (рабочая тетрадь, упр. 157): коллективное выполнение устных заданий к тексту. Самостоятельная работа (выполнение письменных заданий).

      5. Итог урока.

      6. Домашнее задание: придумать свою загадку о ландыше или о другом растении.

МЕСТОИМЕНИЕ (6 ч)

      Урок 1 (137). Местоимение (общее представление)

      Цель: формирование общего представления о местоимении как части речи.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Запись предложения Круглая луна осветила лесную поляну. Установление связи слов в предложении; определение, какими частями речи являются слова в предложении, и обоснование правильности ответа. Подбор синонима к слову луна.

      3. Определение задачи урока, чтение темы и главного вопроса темы. Наблюдение над ролью местоимений в речи (указывать на предметы, но не называть их, использовать местоимения вместо имен существительных). Введение определения местоимения как части речи. Выполнение упражнений в учебнике: упр. 347 (устно и письменно: записать три последние строчки стихотворения, подчеркнуть слова я, ты, мы); упр. 348 (устно и письменно); упр. 349 (устно и письменно: записать местоимения и обратить внимание на написание безударных гласных в словах она, оно, они). Работа со словарным словом платок.

      4. Выразительное чтение строк из сказки (учебник, упр. 350). Выполнение устных заданий.

      5. Итог урока: к какой части речи относятся слова я, ты, вы, мы, он, она, оно, они? На какой вопрос отвечают местоимения? В чем различие в значении местоимений и имен существительных?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 350; письменное задание.

      Урок 2 (138). Упражнения в употреблении местоимений в речи

      Цель: учить различать местоимения и правильно использовать их в речи.

      1. Проверка домашнего задания. Комментированный словарный диктант: осина, желтый, дежурить, она, платок, золотой, картина, Россия, Москва, работать, метро, они. Ответы на вопросы: в какие группы можно распределить записанные слова? Как вы различили местоимения?

      2. Подбор к глаголам подходящих по смыслу местоимений (учебник, упр. 351, или рабочая тетрадь, упр. 158). Определение: какие получились предложения (нераспространенные)? Ответ на вопрос: что означает выражение нераспространенное предложение? Подчеркивание главных членов предложения. Ответ на вопрос: каким членом предложения является местоимение в каждом предложении? Постановка вопроса от местоимений к глаголам. (Учитель обращает внимание на написание мягкого знака в глаголе играешь: он не обозначает мягкость предшествующего согласного. Об этом дети узнают в старших классах (4 класс).)

      3. Наблюдение над употреблением в речи местоимений, над использованием местоимений вместо имен существительных во избежание повторов одного и того же существительного в рядом стоящих предложениях. Выполнение заданий (учебник, упр. 352, 353).

      4. Чтение стихотворных строк (рабочая тетрадь, упр. 159). Выполнение заданий.

      5. Итог урока: с какой целью мы используем в речи местоимения?

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 161.

      Урок 3 (139). Упражнения в распознавании местоимений и в употреблении местоимений в речи

      Цель: учить различать местоимения, правильно употреблять их в речи, совершенствовать навык написания слов с изученными орфограммами.

      1. Проверка домашнего задания. Обсуждение: с какой целью мы используем в речи местоимение я (ты, мы, он, она, они, вы)?

      2. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 160). Ответы на вопросы: какие еще местоимения вы помните? Как различили части речи?

      3. Составление текста из деформированных предложений (учебник, упр. 354). Выполнение устных заданий, запись заголовка и текста. Перечитывание текста и выполнение устных заданий (учебник, упр. 355). Чтение сведений о словах, которыми можно заменить повторяющиеся имена существительные в рядом стоящих предложениях (учебник, с. 162).

      4. Работа со словарным словом обед. Обсуждение его значений: 1) прием пищи в середине дня (за обедом Павлик молчал); 2) пища, приготовленная для этой еды (вкусный обед); 3) перерыв в работе на время обеда (магазин закрыт на обед). Орфографическая минутка: подчеркивание орфограмм на изученные правила в словах составленного текста.

      5. Итог урока: назовите известные вам местоимения. Расскажите, что вы знаете о местоимении как части речи.

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 162 (устная подготовка).

      Урок 4 (140). Текст-рассуждение

      Цель: познакомить со структурой текста-рассуждения, учить различать текст-рассуждение, развивать умение отвечать на вопросы.

      1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: как различить в тексте имена существительные, прилагательные, глаголы и местоимения?

      2. Чтение темы и главного вопроса темы. Обсуждение: что означает слово рассуждать? Наблюдение над тем, в каких речевых ситуациях нам приходится рассуждать. Выполнение заданий (учебник, упр. 357). Чтение сведений о тексте-рассуждении (учебник, с. 163). Учитель обращает внимание на произношение и написание слов потому что, так как.

      3. Чтение текста, наблюдение над структурой текста-рассуждения: часть, которая доказывается, часть, в которой приводятся доказательства, часть, содержащая вывод. Выполнение заданий (учебник, упр. 358).

      4. Подготовка к выполнению письменного задания: коллективное составление фрагментов текста для ответов на вопросы (учебник, упр. 358). Коллективная или самостоятельная (по усмотрению учителя) запись текста по вопросам. Примерный текст:
      Мальчика звали дядя Федор. Он был очень серьезный и самостоятельный. В четыре года научился читать. В шесть сам себе варил суп. В общем, он был хороший мальчик.
      (Учитель обращает внимание на предложения с опущенными данными: слово, обозначающее предмет речи, опускается. В данном случае опускается слово он в третьем и в четвертом предложениях.)

      5. Подготовка к выполнению домашнего задания (учебник, упр. 359). Устные ответы на вопрос: можно ли назвать текст рассуждением? (Нельзя, здесь задаются вопросы, но нет ответов на них.) И т. д.

      6. Итог урока: что значит текст-рассуждение? Какой вопрос можно задать к такому тексту?

      7. Домашнее задание: учебник, упр. 359. Подготовка ответов на любой из вопросов, заданных в стихотворении.

      Урок 5 (141). Подробное изложение по коллективно составленному плану (вопросам)

      Цель: развивать умение определять тему и тип текста, видеть границы частей текста, учить подробно излагать содержание текста и его частей.

      1. Проверка домашнего задания. Заслушивание составленных текстов и обсуждение: является ли каждый из них текстом-рассуждением?

      2. Определение целей и задач урока. Чтение текста (на доске или у каждого ученика на партах). Определение темы и тех частей в тексте, которые можно назвать описанием и рассуждением. Подбор заголовка к тексту.
      Под деревом куча шишек. Это кузница дятла. Хорош пестрый дятел! Спина черная, щеки белые, а макушка красная. Дятла называют лесным доктором. Он достает из глубины дерева вредителей леса.

      3. Чтение первой части текста, определение ее темы. Уточнение: что означают слова кузница и кузница дятла? Определение: какой вопрос можно задать к этой части, сколько предложений будет в ней?

      Чтение описательной части, определение, сколько предложений в ней. Чтение предложений, в которых дается оценка внешнему виду дятла и раскрывается главная мысль. Уточнение: почему в конце первого предложения поставлен восклицательный знак? Выделяются прилагательные, которые помогают нам представить красоту наряда дятла. Определение: какой вопрос можно задать к этой части?

      Чтение части-рассуждения, постановка вопроса к ней: почему дятла называют доктором леса? Ответ на него.

      4. Обдумывание ответов на вопросы (возможно составление фрагментов частей текста), орфографическая подготовка к письму, напоминание, что каждая часть текста начинается с красной строки.

      5. Запись текста по вопросам и опорным словам.

Где кузница дятла? под деревом, куча шишек
Какой пестрый дятел? черная, белые, макушка, красная, спина, щеки
Почему дятла называют лесным доктором? достает, глубина дерева, вредителей леса

      6. Итог урока: чему учились на уроке?

      Урок 6 (142). Работа над ошибками, допущенными в изложении. Составление предложений и текста из деформированных слов и предложений

      Цель: развитие умения замечать ошибки в своих работах и исправлять их (ошибки в содержании, в структуре текста, языковом оформлении), учить составлять текст из деформированных предложений, а предложения — из деформированных слов.

      1. Общие результаты работы.

      2. Коллективная работа над типичными ошибками (в содержании, в последовательности изложения частей текста, в языковом оформлении и др.).

      3. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 163). Подготовка к выполнению самостоятельной работы: составление предложений из слов, а из предложений — текста, подбор названия к тексту.

      4. Самостоятельная запись заглавия и составленного текста.

      Задания: 1) в первых двух предложениях над словами указать изученные части речи; 2) во втором предложении подчеркнуть главные члены предложения.

      5. Итог урока.

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 356 (подготовка к письму по памяти).

ПРЕДЛОГИ (6 ч)

      Урок 1 (143). Предлог как часть речи

      Цель: формировать представление о предлогах как части речи, об употреблении предлогов перед именами существительными и словами, заменяющими имена существительные, о раздельном написании предлогов со словами.

      1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: по каким признакам вы различили части речи? Письмо по памяти.

      2. Чтение темы и главных вопросов темы. Постановка задач урока. (Учитель может сказать, что, по мнению некоторых ученых, слово предлог пришло к нам из греческого языка и буквально означает «перед словом».)

      3. Упражнения в выделении предлогов. Определение, с какими частями речи они употребляются. Наблюдение над раздельным написанием предлогов со словом и над тем, что предлог помогает уточнить значение имени существительного (над елкой, у елки, под елкой). Выполнение заданий (учебник, упр. 360, 361). Чтение сведений о предлогах.

      4. Упражнение в орфографическом и орфоэпическом чтении предлогов, составлении предложений с любым из предлогов, чтение сведений о правописании предлогов (учебник, упр. 362).

      5. Итог урока: как пишутся предлоги со словами? С какими частями речи они употребляются?

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 164; запомнить, как пишутся предлоги.

      Урок 2 (144). Раздельное написание предлогов со словами. Роль предлогов в речи

      Цель: развивать умение различать предлоги, правильно их записывать, наблюдать над значением предлогов и над тем, что между предлогом и словом можно вставить другое слово.

      1. Проверка домашнего задания. Запись предлогов (комментированно): на, об, но, из, до, под, над, без, через, около. Самопроверка (учебник, упр. 362).

      2. Выполнение устных и письменных заданий (учебник, упр. 363). Запись второго или пятого предложения, выделение пар слов, связанных по смыслу. (Зверек спускался, спускался с ветки, спускался на ветку.) Подчеркивание главных членов предложения. Учитель обращает внимание, что предлог связывает имя существительное с другим словом в предложении.

      3. Рассматривание рисунка, составление предложений с любым из предлогов, наблюдение, как предлог уточняет значение имен существительных. (Кошка спряталась за конурой. Собака выскочила из конуры. Кость лежит около конуры.) Упр. 165 (рабочая тетрадь).

      4. Наблюдение над тем, что между предлогом и именем существительным можно вставить слово. Выполнение заданий, запись любых двух предложений (учебник, упр. 365).

      5. Итог урока: как пишутся предлоги со словами? Зависит ли написание предлогов от их произношения?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 364.

      Урок 3 (145). Роль предлогов в речи. Употребление предлогов в предложении

      Цель: определить роль предлогов в предложении, развить умения правильно подбирать подходящие по смыслу предлоги, правильно их записывать и распознавать.

      1. Проверка домашнего задания. Запись под диктовку второго предложения. Работа со словарным словом апрель. (Слово пришло к нам из Древнего Рима, и означало оно «теплый», «солнечный».)

      2. Чтение словосочетаний (учебник, упр. 366). Определение роли предлогов в словосочетаниях и связи слов в них по вопросам (установка на запоминание употребления предлогов в данных словосочетаниях); выполнение заданий; чтение сведений о предлогах.

      3. Наблюдение над ролью предлогов в предложении, подбор подходящих по смыслу предлогов и обоснование, почему был выбран именно этот предлог. Выполнение заданий (учебник, упр. 367). Учитель обращает внимание, что вопрос к существительному можно задать от предлога (гуляли около чего?).

      4. Обобщение: для чего служат предлоги? (Для связи слов в предложении.) Какую роль в речи выполняют предлоги? (Уточняют значение имен существительных: гуляли в лесу, гуляли около леса.) Как различить предлоги? (Предлоги употребляются перед существительным. От предлога к существительному можно задать вопрос: из чего? под чем? на что?, и между предлогом и существительным можно вставить другое слово: иду в музыкальный театр, вошел в большую комнату.)

      5. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 166.

      Урок 4 (146). Упражнения в употреблении и написании предлогов

      Цель: развивать умение правильно писать предлоги со словами, правильно употреблять предлоги в речи, повторить написание слов с изученными орфограммами.

      1. Проверка домашнего задания. Комментированный словарный диктант: плыть под водой, лететь над степью, пришел из магазина, ехать в метро, идти без пальто, варенье из ягод, слезть с березы, бежать по дорожке, жить в Москве, не играй с огнем, смотреть на картину.

      2. Ответ на вопрос: для чего служат предлоги? Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 167).

      3. Подбор подходящих по смыслу предлогов (рабочая тетрадь, упр. 168), вписывание пропущенных предлогов. Подбор заголовка к тексту, его запись. Нахождение пар слов, связанных по смыслу, в последнем предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения.

      4. Составление загадки и ее запись: … неба пришел, … землю ушел. (Дождь.)

      5. Итог урока: составление текста на тему «Что я знаю о предлогах».

      6. Домашнее задание: выписать из учебника «Родная речь» загадку (пословицу), строки из стихотворений, в которых есть предлоги, и подчеркнуть их.

      Урок 5 (147). Восстановление деформированного повествовательного текста по рассказу Б. Житкова «Храбрый утенок»

      Цель: развивать умение составлять предложения и текст из деформированных предложений, устанавливать последовательность предложений по развитию действий в повествовательном тексте, выделять части и правильно записывать текст.

      1. Постановка задач урока; определение порядка работы по восстановлению текста (учебник, упр. 369).

      2. Составление из слов предложений, уточнение значений некоторых слов (корм, насилу вырвалась), определение темы текста.

      3. Составление текста: определение последовательности предложений в тексте (на доске постепенно открывается записанный текст), определение частей текста и микротемы каждой части (вступление — три предложения, основная часть — четыре предложения, заключительная — последнее предложение), подбор заголовка к тексту.

      4. Запись заголовка и составленного текста из деформированных слов и предложений (каждая часть начинается с красной строки).

      5. Соотнесение текста и рисунка, определение, к какой части текста он может подойти.

      6. Итог урока.

      Урок 6 (148). Проверочный диктант

      Цель: проверить умение писать слова с изученными орфограммами, определять части речи.

Дежурные

      Игорь и Илья дежурные. Они пришли в класс рано. За окном на березках чирикали воробьи. Солнечный зайчик бегал по стене. Игорь стал поливать цветы. Илья положил мел в ящик под доской. Мальчики смочили водой тряпку и вытерли доску. К уроку все готово. Скоро придут ученики.

      Задания: в третьем предложении подчеркнуть главные члены; в четвертом предложении указать над словами части речи, подчеркнуть предлоги.

      Домашнее задание: повторить написание слов из словаря.

ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ О ЧАСТЯХ РЕЧИ

      Урок 1 (149). Работа над ошибками. Обобщение знаний о частях речи

      Цель: развивать умение совершенствовать написанное, проверить знание правописания некоторых словарных слов, воспроизвести знания об изученных признаках частей речи.

      1. Работа над ошибками, допущенными в диктанте и при выполнении заданий.

      2. Словарный диктант: до свидания, фамилия, здравствуйте, обед, магазин, прощай, снегирь, Россия, картина, декабрь, облако, спасибо, извините, обезьяна, желтый, топор, молоток, земляника, яблоко.

      3. Обобщение знаний о частях речи по вопросам (учебник, упр. 368).

      4. Итог урока.

      5. Домашнее задание: подготовиться к выполнению упр. 169 (рабочая тетрадь).

      Урок 2 (150). Проверочная работа

      Цель: проверить умения составлять предложения на определенную тему; распознавать части речи и главные члены предложения; подбирать проверочное слово к данному; правильно записывать слова с изученными орфограммами.

      1. Составить и написать из данных слов два предложения. Продолжить текст еще одним предложением на эту же тему: мы, берег, пришли, на, реки, большие, воде, плыли, по, льдины.

      Задания: в любом предложении над каждым словом указать часть речи, подчеркнуть подлежащее и сказуемое.

      2. Подобрать к любым двум словам однокоренное проверочное слово. Записать, вставляя в проверяемое слово нужную букву из скобок.
      д(о/а)ждливый — …            л(е/и)нивый — …

      ска(з/с)ка — …                     яго(т/д)ка — …

      к(о/а)рмить — …                в(а/о)зить — …

      гла(с/з) — …                         ме(д/т) — …

      3. Написать данные слова во множественном числе:
муравей — …                      стриж — …

      4. Подобрать к каждому имени существительному подходящее по смыслу имя прилагательное, записать составленные словосочетания. Вставить пропущенные буквы:

      … к..р..ндаш, … т..варищ, … м..г..зин.

      5. Написать рядом с любым вопросом слово, которое отвечает на этот вопрос. Над каждым словом указать часть речи.

      Какое? …, что делал? …, кто? …, что? …, какие? …, что делать? … .

      Урок 3 (151). Работа над ошибками. Обобщение знаний

ПОВТОРЕНИЕ (19 ч, 152—170)

      Ниже представлено примерное тематическое планирование уроков и номера упражнений учебника и рабочей тетради, задания которых могут быть использованы на уроке наряду со справочными материалами и материалами форзацев учебника, а также проверочными и контрольными работами (см. в конце методических рекомендаций). Содержание уроков учитель планирует сам.

      Уроки 1—2 (152—153). Диалог и монолог. Предложение. Знаки препинания в конце предложений и в диалогической речи. Составление текста по вопросам (учебник, упр. 370—372).

      Уроки 3—4 (154—155). Текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение.
      Обобщение знаний о признаках, по которым можно различить текст. Упражнения в создании текстов разного типа: учебник, упр. 373—374; рабочая тетрадь, упр. 170—174 (распределить задания по всему разделу «Повторение»).

      Уроки 5—6 (156—157). Главные члены предложения. Распознавание главных членов: подлежащее и сказуемое. Нераспространенные предложения. Распространение предложений второстепенными членами. Установление связи слов в предложении. Составление предложений и текста из деформированных слов (учебник, упр. 375—378).

      Уроки 7—8 (158—159). Части речи и различение их признаков. Роль частей речи в нашей речи. Разбор слова как части речи (учебник, упр. 379—382).

      Уроки 9—10 (160—161). Звуки и буквы. Алфавит. Звуко-буквенный разбор слов (учебник, упр. 383—385).

      Уроки 11—12 (162—163). Обобщение знаний об изученных правилах правописания. Упражнения в применении этих правил. Проверочный диктант (учебник, упр. 386—389).

      Уроки 13—14 (164—165). Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы. Однокоренные слова. Сочинение по рисунку (учебник, упр. 390—393, 395).

      Уроки 15—16 (166—167). Контрольный диктант. Работа над ошибками.

      Уроки 17—20 (168—170). Резервные уроки.