МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ
РУССКОГО ЯЗЫКА И РАЗВИТИЯ РЕЧИ
 

      ЯЗЫК  И  РЕЧЬ

Урок 1. Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь

      Цель: познакомить с учебником, его структурой; дать первоначальное представление о речи, ее значении в жизни людей, об основных видах речевой деятельности человека; совершенствовать умение списывать предложение.

      1. Знакомство с учебником «Русский язык» (дети рассматривают обложку, читают и обсуждают название книги, затем рассматривают условные обозначения в книге, рисунки, слова в рамках, определяют их назначение, выясняют структуру упражнений, знакомятся с оглавлением и справочными материалами книги и др.).

      2. Чтение названия темы «Язык и речь» в классе. Обсуждение, что означают данные слова.

      3. Обсуждение: о ком можно сказать: беседуют, слушают, разговаривают, рассказывают, читают? Можно ли применить эти слова к животным: зверям, насекомым, рыбам, птицам? Почему? А что означают слова слушать, разговаривать, читать, рассказывать, писать?

      4. Чтение предложения Л. Успенского (учебник, упр. 1), определение его главной мысли: только человек обладает даром речи, способностью говорить и слушать, воспринимать речь, читать и писать.

      5. Знакомство с видами речевой деятельности человека с опорой на схему и рисунки (учебник, упр. 2). Рассматривание и обсуждение рисунков. Ответы на вопросы: в каких случаях жизни человека осуществляется слушание? говорение? чтение? письмо? А кто знает, что такое речь про себя? Чтение названия схемы и записей в ней. Соотнесение рисунков с отдельными видами речевой деятельности. Вывод: речь есть один из главных способов общения людей друг с другом.

      6. Знакомство с рабочей тетрадью. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 1). Ответ на вопрос: какими еще рисунками можно было бы проиллюстрировать каждый из видов нашей речи?

      7. Итог урока: для чего нужна речь в нашей жизни? (Речь позволяет людям общаться друг с другом. Для того чтобы состоялось общение, наша речь должна быть содержательной, точной, правильной и выразительной.)

      К каким видам речи мы обращаемся на уроке? Что можно отнести к говорению? слушанию? чтению? письму?
 

Урок 2. Язык и речь

      Цель: дать первоначальное представление об устной и письменной речи и о языке как средстве речевого общения.

      1. Воспроизведение знаний о нашей речи. Рассматривание рисунков и предложений, написанных на разных языках (учебник, упр. 3). Ответы на вопросы: какое предложение вам удалось прочитать и понять? Почему? Чтение текста под рубрикой «Заметь...» и подведение детей к выводу: прочитать и понять написанное можно тогда, когда владеешь соответствующим языком. Возможно прослушивание какого-либо текста на русском и иностранном языках. Ответы на вопросы: какая речь звучала на русском языке? Как вы об этом узнали? А на каком языке звучала другая речь? Поняли ли вы ее? Почему?

      2. Уточнение значений слова язык, значений словосочетаний русский язык, родной язык, запоминание написаний этих слов и выражений. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 4).

      3. Чтение текста (учебник, упр. 4). Обсуждение ответов на вопросы: что такое устная речь? письменная речь? Почему этим формам речи дали такое название?

      4. Рассматривание рисунков (рабочая тетрадь, упр. 2). Чтение слов и уточнение их значений. Узнавание по рисункам сказок. Ответ на вопрос: о чем эти сказки? Обведение по точкам слов, коллективное выполнение устно или письменно заданий этого упражнения.

      5. Обсуждение вопроса: что легче и проще — слушать? говорить? читать? писать?

      6. Выполнение заданий (учебник, упр. 5). Ответ на вопрос: как вы догадались, что рисунки даны к сказке «Колобок»? Рассказывание детьми фрагмента сказки, соответствующего рисунку, по данному началу: «Катится Колобок по дороге, а навстречу ему...» Чтение речи персонажей сказки, выяснение значений слов косо́й и заяц. Разыгрывание сценки встречи Колобка и Зайца из сказки «Колобок».

      7. Итог урока: какую речь называют устной? письменной? Для чего нам нужен язык? Можно ли говорить с иностранцем, не зная его языка?

 

      ТЕКСТ  И  ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Урок 1. Общее представление о тексте и предложении

      Цель: дать общее представление о тексте и предложении как единицах речи; проверить знания детей о правилах оформления предложений на письме.

      1. Воспроизведение знаний об устной и письменной речи. Выразительное чтение текста (учебник, упр. 1). Задания к анализу текста: то, что вы прочитали, — это отдельные предложения или текст? Об одном явлении или о разных говорится в предложениях? О ком и о чем говорится в каждом предложении? Можно сказать, что во всех предложениях говорится о приближении весны? Какие картинки можно нарисовать к тексту? Какой заголовок из данных может подойти к тексту и картинкам: «Первый весенний денек», «Скоро весна!», «Весна пришла»?

      2. Обсуждение: любую ли речь, любое ли речевое высказывание мы будем называть текстом? Можно ли называть текстом одно предложение? Можно ли назвать текстом несколько предложений, каждое из которых сообщает сведения, не связанные между собой? Обобщение учителя: два или несколько предложений, связанных между собой по смыслу, мы будем называть текстом. Текст можно озаглавить. Чтение сведений о языке в учебнике. (От детей не следует требовать запоминания этого определения.)

      3. Выполнение заданий (учебник, упр. 2). Перечитывание текста (учебник, упр. 1), определение, какая мысль выражена словами каждого предложения. Воспроизведение знаний об оформлении предложений на письме. Соотнесение рисунка к тексту и текста, подбор предложения, которым можно подписать рисунок. Комментированная запись этого предложения или самостоятельное списывание предложения.

      Учитель дает инструкцию (порядок действий) при списывании: подготовься правильно списать любое предложение. Сначала прочитай предложение вслух. Отчетливо и ясно проговаривай каждое слово по слогам. Затем прочитай шепотом, запоминай, как пишутся слова. После этого проговори по слогам первое слово. Напиши его. Проверь. Так же записывай каждое слово предложения.

      4. Составление предложений (рабочая тетрадь, упр. 3), воспроизведение знаний об их правильном оформлении (дети объясняют написание первого слова каждого предложения и знаки препинания в конце предложений. Чтение загадки (рабочая тетрадь, с. 6) и нахождение слова или рисунка предмета отгадки.

      5. Итог урока: расскажи, как ты понимаешь, что такое текст. А что такое предложение?
 

Урок 2. Наблюдение над значением предложений,
различных по цели высказывания и интонации.
Оформление предложений в устной и письменной речи.
Диалог

      Цель: проверить знания учеников об оформлении предложений в устной и письменной речи; организовать наблюдения детей над тем, как меняется значение предложений в зависимости от цели высказывания, логического словесного ударения, интонации; дать первое представление о диалогической речи и правилах ее оформления на письме.

      1. Проверка знаний о тексте и предложении. Составление из слогов за яц, я зык слов (язык, заяц), выяснение их значений. Запись этих слов, составление предложений с любым словом, запись любого предложения.

      2. Сопоставление схем предложений (учебник, упр. 3), воспроизведение по схемам правильного оформления предложений на письме. Выразительное чтение предложений. Соотнесение предложений и схем этих предложений. Ответ на вопрос: можно ли на слух определить, каким знаком надо на письме обозначить конец предложения? Игра: один ученик произносит предложение, другие ученики с помощью сигнальных карточек показывают знак (., или ?, или !), обозначающий конец написанного предложения. Списывание любого предложения и рисование схемы этого предложения.

      3. Обсуждение: как в устной речи выделяются предложения и как оформляются предложения в письменной речи? Чтение сведений о языке (оформление предложений на письме).

      4. Упражнение в определении границ предложений в деформированном тексте (учебник, упр. 4).

      5. Прослушивание отрывка из стихотворения К. И. Чуковского «Телефон» (читает наизусть заранее подготовленный ученик), определение, из какого стихотворения эти строки, кто их автор. Выразительное чтение стихов (учебник, упр. 6). Ответ на вопрос: почему в конце предложений поставлены разные знаки? Вывод: знаки подсказывают, что́ говорящий хотел выразить в своей речи — испуг, радость, удивление, сообщить о чем-либо, спросить о ком или о чем-либо. Можно ли утверждать, что в этом тексте содержится диалог? Инсценирование этого отрывка из стихотворения. Списывание последнего предложения.

      6. Чтение лингвистического текста в учебнике о диалоге и правилах оформления диалогической речи (учебник, с. 10 со слов: «Заметь...»). Можно предложить детям смешные диалоги типа:

      — Ты пирог съел?
      — Нет, не я!
      — А вкусный был?
      — Очень!

      На примере таких диалогов проводится наблюдение над интонацией предложений, их оформлением на письме, оформлением диалога в письменной речи.

      Ответ на вопрос: часто ли мы пользуемся диалогом в устной речи? Составление устного диалога на любую из тем: «На перемене», «На уроке», «На улице».

      7. Итог урока: какие знаки препинания ставятся в конце предложений? От чего это зависит? Как в устной речи различают предложения? Какой текст можно назвать диалогом?
 

Урок 3. Упражнение в составлении предложений и текста

      Цель: дать первоначальное представление о том, как составляется из слов предложение, а из предложений текст; развивать умение составлять предложение и текст.

      1. Воспроизведение знаний о предложении и правилах оформления предложения на письме: слова в предложении пишутся раздельно, первое слово в предложении записывается с большой буквы, в конце ставится тот знак, которого требует смысл и его интонационная окраска. Устное составление предложений по схемам:  .  !  ? Называние изученных словарных слов (русский, язык). Установление значений этих слов, объяснение их написания. Составление с любым словом предложения.

      2. Ответы на вопросы: чем интересна запись (учебник, упр. 7)? Легко или трудно ее прочитать? Сколько здесь «спряталось» предложений? По каким признакам вы распознали эти предложения? «Расшифровка» предложений. Чтение предложений с четким проговариванием каждого слова. Определение, о чем говорится в каждой скороговорке. Составление схемы к первому предложению, проговаривание по слогам каждого слова, комментированная запись предложения. Игра «Кто быстрее и правильнее произнесет любую скороговорку». Ответ на вопрос: почему скороговорка так называется?

      3. Обсуждение: составляет ли запись предложение и почему? «Расшифровка» предложения-скороговорки и правильная ее запись (рабочая тетрадь, упр. 6). Проверка правильного написания слов в данном предложении.

      4. Чтение слов (учебник, упр. 5). Обсуждение: почему данные слова не составляют предложение? Что нужно сделать, чтобы из данных слов составить предложение? Проведение игры «Кто быстро и правильно составит предложение по рисунку к данным словам».

      Предложения могут быть различными по интонационной окраске (Бабушка читала внуку сказку. Бабушка читала внуку сказку. Бабушка читала внуку сказку?), по порядку слов в предложении (Читала бабушка сказку внуку. Сказку внуку читала бабушка), по содержанию (Бабушка читала внуку сказку. Внук читал бабушке сказку. Внук и бабушка читали сказки. Бабушка читала сказку А. С. Пушкина любимому внуку. Бабушка Маша читала сказку о животных внуку Саше и др.).

      Комментированная запись любого предложения. Вывод: не каждая группа слов составляет предложение (слова в предложении всегда связаны по смыслу и выражают законченную мысль).

      5. Прослушивание отрывка из сказки «Курочка Ряба» со слов: «Дед и баба плачут; курочка кудахчет: «Не плачь, дед, не плачь, баба, я снесу вам яичко другое, не золотое — простое» (читает учитель или подготовленный ученик), определение названия сказки, а также ее части (начало, середина или конец). Составление из слов и сочетаний слов предложений (рабочая тетрадь, упр. 5); определение, откуда эти предложения; установление такой последовательности предложений, которая бы соответствовала той, что дана в сказке. Выполнение заданий упражнения. Рассказывание и слушание сказки.

      6. Итог урока: что нужно знать, чтобы правильно составить предложение? текст?

 

      СЛОВО

Урок 1. Слово. Роль слов в речи

      Цель: дать представление о слове как единице речи; познакомить с некоторыми тематическими группами слов.

      1. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 1), выделение предложений, обоснование постановки знаков препинания в конце предложений, обсуждение выбора автором слов вы́жили, до́жили, жи́вы и порядка слов в последних двух предложениях, объяснение учителем оформления на письме предложений в стихотворном тексте.

      2. Работа со словом воробей. Осознавание детьми значения слов воробей, воробушек, воробьиха, воробьиный и написания -оро- в этих словах. Запись первого предложения (учебник, упр. 1).

      3. Ответ на вопрос: для чего нужны слова? Слова служат для наименования, обозначения окружающих человека предметов и явлений, их признаков и действий. Чтение высказывания К. Г. Паустовского о слове (учебник, упр. 2), выявление главной мысли этого высказывания и подтверждение ее подбором слов. Чтение стихотворения (рабочая тетрадь, упр. 9). Сопоставление мыслей, заключенных в высказывании К. Г. Паустовского и строках стихотворения А. А. Шибаева. Запись подобранных детьми слов (рабочая тетрадь, упр. 9).

      4. Чтение слов (учебник, упр. 3). Соотнесение слова и образа, вызванного словом. Ответы на вопросы: что или кого называет каждое из слов? К каким словам можно задать вопросы кто?, а к каким — что? Отбор слов, которые можно объединить темой «Весна» («Зима», «Лето»). Составление (устно) предложений с любым словом. Задание на выбор: списать два «весенних» слова или записать предложение с любым из «весенних» слов.

      5. Рассматривание рисунка (рабочая тетрадь, упр. 8), подбор к нему названия. Дописывание букв в словах и проверка написания слов (учебник, упр. 3). Объяснение, почему словам даны такие названия: подсне́жник, ледохо́д.

      6. Проведение игры «Кто больше подберет слов на любую из данных тем»: «Школьные принадлежности», «Мебель», «Посуда» (рабочая тетрадь, упр. 10).

      7. Учитель называет слова: старик, старуха, колобок, заяц, волк, медведь, лиса... Учащиеся узнают по опорным словам сказку. Далее предлагается выполнить упр. 7 (рабочая тетрадь, с. 8).

      8. Итог урока: для чего нужны слова в речи? Что могут называть слова? Можно ли без слов воспроизвести содержание рисунка (рабочая тетрадь, упр. 7)?
 

Урок 2. Слова  названия предметов, признаков и действий предметов и явлений

      Цель: учить различать предметы, признаки и действия предметов и слова, обозначающие предметы, признаки и действия; учить правильно ставить к словам вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делают? и др.; различать слова, обозначающие предметы, признаки и действия, по вопросам.

      1. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 4). Выполнение заданий. (Учитель обращает внимание на то, что предмет (его признак или действие) и слово, называющее этот предмет (его признак или действие), не одно и то же.) Например, учитель может вести беседу так: «Что за предмет вы видите? (Сосуд (ящик), в котором живут рыбки.) А что можно сделать с этим стеклянным сосудом? (Передвинуть с места на место, налить в него воды, нечаянно разбить...) А как называют этот предмет? (Аквариум.) Проговорите это трудное слово по слогам. Что можно сделать со словом аквариум? (Произнести, написать, определить, на какой вопрос отвечает это слово, составить с этим словом предложение...) Слово аквариум и предмет, который называется этим словом, — это одно и то же или нет? Почему?» И т. д.

      2. Составление текста по рисунку и опорным словам (учебник, упр. 5). Примерный текст: «В аквариуме плавают маленькие рыбки. За ними наблюдает любопытный кот. Хитрый плутишка хочет поймать красивую рыбку. Ну и котик-коток!» Запись одного-двух предложений из составленного текста.

      3. Работа с таблицей (учебник, упр. 7). Выполнение заданий. После ответа на первый вопрос учитель делает обобщение: к словам-названиям предметов мы будем относить не только слова, обозначающие предметы (стол, стул, ковер), но и слова, обозначающие людей (мальчик, учитель, дети), животных (еж, бабочка, акула, утка), явления природы (град, снег), события (праздник, митинг); эти слова отвечают на вопрос кто? или что? Составление предложения с любым словом из таблицы и его комментированная запись. (Падает мягкий, пушистый снег. На столе лежит душистое яблоко...)

      4. Чтение слов (учебник, упр. 6). Ответы на вопросы: по какому признаку распределены слова в три группы? Какие из этих слов называют предметы, какие — действия предметов, какие — признаки предметов? Подбор других слов по одному из признаков. Соотнесение слов-названий с вопросами: какие слова отвечают на вопрос кто? или что?, какие — на вопрос что делает? и др. Составление предложений с использованием данных слов и запись одного из них.

      Наблюдение над значением и написанием слов ворона и воробей. Составление предложений с этими словами (учебник, упр. 7).

      5. Итог урока: что могут обозначать слова? На какие вопросы отвечают слова, называющие предмет? действие предмета? признак предмета?
 

Урок 3. Слова  названия предметов, признаков, действий

      Цель: продолжить работу по совершенствованию умений различать слова — названия предметов, признаков и действий предметов и явлений по значению и вопросу; формировать умение ставить к словам вопросы.

      1. Воспроизведение знаний о роли слов в речи. Картинно-комментированный диктант (дети называют предмет, изображенный на рисунке, и записывают слово-название, комментируя его написание: русский язык, ворона, воробей.

      2. Отработка умения классифицировать слова по тематическим группам (учебник, упр. 8), постановка к каждому из слов вопроса кто? или что? Обоснование, почему к одним словам ставится вопрос кто?, а к другим — что? Подбор своих слов, отвечающих на такие вопросы. Выполнение задания к упражнению.

      3. Подбор слов, называющих признаки любого из записанных слов. Определение по заданному признаку слов, называющих предмет (учебник, упр. 9). Постановка вопросов к каждому из заданных слов. Составление предложения с любым словом и его запись. (Возможно другое задание: составить и записать словосочетания с данными словами: зеленая лента, доброе утро...)

      4. Проведение игры: учитель называет слово, обозначающее действие: идет (ловит, играет, думает, живет, плывет...). Дети подбирают слова — названия предметов, которые могут совершать эти действия. Выполнение заданий (учебник, упр. 10). Запись любого предложения.

      5. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 11). Обучение подчеркиванию слов. Составление предложений с данными словами.

      6. Итог урока: чему научились на уроке? На какие вопросы отвечают слова — названия предметов? слова — названия признаков предметов? слова — названия действий предметов?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 11.
 

Урок 4. Вежливые и ласковые слова.
Однозначные и многозначные слова

      Цель: воспроизвести знания детей об употреблении вежливых и ласковых слов в речи; дать первое представление о многозначных и однозначных словах; познакомить с Толковым словарем русского языка.

      1. Выполнение заданий (учебник, упр. 11, 12).

      2. Выразительное чтение предложений (рабочая тетрадь, упр. 12) и обсуждение вопроса: когда так говорят? Подбор к каждому из предложений предложений, близких по значению: Спасибо. Большое спасибо. Благодарю Вас; Здравствуйте. Доброе утро (день, вечер); До свидания. До встречи. Прощайте. До завтра и др. Обведение по точкам любого из предложений.

      3. Чтение пословицы (учебник, упр. 13), объяснение, когда так говорят. Чтение текста под рубрикой «Заметь...» и воспроизведение значения слова ласка. Объяснение значения слова ласковый и подбор к нему слов, близких по значению (добрый, приветливый, нежный). Обсуждение: какие ласковые слова и когда ребята употребляют в своей речи? Чтение и сопоставление однокоренных слов: чем слова похожи и в чем их различие (рабочая тетрадь, упр. 15 (устно))?

      4. Обсуждение: где можно узнать, что означает слово? (учебник, упр. 14). Знакомство с Толковым словарем русского языка и толковым словарем в конце учебника. Нахождение (под руководством учителя) слов невежа и невежда в толковом словарике учебника и знакомство со значением данных слов.

      5. Чтение вопроса (написан на доске): сколько значений может иметь слово? Обсуждение возможных ответов на этот вопрос. Рассматривание рисунков (учебник, упр. 15), выполнение заданий упражнения с опорой на личный опыт и толковый словарик учебника. Чтение сведений об однозначных и многозначных словах (учитель не требует запоминания терминологии). Подбор многозначных слов: бежит мальчик, бежит время, бежит волна; расцвел синий колокольчик, звон колокольчика.

      6. Работа со словами пенал и карандаш. Этимологическая справка об этих словах:

      «Слово карандаш пришло к нам из тюркского языка. Это слово состояло из двух слов: кара — черный, даш — камень. А все слово означало «черный камень», «графит».

      Слово пенал пришло в наш язык из латинского языка. Название «пенал» произошло от слова пе́нна, которое означало «перо». А где хранили перья? В специальной коробочке, которую и назвали «пенал». Теперь мы в нее складываем и ручки, и карандаши».

      Запись слов, объяснение написания гласных в безударных слогах каждого из слов.

      7. Итог урока: чему научились на уроке? Какие слова в русском языке называют однозначными, а какие — многозначными?

      8. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 15 (списать пословицу).
 

Урок 5. Загадки русских слов

      Цель: дать детям первое представление о словах, близких и противоположных по значению, словах, которые одинаково пишутся, но имеют разное значение.

      1. Воспроизведение представлений учеников о многозначных и однозначных словах. Ответ на вопрос: где можно узнать, сколько значений имеет слово?

      2. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 16), обсуждение выбора значения слова золотой для объяснения смысла выражений золотая рожь, золотые руки.

      3. Выразительное чтение стихотворения А. А. Шибаева (учебник, упр. 17). Обсуждение: что и кого называют словом ласка? Учитель приводит примеры других омонимов (слов, имеющих одинаковое написание, но обозначающих совсем различные предметы): ключ (родник), ключ (дверной); овсянка (каша из овсяной крупы), овсянка (птичка). Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 6).

      4. Чтение текста (учебник, упр. 18). Соотнесение заголовка и содержания текста, выяснение значений слов ленивый и прилежный, завтра и сегодня, уточнение, что данные слова противоположны по значению. Запись в тетради этих слов.

      5. Итог урока: какие загадки «прячутся» в словах русского языка? Чем интересны слова русского языка?

      6. Домашнее задание: прочитать текст (учебник, упр. 19).
 

Урок 6. Обобщение знаний о языке, речи, тексте,
предложении, слове. Развитие речи

      Цель: закрепить знания учащихся о языке, речи, тексте, предложении, слове; развивать речь.

      1. Воспроизведение знаний детей о языке и речи, о единицах речи: тексте, предложении, слове с помощью вопросов учителя и таблицы (учебник, с. 14).

      2. Рассказывание заранее подготовленным учеником начала сказки «Теремок»: «Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидала теремок и спрашивает: — Терем-теремок! Кто в тереме живет? Никто не отзывается...» Ответы на вопросы: чью речь вы услышали? Вы услышали устную или письменную речь? Можно ли сказать, что вы услышали текст? Почему? А что это за текст? Это начало сказки или ее конец? Послушайте еще раз. (Ученик вновь рассказывает.) Сколько предложений вы услышали? Как вы их различили? Какое предложение хотели бы записать? Запись предложения Стоит в поле теремок. Повторение правил оформления предложения. Называние слов, из которых состоит предложение, и рассуждение, почему эти слова составляют предложение.

      3. Чтение текста (учебник, упр. 19). Ответы на вопросы: то, что вы прочитали, это текст? Устный или письменный? Из какой он сказки? Сколько предложений в тексте? О ком и о чем говорится в каждом из предложений? Назовите в тексте слова — названия предметов. Какие из этих слов отвечают на вопрос кто? или что? Есть ли в тексте слово, которое называет признак и отвечает на вопрос какие? Прочитайте слова, называющие действия жар-птицы и действия Ивана-царевича. Запись первого предложения из текста.

      4. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 20). Ответы на вопросы: подходит ли текст к рисунку? Какими художник изобразил главных героев? Опишите их внешний вид и действия. Как художнику удалось передать чувства главных героев? Заинтересовал ли вас этот рисунок? Выскажите свое мнение. Составление рассказа (текста) по рисунку и первому предложению: «На картине я вижу Ивана-царевича и жар-птицу. Жар-птица...» Запись одного из предложений.

      5. Итог урока: чему учились на уроке?

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 13.

 

      СЛОВО  И  СЛОГ

Урок 1. Слог как часть слова. Слогообразующая роль гласных

      Цель: уточнить представления о слоге как части слова, слогообразующей роли гласных; обучить выделению слогов и обозначению их в слове; обогатить лексику детей словами на тему «Грибы»; развивать умение составлять предложения из данных слов и по рисунку.

      1. Обсуждение ответов на вопросы: что такое слог? Сколько в слове слогов?

      2. Чтение текста (учебник, упр. 1), выполнение заданий. Воспроизведение других способов определения слогов в слове. Чтение данных слов (лес, гриб, мальчик). Обсуждение: составляют ли данные слова предложение? Что нужно сделать, чтобы получилось предложение? Составление предложений по данным словам и запись одного из них. Определение количества слогов в словах предложения и разделение слов на слоги вертикальными черточками.

      3. Рассматривание рисунка (рабочая тетрадь, упр. 16), соотнесение предметов, изображенных на рисунке, с их названиями. Выполнение заданий к упражнению. Выявление значений слов съедобные, ядовитые (грибы). Обоснование выбора способа определения слогов в словах: подосиновик, ядовитый (гриб). Выяснение этимологии слов: подберёзовик, опята, подосиновик. Составление предложений на тему (рабочая тетрадь, устно упр. 17).

      4. Чтение предложения (учебник, упр. 2). Выполнение первого задания и чтение сведений о языке. Ответы на вопросы: слог — это слово или часть слова? Из каких звуков может состоять слог? Как узнать, сколько в слове слогов? Подбор слов, их произнесение и определение, из скольких звуков состоит каждый слог слова (возможна запись некоторых слов). Сопоставление слов по количеству в них слогов (учебник, упр. 3).

      5. Проведение игры «Кто больше соберет слов» (учебник, упр. 4). Задание на выбор: записать пять слов или составить с любым словом предложение и написать его. Подчеркивание гласных в словах и деление их вертикальными черточками на слоги.

      6. Итог урока: что такое слог? Как определить, сколько в слове слогов?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 17.
 

Урок 2. Выделение слогов в слове

      Цель: совершенствовать умения выделять слоги в слове разными способами, соотносить слово с его слоговой схемой; учить правильно писать словарные слова; учить составлять предложения и текст по рисунку.

      1. Воспроизведение знаний о способах определения слогов в слове. Выразительное чтение считалки (учебник, упр. 5). Соотнесение схем слоговых структур слов со словами считалки. Разыгрывание сценки: дети «считаются», произнося слова считалки по слогам.

      2. Запись по памяти слов, написание которых надо запомнить, с предварительным проговариванием по слогам: сначала так, как мы говорим, затем орфографически (воробей, карандаш, пенал, ворона...).

      3. Выполнение заданий (учебник, упр. 6). Сопоставление значений слов лисица и лисичка, объяснение написания гласной и в первом слоге этих слов.

      4. Рассматривание рисунка и изображенных на нем предметов (рабочая тетрадь, упр. 19). Выполнение заданий (устно) к упражнению. Или: выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 18).

      5. Чтение или рассказывание начала сказки (учебник, упр. 8). Разыгрывание сценки. Определение слогов в любом из слов предложений с обоснованием своего ответа. Письмо по памяти или под диктовку учителя первых двух предложений и выполнение заданий (деление на слоги, подчеркивание гласных букв).

      7. Итог урока: составление сообщения учеников на тему «Что я знаю о слоге». Начало высказывания: «Слог — это часть слова. Слог можно определить по...»

      8. Домашнее задание: составить текст на тему «Как узнать, сколько в слове слогов» или письменное задание (рабочая тетрадь, упр. 19).

 

      УДАРЕНИЕ

Урок 1. Ударение. Ударные и безударные слоги

      Цель: уточнить представления детей об ударении, ударном и безударном слогах; развивать умение находить в слове ударный слог; научить правильному произношению слов; познакомить с орфографическим словарем русского языка.

      1. Выразительное чтение стихотворения А. А. Шибаева (учебник, упр. 1), выполнение заданий. Ознакомление со сведениями о языке: что называется ударением и какой слог в слове называется ударным? Сопоставление слогоударных схем слов (учебник, упр. 2), соотнесение их со словами стихотворения. Письменное задание на выбор: либо списать из стихотворения первые два предложения и обозначить в словах ударение, либо выписать любые три слова, обозначить в них ударение и составить к ним слогоударную схему.

      2. Выразительное чтение народной песенки (учебник, упр. 3), выполнение заданий, чтение сведений о языке: как найти ударный слог в слове? Правильное произнесение слова жа́воронок, выяснение значения этого слова. Запись первого предложения из песенки, обозначение в словах ударения, подчеркивание ударного слога. Ответ на вопрос: как найти ударный слог в слове? (Обращается внимание, что в фольклорных произведениях, в народных песнях, допускается для большего благозвучия перенесение ударения в слове жаворо́ночки на третий слог.)

      3. Чтение слов (учебник, упр. 4). Определение правильно прочитанного слова. Обобщение знаний о способах определения в слове ударения: чтение слова со звательной интонацией или попеременное перенесение ударения с одного слога на другой с возвращением к верно произнесенному слогу в слове. Выполнение задания.

      4. Чтение слов так, как указано в задании (учебник, упр. 7), чтение сведений о том, как читаются слова, в которых есть буква ё, и об орфоэпическом словаре (упр. 8). Показ любого орфоэпического словаря русского языка и словаря для школьников «Говори правильно» (авторы: А. А. Бондаренко, И. В. Гуркова). Работа с орфоэпическим словариком в учебнике: чтение слов, составление предложения с любым словом и произнесение предложения вслух.

      5. Проведение игры «Кто быстрее составит слово из ударных слогов, входящих в слова каждой строки» (рабочая тетрадь, упр. 25). Составление скороговорки. (Около кола колокола.) Комментированная запись скороговорки.

      6. Итог урока: что такое ударение? Как определить ударение в слове?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 20 или 24.
 

      Урок 2. Ударение. Словообразующая роль ударения

      Цель: дать представление о словообразующей роли ударения; развивать умения правильно произносить слова, ставить ударение в слове; учить различать части текста.

      1. Выразительное чтение строк Я. Козловского (учебник, упр. 5). Сопоставление рисунков и слов. Обсуждение: что делает одинаково написанные слова разными по смыслу? Составление предложения с любым из слов.

      2. Выполнение заданий на выбор (рабочая тетрадь, упр. 21 или 23). Составление предложения по любому рисунку или слову.

      3. Работа со скороговоркой (учебник, упр. 6), выполнение заданий. Работа со словом сорока. Выяснение значений слова сорока (1. Птица с белыми перьями в крыльях, издающая характерный крик — стрекотание. 2. Так называют болтливого человека), а также слов сорочо́нок, соро́чий, по-соро́чьи. Объяснение написания -оро- в этих словах. Списывание скороговорки или запись под диктовку одной из пословиц. (Сорока на хвосте весть принесла. Сорока без причины не стрекочет.) Обозначение в словах ударения, подчеркивание гласной в ударном слоге.

      4. Составление части сказки (учебник, упр. 9): чтение начала и конца сказки, обдумывание, о чем может говориться в основной части сказки, составление содержания (индивидуально) этой части и его обсуждение, подбор заголовка к сказке, запись последнего предложения из заключительной части сказки.

      5. Итог урока: какова роль ударения в нашей речи? В каком словаре можно узнать, как правильно произносить слово?

      6. Домашнее задание: подготовиться рассказать сказку (учебник, упр. 9).

 

      ЗВУКИ  И  БУКВЫ 1

Урок 1. Звуки и буквы

      Цель: дать общее представление о звуках и буквах русского языка, о различении звуков и букв; развивать умения правильно произносить звуки и называть буквы.

      1. Проверка домашнего задания: пересказ сказки, обоснование выбора заголовка. Выяснение значений слов собака, собачонка, собачий, собаковод, объяснение их написания. Подбор и запись слов из словаря с безударной гласной о в первом слоге (ворона, воробей, сорока, собака), обозначение в словах ударения.

      2. Выразительное чтение (учебник, упр. 1). Соотнесение заголовка и текста. Определение темы стихотворения и его общего настроения. Подбор синонимов к слову славно и предложению С добрым утром!. Сопоставление форм слов: пою — поем на предмет определения в них слогов, звуков и букв. Выполнение задания (рабочая тетрадь, упр. 26).

      3. Чтение сведений о звуках (учебник, упр. 2). Проведение наблюдений, как образуется звук: [а] — губы округляются, рот широко раскрыт, звучит голос, воздух проходит свободно; [у] — губы вытягиваются в трубочку, рот раскрыт меньше, также звучит голос, воздух проходит свободно; [м] — губы смыкаются, создают преграду для прохождения воздуха. Вывод: любое произносимое слово состоит из звуков, звуки образуются органами нашей речи и воспринимаются на слух.

      4. Обсуждение вопроса: что такое буква? (Буква — это знак, созданный для обозначения звуков речи. Написанное слово состоит из букв и воспринимается органами зрения.) Выполнение заданий (учебник, упр. 3). Запись любого из предложений. Устное выполнение задания (рабочая тетрадь, упр. 29), объяснение, почему сказка так называется.

      5. Воспроизведение знаний о звуках и буквах (учебник, упр. 4). Установление последовательности звуков в слове, их сопоставление, определение одинаковых звуков, составление звуковой схемы, обозначение звуков буквами и запись слов. Сопоставление звуков и букв в словах.

      6. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 27).

      7. Итог урока: из чего складываются слова? Как обозначаются звуки речи на письме?

      8. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 29.
 

Урок 2. Звуки и буквы. Звуковая запись слов

      Цель: дать первоначальное представление об условном обозначении звуков речи в звуковой записи слов; учить умению сопоставлять звуковые и буквенные записи слов; различать звуки в услышанном слове и правильно обозначать звуки буквами.

      1. Чтение сведений о языке (учебник, упр. 5). Произношение «записанных» звуков.

      2. Выполнение задания на выбор (учебник, упр. 6, или рабочая тетрадь, упр. 28). Сопоставление звуковых и буквенных записей слов, составление звуковых (учебник, упр. 6) и буквенных (рабочая тетрадь, упр. 28) записей слов. Ответы на вопросы: что значит слово животные? Кого так называют? Составление предложения по любому рисунку.

      3. Обсуждение ответа на вопрос: любые ли звуки составляют слово? Произношение звуков (учебник, упр. 7), выполнение (устно) заданий к упражнению, чтение сведений о языке. Проведение игры «Какая буква заблудилась» (учебник, упр. 9), чтение сведений о языке. Ответ на вопрос: почему говорят, что каждый звук (буква) в слове имеет свое определенное место? Выполнение заданий из любого упражнения (упр. 7 или 8).

      4. Выразительное чтение стихотворения (рабочая тетрадь, упр. 30), сопоставление смысла стихотворения с прочитанными сведениями о языке в учебнике. Составление из букв слов — названий зверей, их запись.

      5. Проведение игры «Какое слово спряталось». Выполнение задания устно (учебник, упр. 9).

      6. Выразительное чтение строк стихотворения и текста о языке (учебник, упр. 10). Перечитывание строк так, чтобы слушатель услышал грома громыханье, шуршание мышек и кукование кукушки. Произношение повторяющихся звуков. Выполнение заданий.

      7. Итог урока: что вы узнали о звуках и буквах русского языка?

      8. Домашнее задание: учебник, упр. 9.

       

      АЛФАВИТ,  ИЛИ  АЗБУКА

Урок 1. Алфавит, или азбука

      Цель: познакомить детей с алфавитом (азбукой), его ролью в жизни людей; упражнять в запоминании названия букв и порядка букв в алфавите; развивать умение пользоваться алфавитом.

      1. Воспроизведение знаний о звуках и буквах. Чтение и выполнение заданий (учебник, упр. 1). Обсуждение ответа на вопрос: что надо знать и уметь, чтобы научиться правильно читать?

      2. Работа со словом хорошо. Выяснение значения слова: хорошо (хороший); подбор к словам слов, близких по значению (хорошо — ладно, хороший — неплохой, славный, ладный, добрый) и противоположных по значению (хорошо — плохо). Объяснение написания слов, определение, на какой вопрос отвечают слова (как?). Составление и запись предложения по памяти (рабочая тетрадь, упр. 31).

      3. Чтение сведений об алфавите (азбуке), рассматривание изображений букв (учебник, упр. 2, 3). Обсуждение, что дети узнали о слове алфавит (азбука), орфографическое и орфоэпическое проговаривание слов алфавит, алфавитный. Чтение букв в алфавитном порядке (учебник, упр. 3): индивидуально, по цепочке, хором, только букв для гласных, только букв для согласных и др. Выразительное чтение подготовленным учеником стихотворения Б. В. Заходера «Алфавит». Обсуждение вопроса: для чего надо знать алфавит?

      4. Вписывание пропущенных букв (рабочая тетрадь, упр. 32), самостоятельная проверка по учебнику выполненного задания, чтение букв по алфавиту с правильным называнием каждой буквы. Выяснение значений слова азбука (что так называют?) по толковому словарику в учебнике.

      5. Обсуждение ответа на вопрос: когда употребляются буквы: печатные, письменные, строчные, заглавные?

      6. Итог урока: что такое алфавит? Для чего надо знать алфавит?

      7. Домашнее задание: выучить алфавит; рабочая тетрадь, упр. 35.
 

Урок 2. Алфавит, или азбука

      Цель: отрабатывать умения правильно называть буквы алфавита, определять место буквы в алфавите, записывать слова в алфавитном порядке, обогатить лексику детей словами по теме «Насекомые».

      1. Воспроизведение знаний об алфавите, порядке букв в алфавите. Проверка домашнего задания.

      2. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 4). Ответ на вопрос: почему буквы «спускаются» на разных воздушных шариках? Чтение названий, состоящих из одного звука (из согласного звука и предшествующего ему гласного э, из согласного звука и последующего гласного э и т. д.). Какие названия имеют буквы ъ и ь в алфавите? Установление последовательности букв в алфавите для каждой группы слов, запись в алфавитном порядке любой из групп слов. Вывод: названия букв должен знать каждый грамотный человек, это знание и умение пользоваться алфавитом нужно человеку любой профессии и в течение всей жизни.

      3. Выразительное чтение текста (учебник, упр. 5). Выполнение заданий. Обсуждение вопроса: что нужно знать, чтобы правильно, в алфавитном порядке записать буквы, слова?

      4. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 33): соотнесение заголовка, предметных рисунков и слов. Объяснение, как расположить по алфавиту слова. Составление и запись предложения с любым из слов по рисунку (рабочая тетрадь, упр. 34).

      5. Проведение игры «Угадай слово» (учебник, упр. 7). Подготовленный ученик загадывает загадку о слове ученица. Выяснение значений слов ученик, ученица, подбор к данным словам слов, близких по значению: школьник, школьница. Объяснение написания слов. Обсуждение, какое из слов надо записать первым по алфавиту и почему, запись этих слов в тетрадь.

      6. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 36 и 38).

      7. Итог урока: почему надо правильно называть буквы алфавита?

      8. Домашнее задание: запомнить названия букв в алфавите; составить загадку, подобную той, что дана в упражнении 3 учебника.
 

Урок 3. Алфавит, или азбука

      Цель: проверить и закрепить знания о порядке букв в алфавите; развивать умения находить слова в словарике учебника и располагать слова по алфавиту.

      1. Чтение наизусть алфавита. Ответ на вопрос: для чего нужно знать алфавит? Проверка домашней работы (загадывание загадок).

      2. Ответы на вопросы (учебник, упр. 9). Самостоятельная запись алфавита в тетради, взаимопроверка, обсуждение выполненной работы.

      3. Проведение игр «Кто правильно назовет все буквы», «Кто быстрее найдет лишнюю букву в каждой группе букв», «Кто быстро и правильно расположит по алфавиту каждую группу букв» и др. (рабочая тетрадь, упр. 37).

      4. Объяснение, как расположены слова в словариках в конце учебника, как быстро найти нужное слово в словаре. Нахождение некоторых слов: учитель (в словарике слов, близких по значению), грач (в толковом словарике) и др.

      5. Выполнение заданий (учебник, упр. 6). Объяснение, кого и что так называют, какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие — на вопрос что?, какое слово в каждой паре слов надо написать первым по алфавиту. Звукобуквенный (частичный) разбор слова лужайка (произнесение звуков и называние букв в слове). Запись двух пар слов по алфавиту, обозначение в них ударения, взаимопроверка.

      6. Проведение игры «Кто быстрее расшифрует слова» (учебник, упр. 10). Объяснение, что называет каждое слово.

      7. Итог урока: что такое алфавит? Для чего надо знать алфавит?

      8. Домашнее задание: учебник, упр. 8.

 

      ГЛАСНЫЕ  ЗВУКИ  И  БУКВЫ

Урок 1. Гласные звуки и буквы

      Цель: закрепить знания о гласных звуках и буквах для гласных; развивать умение различать гласные по их характерным особенностям; правильно произносить гласные звуки; показать слогообразующую и смыслоразличительную роль гласных звуков.

      1. Проверка домашней работы. Выразительное чтение стихотворения А. Майкова (учебник, упр. 1). Выполнение заданий к упражнению. Орфоэпическое и орфографическое произнесение слова февраль, определение по гласным количества слогов в этом слове, запись слова в тетрадь.

      2. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 2). Обсуждение вопроса: какие звуки выбрали для распевки «хористы»? Обоснование ответа. «Хористы» поют гласные звуки. При произнесении гласных рот открыт. Выполнение задания: запись звуковых «домиков» для гласных звуков и произнесение этих гласных.

      3. Чтение сведений о языке (учебник, упр. 3). Соотнесение заголовка и текста. Ответ на вопрос: каковы же три главных признака гласных? Диктант «Узнай гласный звук и обозначь его буквой». (Учитель произносит слова журавль, мяч, лен, листы, зонт, ключ, мэр, мел. Дети находят в словах гласный или гласные звуки, произносят их и записывают букву для гласного звука.)

      4. Выполнение заданий (учебник, упр. 4). Обоснование ответа на вопрос: почему букв для гласных звуков больше, чем самих гласных звуков? Проведение игры «Кто правильно и быстро назовет все буквы для гласных звуков».

      5. Итог урока: как различить гласный звук среди других звуков в слове?

      6. Домашнее задание: выучить гласные звуки и буквы для гласных звуков; учебник, упр. 4.
 

Урок 2. Гласные звуки и буквы

      Цель: продолжить работу по совершенствованию знаний детей о гласных звуках; показать роль букв для гласных в слове; провести наблюдения над смыслоразличительной функцией гласных в слове; обучить распознаванию гласных среди других звуков в слове; учить созданию рассуждения.

      1. Повторение знаний о гласных звуках и буквах для гласных. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 41). Нахождение сходств и различий в написании и произношении каждой пары слов. Ответ на вопрос: что делает слова каждой пары различными по смыслу? Составление предложения с любым словом.

      2. Рассматривание рисунка (рабочая тетрадь, упр. 40). Составление предложения по рисунку. Называние букв и обсуждение: какие звуки они могут обозначать? Самостоятельная работа: запись букв по алфавиту.

      3. Какую «работу» выполняет в слове буква, обозначающая гласный звук? Выполнение заданий (учебник, упр. 7). Пример рассуждения: в слове аист буква а обозначает звук [а], в слове мак буква а обозначает звук [а] и указывает на твердость предшествующего согласного и т. д.

      4. Выполнение заданий (учебник, упр. 8, или рабочая тетрадь, упр. 42).

      5. Работа со словом деревня. Выяснение значений слова по толковому словарику в учебнике. Ответ на вопрос: когда так говорят: деревенька, деревушка, деревенский? Объяснение написания -ере- в данных словах. Запись слова в тетрадь. Подбор из словарика слов, в написании которых надо запомнить гласную еебята, пенал, ...).

      6. Итог урока: создание текста на тему «Что я знаю о гласных звуках и буквах».

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 39.
 

Урок 3. Слова с буквой э

      Цель: познакомить детей со словами с буквой э; показать, что словарь русского языка включает слова, заимствованные из других языков; развивать умение различать звук [э] и обозначать его на письме буквой э.

      1. Повторение знаний о гласных. Проверка домашней работы.

      2. Предупредительно-объяснительный диктант: учитель произносит (орфографически) слова этаж, ель, день, мэр, поэт, экран, дети объясняют, какой буквой надо обозначить гласный звук, затем записывают слово. Ответ на вопрос: почему в слове день звук [э] обозначили буквой е, а в слове мэр — буквой э? Предполагаемый ответ: звук [э] после мягкого согласного под ударением обозначается буквой е, а после твердого согласного — буквой э.

      3. Чтение предложений (учебник, упр. 9), определение, из какой сказки эти предложения. Воспроизведение той части сказки, которая соответствует прочитанному тексту. Уточнение слова эльфы: духи природы в скандинавской мифологии, сказочные воздушные существа, обычно благожелательные к людям. Запись любого предложения. Выделение предложения и его части, в котором дается оценка сказочным существам — эльфам.

      4. Чтение, рассматривание рисунка, беседа о том, как наш язык пополняется иностранными словами (учебник, упр. 10). Слова с буквой э заимствованы из французского языка (экран, экипаж, энциклопедия, эфир, эстафета), из греческого языка (эхо, поэт, поэма, энергия, электричество, эмблема) и др. Знакомство детей со словарем иностранных слов. Запись слов с буквой э, деление их на слоги.

      5. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 43 и 44).

      6. Итог урока: что узнали о словах с буквой э? Подбор слов с буквой э.

      7. Самостоятельная работа: вспомнить и записать по памяти гласные звуки и буквы, которыми обозначаются гласные звуки.

       

      УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ

Урок 1. Ударные и безударные гласные

      Цель: уточнить представления детей об ударных и безударных гласных в слове; совершенствовать умение различать гласные в ударных и безударных слогах; провести наблюдение над произнесением и написанием ударных и безударных гласных в слове.

      1. Выразительное чтение стихотворения И. З. Сурикова (учебник, упр. 1). Определение темы текста. Нахождение слов с буквой ё, объяснение, что буква ё обозначает всегда ударный гласный звук. Чтение подготовленным учеником стихотворения А. А. Шибаева «Буква Ё».

      — Расскажи-ка,
      Буква Ё,
      Как твоЁ
      ЖитьЁ-бытьЁ?
      Буква Ё
      ДаЁт
      ОтчЁт:
      — Ничего житьЁ
      ТечЁт.
      Я — ударная всегда!
      — Ой-Ё-Ёй,
      Вот это — да!

      Выполнение заданий (учебник, упр. 1).

      2. Чтение сведений об ударных и безударных гласных в слове. Обобщение: как определить безударный гласный в слове? Объяснение, почему гласные так названы: ударные и безударные.

      3. Выполнение заданий (учебник, упр. 2). Наблюдение над тем, что одинаковый звук обозначается разными буквами (учебник, упр. 2). Чтение сведений о языке.

      4. Рассматривание рисунков (учебник, упр. 3). Выполнение заданий. Обсуждение вопросов: почему гласную букву в безударном слоге слова сова́ надо проверять? Что для этого надо сделать? Запись слов сова́ и со́вы, соединение дугой букв о в слоге со- в обоих словах и закрашивание этой буквы красным карандашом.

      5. Зрительно-слуховой диктант (учитель показывает написанное слово на карточке или на доске, дети называют только безударный слог, наблюдают над произношением гласного в безударном слоге и его обозначением на письме). (Слова для диктанта: глаза, дожди, гора, змея, гроза, лицо, коса, стена, леса, мячи, нора.)

      6. Итог урока: когда надо проверять написание гласной буквы в слове? Почему? Как это сделать?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 46.
 

Урок 2. Наблюдение над обозначением гласных звуков
буквами в ударных и безударных слогах (общее представление)

      Цель: провести наблюдения над соответствием гласного звука и буквы в ударном слоге и возможным несоответствием гласного звука и буквы в безударном слоге; обучать одному из способов проверки написания гласной буквы в безударном слоге; ознакомить с терминами и их значениями: проверочное слово, проверяемое слово; учить умению подбирать проверочное слово для обоснования написания гласной в безударном слоге.

      1. Выполнение заданий (учебник, упр. 4). Запись слов парами: сначала проверочное, затем проверяемое слово (дугой соединяются одинаковые гласные в ударном и безударном слоге каждого слова). Обсуждение вопроса: почему букву, обозначающую безударный гласный звук, перед написанием надо проверять?

      2. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, упр. 46): в каких словах и в каком слоге гласную букву перед написанием надо проверять? Одинаково ли обозначаются буквами гласные звуки в каждой паре слов в ударных и безударных слогах в одинаковой части слова?

      3. Рассматривание рисунков, чтение выражений и выяснение их смысла: проверяемое слово, проверочное слово. Выполнение (устно) заданий (учебник, упр. 5). Чтение сведений о способах проверки проверяемого слова. Письменное выполнение последнего задания. Обобщение: что значит проверяемое слово? проверочное слово? Что нужно сделать, чтобы подобрать проверочное слово к словам коса, столы?

      4. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 47). Обозначение звуковой и буквенной записи форм слов волнá — вóлны:

[валнá]
волнá

[вóлны]
вóлны

      Чтение загадки (рабочая тетрадь, упр. 45), объяснение написания слов с пропущенными буквами.

      5. Составление предложения со словом волна. Запись предложения На море высокая ходит волна. Объяснение значения многозначного слова ходит, нахождение слова, обозначающего признак и отвечающего на вопрос какая?, подбор к слову высокая слов, близких и противоположных по значению.

      6. Итог урока: какое слово называется проверочным, а какое — проверяемым? Каким способом можно подобрать проверочное слово для проверки написания гласной в безударном слоге?

      7. Домашнее задание: учебник, упр. 6. Объяснение выполнения задания.
 

Урок 3. Обозначение гласных звуков буквами в ударных
и безударных слогах

      Цель: учить правильному обозначению гласных звуков в ударных и безударных слогах; развивать умение подбирать проверочное слово разными способами и обосновывать правильность написанного; соотносить заголовок с рисунком; составлять по рисунку предложения.

      1. Проверка домашнего задания (учебник, упр. 6): комментированная запись слов с объяснением написания гласной в безударном слоге (листы, пятно, грачи, поля, слова).

      2. Воспроизведение знаний: почему надо проверять написание гласной в безударном слоге слова? Как это сделать? Чтение задания (учебник, упр. 7). Объяснение, какую букву надо написать в каждом из слов. Обучение рассуждению: в слове кóсы в ударном слоге ко- пишется гласная буква о, значит, и в слове коса в безударном слоге ко- надо написать гласную букву о. Запись любых четырех пар слов из данного упражнения. Соединение дугой гласных в одинаковой части слов.

      3. Проведение игры «Подбери проверочное слово». Учитель «бросает» (как мяч) слово стран ученику, тот называет проверочное слово стрны. (Слова для игры: глаза, трава, грибы, ряды, шкафы, окно, свеча, письмо, листы, дожди, игла, снега, роса, часы...)

      4. Самостоятельная подготовка к выполнению задания на выбор (учебник, упр. 8 или упр. 9). Объяснение одного из учеников, как надо выполнить задание к упражнению. Запись любых трех пар слов по образцу.

      5. Ответы на вопросы: чем отличаются друг от друга задания в каждой записи слов? Как надо выполнить каждое из них? Выполнение любого задания (рабочая тетрадь, упр. 48).

      6. Продолжение работы (рабочая тетрадь, упр. 49). Рассматривание рисунка, чтение слов с пропущенными буквами. Объяснение написания слов. Подбор заголовка к рисунку. Составление по рисунку предложения или текста. Самостоятельная работа: вставка пропущенных букв и запись предложения.

      7. Итог урока: в каких случаях написание гласной надо проверять? Почему?

      8. Домашнее задание: учебник, упр. 9. Чтение предложения и ответ на вопрос: почему надо проверять перед написанием выделенные гласные в словах?
 

Урок 4. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах двусложных слов

      Цель: развивать умение писать двусложные слова с безударной гласной; проводить наблюдения над написанием гласной в одинаковой части однокоренных слов; формировать умение обосновывать правильность написания безударной гласной.

      1. Проверка домашнего задания: чтение предложения и объяснение, почему так говорят. Комментированная запись под диктовку слов зима, весна, грибы, снега, цветы (учебник, упр. 10).

      2. Выразительное чтение строк из сказки (рабочая тетрадь, упр. 51). Объяснение написания гласных в словах с пропущенными буквами (устно).

      3. Выполнение заданий (учебник, упр. 11). Обобщение: как проверить написание гласной в безударном слоге двусложного слова?

      4. Наблюдение над значением слов и одинаковым написанием в них корня (без введения термина) в однокоренных словах (учебник, упр. 12). Выполнение заданий (устно). Нахождение слов, обозначающих признак предмета и отвечающих на вопрос какой? Выписывание из любого столбика слов, в которых гласную в первом слоге перед написанием надо проверять.

      5. Выполнение заданий (учебник, упр. 13). Запись ответа на вопрос: кто стоит среди травы?

      6. Итог урока: почему гласную в безударном слоге перед написанием надо проверять? Как это сделать? Подбор слов из двух слогов с безударной гласной в первом слоге и объяснение, как обозначить буквой гласный звук в безударном слоге (можно эти слова записать).

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 51.
 

Урок 5. Проверка написания безударных гласных в двусложных словах

      Цель: развивать умения подбирать проверочное слово; обосновывать написание проверяемой и не проверяемой ударением гласной в безударном слоге двусложных слов; познакомить с орфографическим словарем.

      1. Воспроизведение знаний о способах проверки написания гласной в безударном слоге в двусложных словах. Слуховой диктант (учитель диктует слова с безударной гласной, дети показывают сигнальную карточку с той буквой, которой можно обозначить на письме безударный гласный звук).

      Слова для диктанта: гнездо, копьё, врачи, листы, грачи, пчела, щека, письмо, сосна, зерно, строка, перо, страна, число, ведро.

      2. Ответы на вопросы: на какие три группы можно распределить слова (рабочая тетрадь, упр. 50)? Что нужно знать, чтобы правильно их записать? Запись слов с любой безударной гласной, взаимопроверка.

      3. Чтение загадок (учебник, упр. 13). Отгадывание их. Объяснение написания слов в загадках. Работа со словом петух. Выяснение значения слова, обсуждение, почему птицу так назвали, объяснение написания слова. Запись по памяти ответа на вопрос: у кого хвост серпом, а голова гребешком?

      4. Устное объяснение написания каждого из слов (учебник, упр. 14). Запись под диктовку некоторых слов из этого упражнения.

      5. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 52 или 54).

      6. Чтение сведений об орфографическом словаре (учебник, упр. 15). Знакомство со школьным орфографическим словарем П. И. Грушникова или Е. Н. Леоновича, а также орфографическим словарем в учебнике.

      Чтение некоторых слов в учебнике, написанных рукописным шрифтом, уточнение, почему они так выделены: это слова с труднопроверяемыми и непроверяемыми написаниями (учебник, упр. 18).

      7. Итог урока: легко ли обозначить буквой гласный в безударном слоге? ударном? Почему? Что нужно знать, чтобы не ошибиться в написании гласной в безударном слоге?

      8. Домашнее задание: учебник, упр. 18, 19, или рабочая тетрадь, упр. 53.
 

Урок 6. Наблюдение над написанием слов с проверяемой
и не проверяемой ударением гласной в безударном слоге

      Цель: развивать умение обосновывать написание проверяемой и не проверяемой ударением гласной в безударном слоге, составлять предложения и текст по рисунку.

      1. Проверка домашнего задания: по какому признаку слова были распределены в три группы? В какую группу вы отнесли бы слово петух? А что объединяет эти слова?

      2. Работа с форзацем учебника. Запись по памяти слов с гласными о, е, а, я (учебник, упр. 20).

      3. Составление пословиц (учебник, упр. 17), объяснение их смысла и написания выделенных в словах букв. Выяснение лексического значения слов корова и молоко, объяснение написания -оро- и -оло- в данных словах. Запись одного из предложений.

      4. Обсуждение вопроса: что нужно знать о написании проверяемых и не проверяемых ударением гласных в безударных слогах?

      5. Составление по рисунку устного рассказа, подбор к нему названия (учебник, упр. 22). Возможный рассказ по рисунку: «На рисунке художник изобразил начало весны. Тает снег. Прилетели грачи. Птицы сидят на изгороди. Много грачей на березах. Они строят и обживают новые гнезда. По дороге неторопливо идет лошадка, запряженная в телегу. В телеге сидит мужичок. Вдалеке видна деревня. Картина мне нравится, потому что...» Запись предложений по рисунку и опорным словам.

      6. Итог урока: чему учились на уроке?

      7. Домашнее задание: учебник, упр. 21.

 

      СОГЛАСНЫЕ  ЗВУКИ  И  БУКВЫ

Урок 1. Согласные звуки и буквы

      Цель: проверить знания детей об особенностях согласных звуков; уточнить способы различения согласных звуков; показать смыслоразличительную роль согласных в слове.

      1. Проведение наблюдений над звучанием гласных и согласных в произносимом слове (учебник, упр. 1). Запись произносимых слов сыр, мышка и подчеркивание букв, обозначающих согласные звуки. Упражнение в слышании согласных звуков (учебник, упр. 2).

      2. Чтение текста, выполнение заданий (учебник, упр. 3). Обобщение: каковы три главных признака согласных звуков?

      3. Чтение пословицы, объяснение ее смысла (рабочая тетрадь, упр. 55). Ответы на вопросы: почему в конце предложения поставлен знак «точка»? Какие слова отвечают на вопрос кто? Кого так называют? Письмо предложения по памяти, самопроверка. Называние согласных букв и произнесение звуков, обозначенных этими буквами.

      4. Рассматривание рисунка, выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 56). Обобщение: чего больше — согласных звуков или букв для согласных звуков? Составление предложения по рисунку.

      5. Наблюдение над смыслоразличительной ролью согласных в слове. Выполнение заданий (учебник, упр. 4 или упр. 5).

      6. Итог урока: как различить согласные звуки в слове?

      7. Домашнее задание: учебник, упр. 7 (устно). Научиться правильно произносить скороговорку, выучить ее наизусть.
 

Урок 2. Согласные звуки и буквы. Двойные согласные

      Цель: развивать умения различать согласные звуки в слове, обозначать их буквами; познакомить со словами с двойными согласными.

      1. Воспроизведение знаний об особенностях согласных звуков и способах их различения.

      2. Называние букв (рабочая тетрадь, упр. 57). Произнесение звуков, обозначенных согласными буквами. Расшифровка слов, выяснение значений слов, подбор к ним общего названия (весенние месяцы, летние месяцы), запись по группам.

      3. Наблюдение над произнесением и написанием слов с двойными согласными (учебник, упр. 7). (На месте двойных согласных мы произносим долгий согласный звук, хотя в ряде случаев есть тенденция к утрате долготы двойного согласного (класс, килограмм); в некоторых словах прочно сохраняется произношение двойного согласного (ванна, сумма, касса).) Выполнение заданий. Запись любых трех слов в алфавитном порядке и подчеркивание в них двойных согласных.

      4. Работа над словом из словаря класс. Выяснение значений слова класс: 1. Я учусь в первом классе. 2. Наш класс просторный и светлый. 3. Всем классом мы ходили в цирк. Объяснение произношения и написания слова класс. Запись слова, подчеркивание в нем букв для согласных звуков.

      5. Проверка домашнего задания (учебник, упр. 7). Конкурс: кто быстрее и правильнее проговорит скороговорку? Проговаривание скороговорки орфографически и ее запись либо под диктовку учителя, либо по памяти. Обобщение учителя: гласные и согласные в словах надо произносить четко, ясно и понятно. Выполнение заданий (учебник, упр. 8).

      6. Итог урока: чем интересны слова с двойными согласными? Почему согласные и гласные в словах надо произносить правильно?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 58.
       

Урок 3. Буквы й и и. Звуки [й’] и [и]

      Цель: воспроизвести знания о звуках [й’] и [и]; учить умению различать согласный звук [й’] и гласный звук [и]; совершенствовать умение обозначать эти звуки буквами.

      1. Воспроизведение знаний о гласных и согласных звуках. Ответ на вопрос: как различить гласные и согласные в слове? Обобщение учителя. Выполнение заданий (учебник, упр. 1).

      2. Комментированный диктант: русский язык, воробей, хитрый заяц, дежурный по классу. Ответ на вопрос: в каких словах есть звук [й’]?

      3. Работа со словом дежурный. Выяснение значения слова (дежурный по классу, дежурный врач). Объяснение написания гласной в первом слоге, закрашивание красным карандашом этой гласной (учебник, с. 65).

      4. Сопоставление форм слов: рой — рои, попугай — попугаи... (учебник, упр. 2). Выполнение заданий (устно). Письменная работа (рабочая тетрадь, упр. 59).

      5. Выполнение заданий (учебник, упр. 3). Разъяснение значений слов (лайка — название породы собак, а также сорт мягкой кожи, сойка — название лесной птички, тройка и т. д.). Запись слов. Составление предложений с некоторыми словами. Звукобуквенный анализ слова зайка (устно).

      6. Задания на выбор (учебник, упр. 5, или рабочая тетрадь, упр. 60, 61). Разъяснение: слова колючий — пушистый и др. противоположны по значению и называют противоположные свойства предметов.

      7. Итог урока: что вы знаете о буквах «и краткое» и и?

      8. Домашнее задание: учебник, упр. 4.

 

      ТВЕРДЫЕ  И  МЯГКИЕ  СОГЛАСНЫЕ  ЗВУКИ

Урок 1. Твердые и мягкие согласные звуки

      Цель: развивать умение различать мягкие и твердые согласные звуки в слове; обобщить знания об обозначении на письме мягкости и твердости согласных.

      1. Проверка домашнего задания. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 1). Определение темы стихотворения. Объяснение правописания слов с выделенными буквами. Звуковой (частичный) анализ слов: произнесение согласных звуков в словах. Письмо по памяти одного из предложений, подчеркивание в словах букв, обозначающих согласные звуки.

      2. Наблюдение над произнесением твердого и мягкого согласного в слове, смыслоразличительной ролью согласных звуков и букв в слове, обозначением твердого и мягкого согласного звука в звуковых и буквенных записях слов (учебник, упр. 2 и 3). Выполнение под руководством учителя звуковой записи слов: лук [лук] и люк [л’ук], мыл [мыл] и мил [м’ил]. Письменная работа (рабочая тетрадь, упр. 62).

      3. Подбор слов с заданными звуками (рабочая тетрадь, упр. 63). Запись на доске слов со звуками [с] и [с’]. Подбор и запись слов с другими звуками предлагаются в качестве домашнего задания.

      4. Воспроизведение знаний о способах обозначения мягких и твердых согласных гласными буквами на письме. Чтение сведений о языке (учебник, упр. 68). Выразительное чтение загадки (учебник, упр. 4). Объяснение отгадки к загадке. Выполнение заданий (учебник, упр. 4).

      5. Самостоятельная работа (рабочая тетрадь, упр. 65 или 66). Самопроверка и коллективная проверка выполненной работы.

      6. Итог урока: как обозначается на письме твердый и мягкий согласный звук? Какие гласные буквы стоят в написанном (напечатанном) слове после букв, обозначающих твердый или мягкий согласный звук?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 63.
 

Урок 2. Парные твердые и мягкие согласные звуки

      Цель: развивать умение различать твердые и мягкие согласные звуки в слове; воспроизводить знания о парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуках, а также о роли букв е, ё, ю, я в слове; обучать правильному обозначению на письме твердых и мягких согласных звуков.

      1. Воспроизведение знаний о способах обозначения на письме твердых и мягких согласных. Обоснование, какую букву надо написать в словах с пропущенными буквами (рабочая тетрадь, упр. 64). Вписывание пропущенных букв.

      2. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 6). Обобщение по рисунку знаний о твердых и мягких согласных звуках.

      3. Подготовка и письмо по памяти предложения (учебник, упр. 5). Выполнение и проверка задания. Работа над словарным словом рябина.

      4. Чтение и сопоставление слов с буквой, обозначающей твердый согласный звук [л], и слов с буквой, обозначающей мягкий согласный звук [л’] (учебник, упр. 7). Распределение слов в две группы и запись слов с мягким согласным звуком [л’]. Определение слова, которое отвечает на вопрос кто?, и выяснение значения этого слова.

      5. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 8). Выполнение заданий.

      6. Итог урока: что вы узнали о парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуках?

      7. Домашнее задание: выучить колыбельную песню (учебник, упр. 8).
 

Урок 3. Твердые и мягкие согласные звуки и их обозначение на письме

      Цель: развивать умения обозначать буквами твердые и мягкие согласные звуки; обосновывать написание слов на изученные правила; различать роль букв е, ё, ю, я в слове.

      1. Проверка домашней работы. Орфографическая минутка: запись под диктовку слов с последующим комментированием их написания (ребята, клён, роса, коса, мячи, ключ, язык, письмо, сестра, деревня). Выяснение значений слова ключ.

      2. Сопоставление слов в зависимости от роли, которую выполняют в словах буквы е, ё, ю, я (учебник, упр. 9). Выполнение заданий.

      3. Сопоставление групп слов с гласными е, ё, ю, я (рабочая тетрадь, упр. 67). Нахождение лишнего слова и обоснование правильности ответа. В первой группе слов лишнее слово клюква, во второй — маяк. Выполнение задания.

      4. Обоснование, какая гласная пропущена в слове (учебник, упр. 10). Нахождение слов, в которых все согласные звуки твердые, произнесение этих звуков. Выяснение значений слов невежда и дикарь. Составление звуковой записи слова котята [кат’ата] и объяснение, какими буквами обозначаются на письме звуки этого слова и почему. Выполнение заданий.

      5. Итог урока: чего больше — твердых и мягких согласных звуков или букв, обозначающих эти согласные звуки? Как на письме обозначается мягкость (твердость) согласных звуков?

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 68.
 

МЯГКИЙ  ЗНАК  КАК  ПОКАЗАТЕЛЬ  МЯГКОСТИ
СОГЛАСНОГО  ЗВУКА

Урок 1. Мягкий знак. Роль мягкого знака в слове

      Цель: показать роль мягкого знака в слове; развивать умение различать на слух и зрительно слова с мягким согласным на конце и в середине слова перед другим согласным; развивать умение обозначать мягкость согласного на конце слова мягким знаком.

      1. Проверка домашней работы: рабочая тетрадь, упр. 68. Ответ на вопрос: какие буквы пишутся после букв, обозначающих твердые (мягкие) согласные звуки? Обобщение учителя.

      2. Выразительное чтение предложения (учебник, упр. 1). Выяснение значений слов подснежник, разведчик. Выполнение заданий (учебник, упр. 1). Ответ на вопрос: одинаково ли количество звуков и букв в слове маленький?

      3. Наблюдение над смыслоразличительной ролью мягкого знака в словах. Выполнение заданий (учебник, упр. 2; рабочая тетрадь, упр. 69). Чтение сведений о языке и их воспроизведение. Ответ на вопрос: одинаково ли количество букв и звуков в каждом из слов (мел — мель)?

      4. Выполнение задания (учебник, упр. 3). Определение роли мягкого знака в словах с мягким знаком. Письмо поговорки по памяти. Взаимопроверка или самопроверка написанного. Обсуждение: какой текст (рассказ) можно составить по данной поговорке?

      5. Чтение текста (учебник, упр. 4). Выяснение значения слова тетрадь и его этимологии. Орфографическое и орфоэпическое произношение слова тетрадь, объяснение его написания. Выписывание из текста слов с мягким знаком на конце.

      6. Обсуждение вопроса: когда в словах пишется мягкий знак? Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 70).

      7. Итог урока: какую «работу» выполняет в слове мягкий знак?

      8. Домашнее задание: придумать рассказ по теме «Маленький да удаленький», рабочая тетрадь, упр. 74.
 

Урок 2. Обозначение мягкости согласных мягким знаком в конце и середине слова

      Цель: развивать умение обозначать на письме мягкость согласного гласными буквами и мягким знаком.

      1. Проверка домашнего задания. Звукобуквенный разбор любого из слов: день, тень, пять, оформление в тетради звуковой и буквенной записи одного из слов:

[п’ат’]
пять

[т’эн’]
тень

[л’эн’]
лень

      2. Какой «секрет» письма надо знать, чтобы правильно написать слова? Обоснование (устно) написания данных слов (учебник, упр. 5). Списывание или запись по памяти слов с мягким знаком.

      3. Подбор и запись слов, в которых есть только твердые или только мягкие согласные звуки (рабочая тетрадь, упр. 73).

      4. Выразительное чтение стихотворения В. Ф. Одоевского (учебник, упр. 7). Определение главной мысли стихотворения, рифмующихся слов. Запись по памяти первого предложения. Выполнение заданий.

      5. Разгадывание кроссворда (учебник, упр. 6) и загадки (рабочая тетрадь, упр. 71). Выполнение заданий (устно).

      6. Итог урока: какими буквами обозначается мягкость согласного на письме? Запись по памяти этих букв.

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 71.
 

Урок 3. Обозначение мягкости согласных на письме буквами.
Работа с текстом

      Цель: совершенствовать умение обозначать мягкость согласного гласными буквами и мягким знаком; развивать умение устанавливать последовательность предложений в тексте; подбирать к тексту заголовок; обогащать лексику детей словами — названиями качеств и свойств человека.

      1. Проверка домашней работы. Ответ на вопрос: какими буквами обозначается мягкость согласного на письме?

      2. Выполнение задания (рабочая тетрадь, упр. 72). Обсуждение: когда используют в речи такие слова: белый — беленький, Маша — Машенька.

      3. Выполнение заданий (учебник, упр. 8).

      4. Выполнение заданий (учебник, упр. 9). Ответы на вопросы: составляют ли данные предложения текст? Можно ли понять из предложений, о ком или о чем будет говориться в тексте? Что нужно сделать, чтобы составить текст? Найдите предложение, которое будет его началом. Почему это предложение надо поставить первым? Установление последовательности других предложений. Определение темы и главной мысли текста. Подбор заголовка, запись заголовка и нескольких предложений из текста.

Друзья.

      Была осень. За окном лил дождь. Кузьма лежал в постели больной. В полдень кто-то постучал в дверь. Это пришли друзья. Мальчики сняли пальто и прошли в комнату. Кузьма был рад.

      5. Итог урока: чему научились на уроке?

      6. Домашнее задание: дописать текст (учебник, упр. 9). Сочинить сказку о мягком знаке.

       

      ГЛУХИЕ  И  ЗВОНКИЕ  СОГЛАСНЫЕ  ЗВУКИ

Урок 1. Особенности произнесения глухих и звонких
согласных звуков

      Цель: воспроизвести знания о согласных звуках, способах их различения; провести наблюдение над особенностями произнесения глухих и звонких согласных звуков, парных согласных звуков.

      1. Воспроизведение знаний о согласных звуках. Наблюдение над особенностью их звучания. Выполнение заданий (учебник, упр. 1).

      2. Наблюдение над особенностью звучания глухих и звонких согласных звуков. Выполнение заданий (учебник, упр. 2). Ответ на вопрос: почему одни согласные звуки называют глухими, а другие — звонкими?

      3. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 75). Ученики называют правильно буквы («эн», «эм»...), затем произносят звуки, которые могут быть обозначены этими буквами [н] и [н’], [ж], [м] и [м’] и др.; определяют, для каких звуков собирали буквы Хрюша и Степашка и в каком имени есть только глухие согласные звуки (Степашка). Далее может быть проведен выборочный диктант: учитель называет буквы, а дети записывают буквы только для глухих (звонких) согласных звуков.

      4. Обобщение на основе чтения и воспроизведение грамматического правила. Выполнение заданий (учебник, упр. 3). Подбор и запись двух слов, которые начинаются со звонкого согласного звука.

      5. Наблюдение над смыслоразличительной ролью в слове согласных звуков (учебник, упр. 4). Сопоставление пар слов по смыслу, звучанию, написанию. Произнесение звуков, которыми различаются слова. Выполнение письменного задания. Звукобуквенный разбор слова Тима или Дима.

      6. Итог урока: как различить глухие и звонкие согласные звуки в слове?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 77. Обсуждение: как выполнить домашнее задание?
 

Урок 2. Парные звонкие и глухие согласные звуки

      Цель: учить различать парные звонкие и глухие согласные; провести наблюдение за произнесением парных звонких согласных в конце слова; познакомить со способом обозначения буквой парного согласного в конце слова.

      1. Воспроизведение знаний о глухих и звонких согласных звуках. Наблюдение над произношением парных и непарных по глухости-звонкости согласных звуков (учебник, упр. 5 и 6). Выполнение заданий.

      2. Рассматривание рисунка (рабочая тетрадь, упр. 76). Выполнение заданий.

      3. Выполнение заданий (учебник, упр. 7). Ответы на вопросы: легко или трудно обозначить буквой парный согласный в конце слова? Почему? В чем «секрет» парных согласных, когда они оказываются в конце слова? Выполнение задания: списать слова (упр. 7) и подчеркнуть согласную в конце слов.

      Обобщающий вопрос: почему в конце слов надо проверять букву, обозначающую парный звонкий согласный?

      4. Знакомство со способом обозначения буквой парного согласного в конце слова (учебник, упр. 8). Чтение сведений о языке.

      5. Выполнение задания (учебник, упр. 8, или рабочая тетрадь, упр. 78).

      6. Итог урока: почему некоторые согласные звуки называются в русском языке парными? Почему не всегда легко обозначить буквой парный согласный в конце слова?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 78.
 

Урок 3. Наблюдение над обозначением парных согласных
буквами в конце слова. Особенности проверочных
и проверяемых слов для согласных (общее представление)

      Цель: ознакомить детей с особенностями проверочного и проверяемого слов, со способом обозначения буквой парного согласного в конце слова.

      1. Проверка домашнего задания: называние букв, которыми обозначаются парные глухие согласные звуки. Обсуждение вопроса: как звучит парный звонкий согласный, когда он оказывается в конце слова? Выполнение заданий (учебник, упр. 9). Обобщение: в каком слове написание букв надо проверять? Почему? Какое слово будет проверочным для слов, в которых есть парный согласный звук в конце слова? Коллективное выполнение заданий (учебник, упр. 10).

      2. Устное выполнение заданий (учебник, упр. 11). Запись предложения Медведь нашёл в лесу мёд по памяти с предварительным объяснением написания каждого слова.

      Работа над значением слова медведь, объяснение, почему оно получило такое название («ведает, знает, где мед»). Сопоставление написания и произношения слова, подбор слов с частью медвед-, медвеж- (медведица, медвежий, медвежонок, ...). Запись слова медведь и подчеркивание букв, указывающих на мягкость предшествующего согласного. Составление и запись предложения с этим словом.

      3. Упражнения в подборе проверочных и проверяемых слов с парной согласной в конце слова. Коллективное выполнение задания (учебник, упр. 12 и 13).

      4. Диктант (определение на слух согласного звука в конце слова, произнесение его и называние буквы, которой надо обозначить этот звук). (Слова для диктанта: жук, флаг, мост, дрозд, час, глаз, сугроб, ерш, уж, нос...)

      5. Итог урока: каким способом можно проверить написание буквы, обозначающей парный согласный звук в конце слова?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 14. Обсуждение: как выполнить домашнее задание?
 

Урок 4. Упражнения в написании слов с парным согласным звуком в конце слов

      Цель: развивать умение распознавать в слове парный согласный, требующий проверки; правильно обозначать его буквой.

      1. Проверка домашнего задания. Обсуждение: какие буквы в словах перед написанием надо проверять и почему? Объяснение правописания слов с парным согласным в конце слов.

      2. Комментированный диктант: тетрадь, стрела, лед, медведь, корова, молоко, тропа, шкаф...

      3. Чтение и «собирание» из частей пословиц (рабочая тетрадь, упр. 81). Объяснение смысла пословиц. Обсуждение вопроса: почему выделенные буквы в словах надо проверять и как это сделать? Выбор любой пословицы для записи по памяти, проговаривание каждого слова по слогам, запоминание написания слов, запись по памяти. Возможно и списывание любой из пословиц.

      4. Диктант: учитель или ученик называет слово, дети произносят парный согласный в конце слова и показывают сигнальную карточку с буквой, которой обозначается на письме этот звук. (Слова для диктанта: труд, груз, этаж, парус, брат, круг, хлеб, шалаш...)

      5. Выполнение заданий (учебник, упр. 16). Составление и комментированная запись предложения с любым словом. (Примеры предложений: 1) У каждого дерева свой плод. По реке плывет плот. 2) В руках у мальчика прут. В деревне глубокий пруд.)

      6. Выполнение задания (рабочая тетрадь, упр. 79).

      7. Итог урока: что нужно знать, чтобы правильно обозначить буквой парный согласный в конце слов?

      8. Домашнее задание: учебник, упр. 15.
 

Урок 5. Упражнения в написании слов с парным согласным звуком в конце слов

      Цель: развивать умение правильно обозначать буквой парный согласный звук в конце слов; провести наблюдение над правописанием гласных и согласных в одинаковой части однокоренных слов (без введения термина).

      1. Проверка домашнего задания: объяснение смысла пословиц, обоснование правильности написания выделенных букв.

      2. Словарно-орфографическая минутка. (Слова для предупредительно-объяснительного словарного диктанта: мороз, клюв, карандаш, город, прорубь, крот, утюг, этаж...)

      3. Выразительное чтение (учебник, упр. 17, или рабочая тетрадь, упр. 80). Объяснение написания пропущенных в словах букв. Выполнение письменного задания.

      4. Наблюдение над одинаковым написанием общей части однокоренных слов. Выполнение заданий (учебник, упр. 19). Запись любой группы слов, подчеркивание или закрашивание одинаковой части слов.

      5. Задание-соревнование «Кто быстрее вставит пропущенные буквы в слова и «соберет» из них свою пирамидку» (рабочая тетрадь, упр. 82). Взаимопроверка работы. Объяснение правильности выполненного задания.

      6. Итог урока: что надо знать и уметь для правильного обозначения парного согласного в конце слов?

      7. Домашнее задание: учебник, упр. 18.
 

Урок 6. Упражнения в обозначении безударной гласной и парной согласной буквами в двусложных словах 2

      Цель: развивать умения правильно обозначать буквой парный согласный звук в конце слов, безударный гласный звук в двусложных словах; проверить умение пользоваться приобретенными знаниями при письме; учить рассматривать рисунок и составлять по нему текст.

      1. Проверка домашнего задания: объяснение правильности написания выделенных в словах букв.

      2. Выполнение устных заданий (учебник, упр. 21; рабочая тетрадь, упр. 83). Ответ на вопрос: в чем сходство и различие в подборе проверочного слова для слов с безударным гласным и парным согласным? Запись любой пары слов и подчеркивание букв, где «спрятались» правила их правописания.

      3. Проверочно-объяснительный диктант.

Лес.

      Вот дуб. Там сосна и ель. У пня ёж. В траве рос гриб. В кустах пел дрозд. К реке полз уж.

      4. Выполнение заданий (учебник, упр. 22, 23). Рассматривание рисунка (учебник, упр. 22) по вопросам учебника, составление рассказа по рисунку, подбор к нему названия. Чтение текста (учебник, упр. 23), сопоставление содержания текста и рисунка.

      5. Итог урока: чему учились на уроке?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 23.

 

      ШИПЯЩИЕ  СОГЛАСНЫЕ  ЗВУКИ

Урок 1. Шипящие согласные звуки

      Цель: проводить наблюдения над особенностью произношения шипящих звуков; учить различать шипящие звуки среди других звуков; развивать умение составлять текст по рисунку и составлять ответы на вопросы по содержанию рисунка.

      1. Выразительное чтение предложения (учебник, упр. 1). Устное выполнение заданий. Запись одной из частей предложения Весной дождик шальной, захочет — все смочит. Выполнение письменного задания: подчеркнуть буквы, обозначающие глухие шипящие звуки.

      2. Наблюдение над произнесением шипящих согласных звуков. Выполнение заданий (учебник, упр. 2).

      3. Чтение лингвистического текста. Соотнесение заголовка и содержания. Ответ на вопрос: почему шипящим согласным звукам дали такое название (учебник, упр. 3)?

      4. Упражнение в различении шипящих согласных звуков и букв (рабочая тетрадь, упр. 85, 86). Выполнение заданий устно.

      5. Чтение пословиц, объяснение их смысла (учебник, упр. 6). Работа со словарным словом работа. Выяснение значений слов работа, рабочий, работать и объяснение их написаний. Подбор к словам синонимов: работа — труд, работать — трудиться. Запись по памяти любой пословицы (упр. 6).

      6. Итог урока: как различить среди согласных звуков шипящие? Какими буквами обозначаются шипящие звуки на письме?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 85.
 

Урок 2. Шипящие согласные звуки

      Цель: учить правильно произносить слова с шипящими звуками, различать твердые и мягкие шипящие звуки в слове; развивать навык правильного написания слов с изученными орфограммами; учить работать с текстом, правильно отвечать на вопросы.

      1. Воспроизведение знаний о шипящих звуках. Наблюдение над произнесением твердых [ш], [ж] и мягких [ч’], [щ’] шипящих звуков. Выполнение заданий (учебник, упр. 4, 5). Запись любой скороговорки по памяти.

      2. Работа с текстом (учебник, упр. 21). Чтение текста. Определение темы и главной мысли. Ответы на вопросы: о чем и о ком говорится в тексте? Почему птенчики пищали? Что случилось с их родителями? Кто заботился о птенцах? О чем самом главном хотел сказать автор? Как можно озаглавить текст? Соотнесение рисунков и текста. Какие слова употреблены в предложениях вместо слов птенцы и мальчик?

      Подготовка ответов на вопросы, данные в учебнике, обсуждение вариантов предложений-ответов, самостоятельная запись ответов на вопросы при закрытых книгах.

      3. Итог урока: чему учились на уроке?

      4. Домашнее задание: выписать из словаря учебника пять слов, в которых есть шипящий звук, или составление устного сообщения на тему «Что я знаю о шипящих согласных звуках».

 

      БУКВОСОЧЕТАНИЯ  ЧН,  ЧК,  НЧ

Урок 1. Слова с буквосочетаниями чн, чк, нч

      Цель: учить правильно произносить слова с шипящими звуками; познакомить с правилом написания слов с буквосочетаниями чн, чк, нч.

      1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение по памяти букв только для шипящих мягких и только для шипящих твердых согласных звуков. Правильное произнесение слов, начинающихся со звуков [ш], [ж], [щ’], [ч’].

      2. Выразительное чтение строк (учебник, упр. 1). Объяснение знаков препинания, разыгрывание сценки-диалога. Обоснование правильности написания слов с мягким знаком. Наблюдение над произнесением мягких согласных (учебник, упр. 2), объяснение, почему в буквосочетаниях чн, чк, нч не пишется мягкий знак.

      3. Составление слов с буквосочетаниями чн, чк (рабочая тетрадь, упр. 87). Запись слов. Звукобуквенный анализ слова печка.

      4. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 3), определение темы текста, подбор к нему заголовка. Ответы на вопросы к упражнению. Списывание первого предложения, выделение в нем слов, которые называют предметы и их признаки.

      5. Чтение слов (учебник, упр. 4). Ответы на вопросы: по какому признаку можно объединить все слова в одну группу? По какому признаку можно распределить слова в две группы? Составление предложения с любым словом и его запись.

      6. Выразительное чтение. Инсценирование песенки (учебник, упр. 6). Выделение слов с буквосочетанием чк.

      7. Итог урока: почему надо запомнить написание буквосочетаний чн, чк, нч?

      8. Домашнее задание на выбор: учебник, упр. 4 или 6 (письменное задание).
 

Урок 2. Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, нч

      Цель: учить правильно обозначать буквами слова с буквосочетаниями чн, чк, нч и с мягким согласным звуком в конце и в середине слова перед согласным.

      1. Выразительное чтение стихотворения «Вербочки» (учебник, упр. 8). Выполнение заданий. Объяснение написания выделенных в словах букв. Письмо по памяти или под диктовку первого предложения.

      2. Воспроизведение знаний о написании слов с буквосочетаниями чн, чк, нч. Выполнение заданий (учебник, упр. 7). Детям предлагается списать один из столбиков слов. Обоснование правильности написанного. Выяснение значений некоторых слов.

      3. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 88). Выполнение заданий (учебник, упр. 5).

      4. Воспроизведение знаний об изученных правилах письма (рабочая тетрадь, упр. 89 или 90). Выяснение значений слов. Выполнение заданий.

      5. Работа со словарным словом девочка. Выяснение значения слова и его написания. Выполнение (устно) задания (рабочая тетрадь, упр. 91). Выделение орфограмм в слове девочка.

      6. Итог урока: чему учились на уроке?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 91 (письменное задание).

 

      СОЧЕТАНИЯ  ЖИ — ШИ,  ЧА — ЩА,  ЧУ — ЩУ

Урок 1. Воспроизведение знаний о написании слов
с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу

      Цель: уточнить знания учащихся о написании слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу и других изученных правилах письма.

      1. Проверка домашнего задания. Выборочный буквенный диктант: учитель называет буквы, ученики записывают только буквы для шипящих звуков (л, щ, к, ч, ж, в, ш). Произнесение звуков, их характеристика.

      2. Выполнение заданий (учебник, упр. 1). Воспроизведение знаний о правилах письма. Письмо по памяти или списывание одной из пословиц.

      3. Чтение слов, выяснение их значений (учебник, упр. 2). Выполнение заданий. Подбор слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу (рабочая тетрадь, упр. 95).

      4. Чтение правила (учебник, с. 97). Выполнение задания (рабочая тетрадь, упр. 92).

      5. Нахождение лишнего слова, выделение красным цветом сочетаний (рабочая тетрадь, упр. 94).

      6. Итог урока: почему написание гласных букв после шипящих надо запомнить?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 93.
 

Урок 2. Правописание слов с сочетаниями жи — ши

      Цель: уточнить знания детей о написании слов с сочетаниями жи — ши; объяснить, почему в этих сочетаниях написание гласной и надо запомнить; учить писать слова с сочетаниями жи — ши.

      1. Обсуждение: почему надо запомнить написание буквы и в сочетаниях жи — ши? Выполнение заданий (учебник, упр. 3).

      2. Составление и запись нескольких слов с сочетаниями жи — ши. Составление (устно) предложения с любым словом (рабочая тетрадь, упр. 96).

      3. Чтение лингвистического текста, воспроизведение его содержания (учебник, упр. 4).

      4. Чтение слов, объяснение их написания, запись некоторых слов или запись предложения с любым словом (учебник, упр. 5).

      5. Работа со словарным словом машина. Выяснение его значений: 1) легковая, грузовая машина; 2) стиральная машина. Объяснение написания слов машина, машинка, машинист, машинное (масло). Составление предложения с любым из данных слов. Запись слова машина в тетрадь.

      6. Выполнение задания (учебник, упр. 6 или 7).

      7. Итог урока: почему надо запомнить написание буквы и в сочетаниях жи — ши? Подбор слов с сочетанием жи или ши.

      8. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 97.
 

Урок 3. Правописание слов с сочетаниями ча — ща, чу — щу

      Цель: уточнить знания детей о написании слов с сочетаниями ча — ща, чу — щу; объяснить, почему в этих сочетаниях написание гласных а и у надо запомнить; учить писать слова с сочетаниями ча — ща, чу — щу.

      1. Проверка домашнего задания. Подбор слов с сочетанием жи или ши и комментированная запись этих слов. Ответ на вопрос: почему в буквосочетаниях жи — ши надо запомнить написание буквы и?

      2. Обсуждение: как обозначается мягкость согласных на письме? Какие буквы могут стоять после мягких согласных (е, ё, ю, я, ь)? Нарушается ли «закон» обозначения мягкости согласных гласными буквами в сочетаниях ча — ща, чу — щу? Почему же написание гласных в сочетаниях ча — ща, чу — щу надо запомнить?

      3. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 98). Запись нескольких слов и выяснение их смысла.

      4. Чтение предложений (учебник, упр. 9). Ответы на вопросы: о ком говорится в каждом из предложений? На какой вопрос отвечают эти слова? Что говорится о кузнечике? дятле? лягушке? На какой вопрос отвечают слова трещит, стучит, ... ? Выполнение заданий к упражнению. Запись (ученик орфографически проговаривает вслух) предложения о любом животном. Подчеркивание слогов, в которых есть сочетания ча, ща, чу.

      5. Называние слов с пропущенными сочетаниями, выяснение их смысла (учебник, упр. 8).

      6. Итог урока: почему в сочетаниях ча — ща, чу — щу надо запомнить написание гласных?

      7. Домашнее задание: учебник, упр. 8 (письменное задание).
       

Урок 4. Правописание слов с сочетаниями ча — ща, чу — щу

      Цель: развивать умения писать слова с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу и с другими изученными орфограммами, обосновывать написанное; учить составлять текст на определенную лингвистическую тему.

      1. Воспроизведение правила о написании слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу. Проверка домашнего задания. Словарный диктант: лыжи, чайник, машина, роща, чаща, щука, чудо. Объяснение написанного.

      2. Чтение частей скороговорок, выяснение значений слов щетина, чешуя, составление скороговорок (учебник, упр. 10). Выполнение заданий. Запись одной скороговорки.

      3. Чтение слов, выяснение их смысла, дописывание окончаний (рабочая тетрадь, упр. 99). Коллективное составление и комментированная запись предложения с любым словом.

      4. Самостоятельная работа: запись любых двух столбиков слов, обозначение ударения в словах (учебник, упр. 11). Проверка работы учителем или коллективно всеми учениками класса.

      5. Итог урока: составление устного сообщения на любую из тем: «Что я знаю о написании слов с сочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши, чн, чк» или «Почему написание сочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу, чн, чк надо запомнить».

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 12.
 

Урок 5. Правописание слов с сочетаниями
жи — ши, ча — ща, чу — щу, чн, чк

      Цель: проверить знания детей о написании слов с изученными орфограммами; учить составлять текст на определенную лингвистическую тему.

      1. Воспроизведение знаний о правилах написания слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, чн, чк. Подбор слов на эти правила и запись некоторых из них. Проверка домашнего задания.

      2. Чтение слов (рабочая тетрадь, упр. 100). Подбор общего названия к словам. Объяснение написания слов с пропущенными буквами. Вписывание пропущенных букв.

      3. Проверочный диктант. Самостоятельный подбор к диктанту заголовка.

Диктант.

      У леса речка. Над водой чайки. Они ищут пищу.

      У реки камыши. Там живут ужи. В траве пищат птички. Мальчик поймал щуку и леща.

      Задания: 1) Подобрать к тексту заголовок и написать его. 2) В любом предложении подчеркнуть в словах буквы, сочетания букв на изученные правила.

      4. Итог урока: почему надо запоминать написание гласных в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу?

 

      ПЕРЕНОС СЛОВ

Урок 1. Перенос слова с одной строки на другую

      Цель: познакомить детей с правилом переноса слов по слогам; формировать умение переносить слова с одной строки на другую; повторить написание слов из словарика.

      1. Работа над типичными ошибками, допущенными учениками в проверочной работе.

      2. Чтение текста (учебник, упр. 1). Рисование словесной картины. Работа над изобразительно-выразительными средствами, используемыми автором текста. Запись первого предложения из учебника. Деление слов предложения на слоги.

      3. Ознакомление учащихся с правилом переноса слов по слогам (учебник, упр. 2). Составление из слогов слов, а из слов предложения, его запись (рабочая тетрадь, упр. 102). Ответ на вопрос: какие слова дети перенесли с одной строки на другую при записи предложения и как они это сделали?

      4. Выполнение заданий (учебник, упр. 3). Запись любого слова с показом вариантов его переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь-чик). Составление предложения со словом ромашка, запись этого предложения самостоятельно после проговаривания слова по слогам.

      5. Итог урока: как перенести слово с одной строки на другую?

      6. Домашнее задание: написать любые два слова из словарика и разделить их для переноса или рабочая тетрадь, упр.101.
 

Урок 2. Перенос слов. Слова, которые нельзя перенести
с одной строки на другую. Перенос слов
с буквами ь, й и двойными согласными

      Цель: познакомить учащихся с правилами переноса слов с буквами ь и й, двойными согласными, со словами, которые нельзя переносить с одной строки на другую; формировать умение правильного переноса слов.

      1. Воспроизведение знаний о правилах переноса слов с одной строки на другую. Проверка домашнего задания. Чтение лингвистического текста (учебник, с. 104—105) и его воспроизведение.

      2. Выполнение заданий (учебник, упр. 4). Коллективная запись некоторых слов с показом вариантов их переноса с одной строки на другую (ля-гушка, лягуш-ка; ка-рандаш, каран-даш).

      3. Чтение слов каждой группы (учебник, упр. 5). Ответ на вопрос: что объединяет слова каждой группы? Выполнение заданий. Открытие «секрета» переноса слов с ь, й, двойными согласными.

      Обобщение учителя: как переносить слова? 1) Слова переносятся по слогам. 2) Нельзя оставлять в конце строки или переносить на другую одну букву (ли-лия, улей). 3) Нельзя оставлять в конце строки или переносить в начало следующей две одинаковые согласные (ван-на, сум-ма). 4) Нельзя отрывать й от предшествующей гласной (скамей-ка, лей-ка). 5) Нельзя отрывать ь от предшествующей согласной (маль-чик).

      Комментированная запись под диктовку слов с показом их переноса с одной строки на другую: суббота, чайник, пальто, учитель, ученик, русский, льдина, Анна, ... .

      4. Проведение игры «Кто больше подберет слов»: 1) подобрать слова, в которых два слога, но перенести их с одной строки на другую нельзя (улей); 2) подобрать слова, которые имеют три слога и один вариант переноса (ули-ца).

      5. Итог урока: с какими правилами переноса слов дети познакомились на уроке?

      6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 103 (письменное задание). Подготовка к выполнению домашнего задания.
 

Урок 3. Перенос слов

      Цель: развивать умение переносить слова с одной строки на другую; познакомить детей с употреблением слов с переносным значением.

      1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: какие правила переноса слов с одной строки на другую тебе известны? Запись слов в два столбика: в первый — слова, которые нельзя перенести, во второй — слова, которые можно перенести с одной строки на другую. Слова: класс, чаща, роса, уголь, стриж, аист, письмо, пою, язык, пенал. Объяснение выполненного задания и написания слов.

      2. Выполнение (устно) заданий (учебник, упр. 6). Объяснение произношения слова ве́рба. Обсуждение вариантов переноса слов, состоящих из трех слогов.

      3. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 8), нахождение в нем слов, употребленных в переносном значении. Запись слова солнышко с показом вариантов переноса с одной строки на другую.

      4. Объяснение употребления слов надеть и одеть в речи (учебник, упр. 7). Выполнение заданий. Составление (устно) предложения с каждым из этих слов.

      5. Итог урока: какие слова нельзя переносить с одной строки на другую? Когда употребляют в речи слова надеть и одеть?

      6. Домашнее задание: учебник, упр. 8 (письменное задание).
 

Урок 4. Перенос слов. Составление текста по рисунку

      Цель: обобщить знания о правилах переноса слов с одной строки на другую; развивать умения составлять (устно) текст по рисунку и записывать предложения из составленного текста.

      1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение стихотворения, подбор к нему заголовка. Называние слов с переносным значением, подбор других слов с переносным значением. Определение слов, которые нельзя перенести с одной строки на другую.

      2. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 105).

      3. Обобщение: какие правила нужно знать, чтобы перенести слова с одной строки на другую? Подбор примеров для обоснования ответа.

      4. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 9). Ответы на вопросы и выполнение заданий: какую сказку напоминает рисунок? На какую тему вы могли бы составить текст по рисунку? Подберите к нему название. О чем надо сказать в начале текста, в основной и заключительной части текста? Подготовьтесь рассказать составленный текст. Начните так: «Жил на свете слоненок. Однажды он...»

      5. Чтение текста (рабочая тетрадь, упр. 104). Обсуждение: подходит ли текст к рисунку? к составленному нами тексту? В какой части нашего текста мы могли бы использовать эти предложения: в начале текста, основной или заключительной части? Вписывание в слова пропущенных букв с обоснованием их правописания.

      6. Запись (самостоятельная) любого предложения из составленного текста (учебник, упр. 9).

      7. Подготовка рассказа об ученике, который не знал правил переноса слов, и о том, что из этого получилось.

       

      БОЛЬШАЯ  БУКВА  В  СЛОВАХ

Урок 1. Большая (заглавная) буква в словах

      Цель: уточнить и обобщить знания детей о написании слов с большой (заглавной) буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек, деревень, улиц, персонажей сказки; учить применять эти знания.

      1. Проверка домашнего задания.

      2. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 1). Выполнение устных заданий к упражнению. Ответы на вопросы: как оформляются на письме начало и конец предложений? Как оформляются предложения в стихотворном тексте?

      3. Уточнение знаний о написании заглавной буквы в словах (учебник, упр. 2). Чтение слов. Объяснение, почему каждая группа слов пишется с большой буквы. Подбор других слов к каждой группе. Выборочная комментированная запись слов из любой группы слов.

      4. Работа со словом Москва: выяснение значений слов Москва, москвичи, их написания. Комментированная запись предложения Москва — главный город России. Объяснение, как перенести каждое слово с одной строки на другую.

      5. Вписывание заглавной буквы в имена (рабочая тетрадь, упр. 106). Чтение стихотворных строчек. Запись своего имени и имени товарища по парте.

      6. Чтение слов и текста (учебник, упр. 3). Выбор пары имен: полного и неполного (сокращенного). Запись нескольких пар имен. Выполнение задания (учебник, упр. 4, или рабочая тетрадь, упр. 107).

      7. Итог урока: какие слова надо писать с заглавной буквы?

      8. Домашнее задание: учебник, упр. 1 (письменное задание).
 

Урок 2. Большая (заглавная) буква
в именах, отчествах, фамилиях людей

      Цель: развивать умение правильно писать слово с заглавной буквы; познакомить с правилами употребления в речи форм обращения к собеседнику.

      1. Ответы на вопросы: в каких случаях слова пишут с большой буквы? Когда в речи употребляют полные и неполные (сокращенные) имена?

      2. Выполнение заданий (учебник, упр. 5). Запись нескольких ласковых форм имен.

      3. Выяснение значений слов имя, отчество, фамилия (учебник, упр. 6). Орфографическое и орфоэпическое проговаривание этих слов, их запись с последующим выделением (подчеркиванием) в каждом слоге гласной буквы. Запись своего имени, отчества и фамилии.

      4. Разыгрывание сценки приветствия (прощания, извинения) с использованием полного или сокращенного имени, отчества собеседника.

      — Здравствуй, Петя (Петр)!

      — Здравствуйте, Петр Иванович!

      Запись одного из приветствий. Повторение: как оформляется на письме диалогическая речь?

      5. Рассматривание рисунков, чтение имен, отчеств близких по родству людей (учебник, упр. 7). Выполнение заданий: узнать имена, отчества, фамилии близких людей (папы, мамы, бабушки, прабабушки, ...).

      6. Итог урока: что надо знать о написании имен, отчеств, фамилий? Как надо обращаться к собеседнику?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 108. Объяснение учителя.
 

Урок 3. Большая (заглавная) буква в словах

      Цель: развивать умение писать заглавную букву в названиях городов, улиц, рек, озер, в кличках животных, прозвищах персонажей сказок; учить различать слова — названия животных и слова — клички животных; учить составлять из предложений текст.

      1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: какие слова пишутся с заглавной буквы? Работа с таблицей (учебник, упр. 2).

      2. Чтение в таблице названий животных (собака, корова, ...) и их кличек (Жучка, Буренка, ...). Различение понятий: названия животных, клички животных. Комментированная запись: собака Жучка, корóва Зорька, петух Боська, сорока Дарья, воробéй Чудик. Объяснение написания слов.

      3. Чтение предложений из сказки К. И. Чуковского (учебник, упр. 10). Ответы на вопросы: почему некоторые слова записаны с большой буквы?

      Выборочная комментированная запись некоторых слов из данной части: доктор Айболит, моряк Робинзон, страна Африка, утка Кика, сова Бумба. Объяснение написания гласных в некоторых словах. Обобщение: что нужно знать о написании кличек животных, прозвищ (имен) персонажей сказок?

      4. Чтение в таблице (упр. 2) географических названий, названий городов, поселков, сел и др. Подбор (устно) известных детям названий и объяснение их написаний. Запись названия города (поселка, деревни), где живут ученики, названия реки (озера, моря) в данной местности.

      5. Ответы на вопросы и составление текста (учебник, упр. 8). Составление текста из предложений — ответов на вопросы. Запись ответа на вопрос: в каком городе ты живешь? Заполнение адреса на конверте.

      6. Итог урока: что вы узнали о написании заглавной буквы в словах?

      7. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 109.
 

Урок 4. Большая (заглавная) буква в словах

      Цель: совершенствовать умение писать слова с заглавной буквы; развивать умение составлять предложения типа рассуждения, текст.

      1. Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы. Творческий диктант: комментированная запись диктуемых слов и самостоятельная запись подобранных учащимися слов с заглавной буквы (имен, кличек животных, географических названий и др.).

      Город ... , девочка ... , река ... , собака ... , кот ... , улица ... .

      2. Чтение стихотворения А. А. Шибаева заранее подготовленным учеником: «Вот село Высокое. Место здесь высокое. Вот моя подружка Роза. (А в руках подружки — роза.)...» Объяснение, в чем необычность этого стихотворения.

      3. Чтение пар слов (учебник, упр. 11), их сопоставление по написанию и смыслу. Составление и запись предложения с любым словом (Мы приехали в город Орел. На сосне свил гнездо орел).

      4. Чтение предложений (учебник, упр. 12). Объяснение, почему данные предложения не составляют текст. Установление последовательности предложений в тексте, их выразительное чтение. Ответы на вопросы: о ком и о чем говорится в тексте? Что в тексте выдумано, а что — правда? Можно ли назвать этот текст диалогом? Объяснение знаков препинания в предложениях текста. Подбор к тексту заголовка.

      5. Чтение поговорок (учебник, упр. 9). Объяснение их смысла и написания слов с большой буквы. Обсуждение: 1) на какую тему можно составить текст (рассказ), который можно было бы закончить любой из данных поговорок; 2) каким будет содержание такого рассказа? Учитель может предложить свой вариант рассказа: «Петя в кругу друзей любил показать, что он все знает и умеет. Только и слышишь его голос: „А я тоже это умею! А я тоже читал эту книгу! А я смотрел этот фильм! А я знаю, как сделать бумажного змея!“ Однажды ребята ему сказали...». Догадайтесь, какую поговорку ребята сказали Пете. («Яков, Яков! Не все бы ты якал!»)

      6. Итог урока: какие слова пишутся с заглавной буквы?

      7. Домашнее задание: списать любую поговорку (учебник, упр. 9) и составить (устно) текст по данной поговорке.
 

Урок 5. Повторение изученного материала

      Цель: проверить умения учащихся зрительно находить в тексте орфограммы на изученные правила, писать в соответствии с правилами письма слова и предложения; проверить умения подбирать к тексту заголовок; составлять предложения по рисунку.

      1. Проверка домашнего задания: заслушивание составленных детьми рассказов по поговорке.

      2. Воспроизведение знаний об изученных правилах письма и коллективная подготовка к письму под диктовку (рабочая тетрадь, упр. 110). Чтение текста, подбор к нему заголовка. Чтение предложений, называние в словах предложений орфограмм, «трудных» букв в слове, подчеркивание этих букв. (Данная работа может проводиться под руководством учителя коллективно, в парах и индивидуально с последующей проверкой.)

      3. Письмо нескольких предложений под диктовку. Взаимопроверка либо самопроверка.

      4. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 13). Определение его темы. Подбор заголовка. Обдумывание содержания текста по рисунку. Заслушивание составленных рассказов.

      5. Запись предложения или предложений по рисунку.

      6. Итог урока.

 

      ПОВТОРЕНИЕ

      Уроки повторения и обобщения изученного материала, если есть необходимость в их проведении и есть на это время, учитель планирует самостоятельно, учитывая уровень языковой подготовленности учащихся по темам или разделам курса русского языка и уровень сформированности речевых умений и навыков. На этом этапе рекомендуем учителю максимально использовать содержание иллюстративного материала, помещенного на форзацах учебника, языковой материал учебника, который не был использован в процессе работы над той или иной темой, а также материалы пособия «Проверочные, контрольные и творческие работы для учащихся».


      1 Звукобуквенный разбор слов проводится по усмотрению учителя в течение всего учебного года.
      2 Работа с упр. 20 учебника будет проводиться на втором уроке по теме «Шипящие согласные звуки».