Тема II. россия в поисках перспектив
(1917—1927 гг.)

Уроки 13—14. от февраля к октябрю

      Цель уроков: сформировать представление о Февральской революции как о попытке реализации буржуазно-либеральной модели развития страны; показать своеобразие и противоречия в развитии политических процессов от Февраля к Октябрю; уяснить причины краха буржуазно-либеральной альтернативы и победы леворадикальных сил.

      Основные знания: субъективные и объективные причины Февральской революции; причины установления и суть двоевластия; альтернативы развития страны; характеристика внутренней и внешней политики Временного правительства; эволюция тактической линии большевиков; причины краха буржуазно-либеральной альтернативы.

      Основные понятия: двоевластие; Временное правительство; коалиционное правительство; «корниловский мятеж»; большевизация Советов; Военно-революционный комитет.

      Оборудование уроков: карта «Россия в 1917 г. Февраль — Октябрь»; рабочая тетрадь (вып. 1, § 12—13); хрестоматия; таблицы.

План изучения нового материала

      1. Начало революции. 2. Двоевластие: суть и причины его появления. 3. Приоритеты новой власти. 4. Альтернативы развития страны после Февраля. 5. Выход большевиков на политическую сцену. 6. Кризисы правительственной власти. Политика коалиционных кабинетов. 7. Выступление генерала Корнилова. 8. Курс большевиков на вооруженное восстание. Октябрьские события в Петрограде.

      1. Перед объяснением учитель предлагает учащимся ответить на следующие вопросы: каковы были экономические и политические последствия Первой мировой войны? Какими обстоятельствами были вызваны перебои в снабжении продовольствием Москвы и Петрограда?

      Переходя к изложению первого вопроса, учитель предлагает учащимся начать заполнение хронологической таблицы «События Февральской революции»:

Дата Событие

      Можно также в ходе рассказа учителя выполнить задание 1 (с. 48) в рабочей тетради.

      После окончания объяснения учитель задает учащимся следующие вопросы: каковы объективные и субъективные причины Февральской революции? Какое событие можно назвать ключевым в ходе революционных выступлений в Петрограде и почему?

      2. При раскрытии сущности и причин установления двоевластия учитель иллюстрирует рассказ документальным материалом, помещенным в хрестоматии и в конце § 12—13, и организует беседу по документам. Учащиеся продолжают заполнять хронологическую таблицу.

      Рассказывая об образовании Временного правительства, учитель может зачитать «Декларацию Временного правительства о его составе и задачах» от 3 марта 1917 г., помещенную в хрестоматии. При этом необходимо раскрыть партийную принадлежность министров.

Первое правительство (март — май)

Министр-председатель
и министр внутренних дел
князь Львов Г. Е., близкий к кадетам
Министр иностранных дел Милюков П. Н., кадет
Военный и морской министр Гучков А. И., октябрист
Министр юстиции Керенский А. Ф., эсер
Министр торговли и промышленности Коновалов А. И., прогрессист
Министр путей сообщения Некрасов Н. В., кадет
Министр земледелия Шингарев А. И., кадет
Министр финансов Терещенко М. И., беспартийный
Министр просвещения Мануйлов А. А., кадет
Обер-прокурор князь Львов В. Н., близкий к кадетам

      Вопросы к документу: почему правительство получило название «Временное» и каков был его партийный состав? В чем вы видите особенности провозглашенной правительством программы? Какие проблемы, вызвавшие революционный взрыв, отсутствовали в правительственной декларации?

      Рассказывая о позиции Исполкома Петроградского Совета, учитель может зачитать выдержку из работы видного меньшевика Н. Н. Суханова «Записки о революции», предварительно поставив вопрос: о каких обстоятельствах, побудивших меньшевиков и эсеров передать власть Временному правительству идет речь в документе?

      «Власть, идущая на смену царизму, должна быть только буржуазной. Трепова и Распутина должны и могут сменить только заправилы думского «Прогрессивного блока». На такое решение необходимо держать курс. Иначе переворот не удастся и революция погибнет...

      Я исходил из полной распыленности демократической России во время самодержавия. В руках демократии тогда не было никаких сколько-нибудь прочных и влиятельных организаций — ни партийных, ни профессиональных, ни муниципальных. А будучи распыленным, пролетариат, изолированный от прочих классов, в процессе революции мог создать лишь такие боевые организации, которые могли представлять реальную силу классовой борьбы, но не реальную силу государственной власти.

      Между тем распыленной демократии, если бы она попыталась стать властью, пришлось бы преодолевать непреодолимое: техника государственной работы в данных условиях войны и разрухи была совершенно непосильна для изолированной демократии. Разруха государственного и хозяйственного организма была уже тогда огромной. Промышленность, транспорт, продовольствие были приведены в негодность уже самодержавием. Столица голодала. Государственная машина не только не могла стоять без дела ни минуты, но должна была с новой энергией, с обновленными силами, с усиленными ресурсами, не медля ни минуты, совершить колоссальную техническую работу. И если власть будет такова, что не сможет привести в движение все винтики государственного механизма и пустить его полным оборотом, революция не выдержит.

      Вся наличная государственная машина, армия, чиновничество, цензовые земства, работавшие при содействии всех сил демократии, могли быть послушны Милюкову, но не Чхеидзе. Иного же аппарата не было и быть не могло...

      И вот при первом раскате революционной бури я остановился перед практической невозможностью создания чисто демократической власти, между прочим, по той причине, что это означало бы немедленную ликвидацию войны со стороны демократической России. Продолжение войны демократической властью я, естественно, считал невозможным, ибо противоречие между участием в империалистической бойне и победой демократической революции казалось мне коренным. Но присоединить ко всем трудностям переворота еще мгновенную и радикальную перемену внешней политики — со всеми последствиями этого, какие было невозможно предвидеть, — представлялось мне совершенно немыслимым. Между тем к политике мира, достойной диктатуры пролетариата, должны были присоединиться колоссальные задачи демобилизации, перевод промышленности на мирное положение, а следовательно, массовое закрытие заводов, огромная безработица при полном развале народного хозяйства.

      Задачи внешней политики мне представлялось совершенно необходимым временно возложить на буржуазию, с тем чтобы при буржуазной власти, продолжающей военную политику самодержавия, создать возможность борьбы за скорейшую безболезненную ликвидацию войны. Создание условий для ликвидации, а не сама ликвидация войны — вот основная задача переворота. И для этого была необходима не демократическая, а буржуазная власть».

      Учитель может зачитать текст приказа № 1 Петроградского Совета рабочих и солдатских депутатов по гарнизону Петроградского военного округа от 1 марта 1917 г., помещенный в хрестоматии, и организовать ответы на вопросы по содержанию документа: чем можно объяснить появление приказа? Каковы были последствия принятия подобного документа?

      Можно также предложить учащимся прочитать отрывок из Манифеста об отречении Николая II, помещенный в конце § 12—13 (см. 1—4-е изд. учебника), и ответить на вопросы: чем руководствовался Николай II, отрекаясь от престола? Кому он передавал русский престол? Какое решение принял Михаил? Как вы думаете, почему?

      3. Третий вопрос может быть рассмотрен в форме беседы. Учитель предлагает учащимся прочитать в § 12—13 соответствующий раздел, после чего перед классом ставятся вопросы: какие социально-экономические и политические проблемы являлись первоочередными для русского народа и как они решались Временным правительством? Какие решения предлагал Петроградский Совет? Можно ли считать, что после Февраля Россия стала демократической страной? Какие факты свидетельствуют о слабости центральной власти?

      4. В основу изучения четвертого вопроса может быть положена эвристическая беседа. Учитель отмечает, что в ходе революции и в первый послефевральский период наблюдалось очень редкое для России состояние относительного политического и социального единения. Как вы думаете, почему? Далее учитель отмечает, что значительные изменения произошли в расстановке политических сил в стране. Какая партия оказалась правящей? Какое место в политическом спектре (правые — центр — левые) заняли октябристы, меньшевики и эсеры? Какова была судьба монархических партий? Какова была роль большевиков в революционных событиях февраля — марта 1917 г.?

      Подведя итог ответам учащихся, учитель отмечает, что тем не менее состояние единения в обществе оказалось недолговечным. Как вы думаете, почему? Вместе с ростом недоверия к Временному правительству в обществе нарастают тревожные тенденции. Как вы думаете, какие?

      Можно также предложить выполнить задание 2 (вып. 1, с. 48) в рабочей тетради.

      5. Вопрос о выходе большевиков на политическую арену учитель излагает сам. Рассказывая об «Апрельских тезисах», можно зачитать выдержки из ленинской работы:

      «1. Ввиду несомненной добросовестности широких слоев массовых представителей революционного оборончества, признающих войну только по необходимости, а не ради завоеваний, ввиду их обмана буржуазией надо особенно обстоятельно, настойчиво, терпеливо разъяснять им их ошибку, разъяснять неразрывную связь капитала с империалистской войной, доказывать, что кончить войну истинно демократическим, не насильническим, миром нельзя без свержения капитала.

      Организация самой широкой пропаганды этого взгляда в действующей армии. Братанье.

      2. Своеобразие текущего момента в России состоит в переходе от первого этапа революции, давшего власть буржуазии в силу недостаточной сознательности и организованности пролетариата, ко второму ее этапу, который должен дать власть в руки пролетариата и беднейших слоев крестьянства.

      Этот переход характеризуется, с одной стороны, максимумом легальности (Россия сейчас самая свободная страна в мире из всех воюющих стран), с другой стороны, отсутствием насилия над массами и, наконец, доверчиво-бессознательным отношением их к правительству капиталистов, худших врагов мира и социализма.

      Это своеобразие требует от нас умения приспособиться к особым условиям партийной работы в среде неслыханно широких, только что проснувшихся к политической жизни масс пролетариата.

      3. Никакой поддержки Временному правительству, разъяснение полной лживости всех его обещаний, особенно относительно отказа от аннексий. Разоблачение вместо недопустимого, сеющего иллюзии «требования», чтобы это правительство, правительство капиталистов, перестало быть империалистским.

      4. Признание факта, что в большинстве Советов рабочих депутатов наша партия в меньшинстве, и пока в слабом меньшинстве, перед блоком всех мелкобуржуазных оппортунистических, поддавшихся влиянию буржуазии и проводящих ее влияние на пролетариат элементов от народных социалистов, социалистов-революционеров до ОК (Чхеидзе, Церетели и пр.), Стеклова и пр. и пр.

      Разъяснение массам, что С. Р. Д. есть единственно возможная форма революционного правительства и что поэтому нашей задачей, пока это правительство поддается влиянию буржуазии, может явиться лишь терпеливое, систематическое, настойчивое, приспособляющееся особенно к практическим потребностям масс разъяснение ошибок их тактики.

      Пока мы в меньшинстве, мы ведем работу критики и выяснения ошибок, проповедуя в то же время необходимость перехода всей государственной власти к Советам рабочих депутатов, чтобы массы опытом избавились от своих ошибок.

      5. Не парламентарная республика — возвращение к ней от С. Р. Д. было бы шагом назад, — а республика Советов рабочих, батрацких и крестьянских депутатов по всей стране, снизу доверху.

      Устранение полиции, армии (т. е. замена постоянной армии всеобщим вооружением народа. — Л. К.), чиновничества.

      Плата всем чиновникам, при выборности и сменяемости всех их в любое время, не выше средней платы хорошего рабочего.

      6. В аграрной программе перенесение центра тяжести на Советы батрацких депутатов. Конфискация всех помещичьих земель. Национализация всех земель в стране, распоряжение землею местными Советами батрацких и крестьянских депутатов. Выделение Советов депутатов от беднейших крестьян. Создание из каждого крупного имения (в размере около 100 дес. до 300 по местным и прочим условиям и по определению местных учреждений) образцового хозяйства под контролем батрацких депутатов и на общественный счет.

      7. Слияние немедленное всех банков страны в один общенациональный банк и введение контроля над ним со стороны С. Р. Д.

      8. Не «введение» социализма, как наша непосредственная задача, а переход тотчас лишь к контролю со стороны С. Р. Д. за общественным производством и распределением продуктов».

      Затем учитель проводит беседу по содержанию документа: в чем суть революционного оборончества? Как предлагал решить вопрос о войне В. И. Ленин? Что означал в этот период выдвинутый Лениным лозунг «Вся власть Советам!»? Как собирался Ленин осуществить этот лозунг на практике? Какие экономические требования были сформулированы в «Апрельских тезисах»? В чем заключались принципиальные различия ленинского подхода к сложившейся в России ситуации от позиции меньшевиков и эсеров? Вместо беседы можно предложить учащимся выполнить задание 4 (вып. 1, с. 50) в рабочей тетради.

      6. В ходе объяснения шестого вопроса учащиеся заполняют таблицу «Три кризиса правительственной власти»:

Линии сравнения Апрельский кризис Июньский кризис Июльский кризис
Причины кризиса      
Повод для начала массовых выступлений      
Формы выступлений      
Лозунги      
Позиция большевиков      
Позиция Исполнительного комитета
Петроградского Совета
     
Итоги кризиса      

      Учитель может более подробно рассказать о составе первого коалиционного Временного правительства (май — июнь).

Министр-председатель
и министр внутренних дел
князь Львов Г. Е., близкий к кадетам
Министр иностранных дел Терещенко М. И., беспартийный
Военный и морской министр Керенский А. Ф., эсер
Министр юстиции Переверзев П. Н., трудовик
Министр торговли и промышленности Коновалов А. И., прогрессист
Министр путей сообщения Некрасов Н. В., кадет
Министр земледелия Чернов В. М., эсер
Министр финансов Шингарев А. И., кадет
Министр просвещения Мануйлов А. А., кадет
Министр труда Скобелев М. И., меньшевик
Министр продовольствия Пешехонов А. В., народный социалист
Министр государственного призрения князь Шаховской Д. И., кадет
Министр почт и телеграфов Церетели И. Г., меньшевик
Государственный контролер Годнев И. В., октябрист
Обер-прокурор Львов В. Н., близкий к кадетам

      Можно дополнить материал учебника рассказом о I съезде Советов и июньском кризисе Временного правительства.

      На фоне продолжающегося кризиса возрастало влияние большевиков, которые оставались главными оппонентами коалиционного правительства. Министры-социалисты, чувствуя шаткость своего положения, попытались упрочить его при помощи I Всероссийского съезда Советов рабочих и солдатских депутатов, который открылся 3 июня 1917 г. Меньшевики и эсеры располагали на съезде решающим большинством. Съезд принял резолюцию о доверии Временному правительству. Более того, лидер меньшевиков И. Г. Церетели заявил, что в России нет такой партии, которая согласилась бы взять власть целиком в свои руки. В ответ на эти слова В. И. Ленин заявил, что такая партия есть, — большевики готовы сделать это каждую минуту.

      По решению президиума съезда и Исполкома Петроградского Совета на 18 июня была назначена массовая демонстрация в поддержку решений съезда. Большевики призвали своих сторонников принять участие в демонстрации, но под своими лозунгами, главным из которых был «Вся власть Советам!».

      18 июня в Петрограде произошла грандиозная манифестация, в которой приняли участие до 500 тыс. человек. Вопреки ожиданиям лидеров съезда, демонстранты несли в основном плакаты с большевистскими требованиями.

      Массовые демонстрации антиправительственной направленности прошли также в Москве, Харькове, Твери, Нижнем Новгороде, Минске и многих других городах. Фактически это был вотум недоверия коалиционному правительству. Его позиции пошатнулись. В стране разразился второй политический кризис.

      7. Вопрос о выступлении генерала Корнилова учитель излагает сам. В дополнение к материалу учебника можно привести следующие факты.

      24 июля был объявлен состав второго коалиционного Временного правительства (июль — август).

Министр-председатель Керенский А. Ф., эсер
Министр внутренних дел Авксентьев Н. Д., эсер
Министр иностранных дел Терещенко М. И., беспартийный
Военный и морской министр Керенский А. Ф., эсер
Министр юстиции Зарудный А. С., народный социалист
Министр торговли и промышленности Прокопович С. Н., беспартийный
Министр путей сообщения Юренев П. П., кадет
Министр земледелия Чернов В. М., эсер
Министр финансов Некрасов Н. В., кадет
Министр просвещения Ольденбург С. Ф., кадет
Министр труда Скобелев М. И., меньшевик
Министр продовольствия Пешехонов А. В., народный социалист
Министр государственного призрения Ефремов И. Н., радикальный демократ
Министр почт и телеграфов Никитин А. М., меньшевик
Государственный контролер Кокошкин Ф. Ф., кадет
Обер-прокурор Карташов А. В., кадет

      Стремясь консолидировать поддерживающие его силы и предотвратить вползание страны в гражданскую войну, Временное правительство выступило инициатором созыва в Москве 12 августа Государственного совещания. Большевики отказались участвовать в совещании и организовали в день его открытия мощную забастовку в Москве, которая парализовала весь город.

      Представители умеренных социалистических партий пытались склонить совещание к компромиссной позиции. Меньшевик Н. С. Чхеидзе предложил программу оздоровления страны, которая сочетала проведение целого ряда мер государственного контроля с сохранением основ капиталистического производства. Однако большинство делегатов вело речь о необходимости решительных мер по наведению дисциплины и порядка в стране. Донской атаман А. М. Каледин открыто призвал ликвидировать все революционно-демократические организации, в том числе и Советы. Это свидетельствовало о том, что в некоторой части общества крепла идея создания «власти твердой руки», а у сторонников пролетарской диктатуры появились конкуренты — сторонники диктатуры военной.

      После Государственного совещания правые силы воспряли духом (хотя поиск потенциального диктатора они начали еще в апреле). В конце концов военные и некоторые представители промышленных и финансовых кругов остановили свой выбор на генерале Корнилове.

      Далее рассказ учителя можно сочетать с коллективным обсуждением задания 7 (вып. 1, с. 51—53) в рабочей тетради.

      Можно также дополнить материал учебника о положении в стране после подавления выступления генерала Корнилова.

      Керенский, стремясь преодолеть возникший в результате «корниловского мятежа» правительственный кризис, после переговоров с ВЦИК создал 1 сентября новый орган власти — Совет пяти, или Директорию, без участия кадетов, которые под воздействием большевистской пропаганды воспринимались народными массами как пособники «корниловщины».

Персональный состав Директории (сентябрь)

Министр-председатель Керенский А. Ф., эсер
Министр внутренних дел Никитин А. М., меньшевик
Министр иностранных дел Терещенко М. И., беспартийный
Военный министр Верховский А. И., беспартийный
Морской министр Вердеревский Д. Н., беспартийный

      В этот же день, идя навстречу требованиям левых сил, Керенский объявил Россию республикой. Тем не менее положение власти оставалось крайне шатким. Перед лидерами меньшевиков и эсеров после совместного с большевиками устранения Корнилова встала реальная проблема: с какими силами идти на сотрудничество? По-прежнему с кадетами или с большевиками, создавая коалицию всех социалистических партий? Было решено обсудить этот вопрос на Демократическом совещании.

      14 сентября Демократическое совещание начало свою работу. На нем присутствовало 1582 представителя от Советов, профсоюзов, кооперативов, армии и т. д. Среди делегатов, заявивших о своей партийной принадлежности, было 532 эсера, 172 меньшевика и 134 большевика. 19 сентября после долгих дискуссий незначительным большинством голосов была одобрена коалиция с кадетами. Для окончательного формирования состава правительства было решено создать новый представительный орган — Совет республики (или Предпарламент), куда были избраны представители всех фракций Демократического совещания.

Состав третьего коалиционного Временного правительства
(сентябрь — октябрь)

Министр-председатель Керенский А. Ф., эсер
Министр внутренних дел Никитин А. М., меньшевик
Министр иностранных дел Терещенко М. И., беспартийный
Военный министр Верховский А. И., беспартийный
Морской министр Вердеревский Д. Н., беспартийный
Министр юстиции Малянтович П. Н., меньшевик
Министр торговли и промышленности Коновалов А. И., прогрессист
Министр путей сообщения Ливеровский А. И., беспартийный
Министр земледелия Маслов С. Л., эсер
Министр финансов Бернарцкий Н. В., радикальный демократ
Министр просвещения Салазкин С. С., кадет
Министр труда Гвоздев К. А., меньшевик
Министр продовольствия Прокопович С. Н., беспартийный
Министр государственного призрения Кишкин И. М., кадет
Министр почт и телеграфов Никитин А. М., меньшевик
Государственный контролер Третьяков С. Н., прогрессист
Обер-прокурор Карташов А. В., кадет

      Создание нового кабинета министров со старым партийным составом не смогло стабилизировать политическую ситуацию, которая все более усугублялась по мере усиления экономического кризиса в стране.

      Социально-экономическая ситуация. Нараставший паралич экономики России был вызван продолжавшейся войной, расходы на которую «съедали» более 80% бюджетных средств. В то же время из-за недостатка топлива и сырья закрывались предприятия. Выпуск промышленной продукции сократился только за один год (с 1916 по 1917 г.) почти на 36%. Быстро росла инфляция. Реальная заработная плата рабочих снижалась. В расстройство пришел железнодорожный транспорт. Острое недовольство населения городов вызывали продовольственные трудности.

      Отчаявшись восстановить дезорганизованный товарооборот между городом и деревней с помощью повышения твердых цен на хлеб, Временное правительство все больше прибегало к административным мерам: введение хлебной монополии, карточек на продукты (в марте — июне) и даже попытки вооруженных реквизиций хлеба (осенью). Однако из-за слабости правительственной власти и эти меры не принесли желаемых результатов. В конце августа хлебный паек в Москве и Петрограде был сокращен до 200 г в день. На 5 октября запасов муки на фронтах оставалось на 6—15 дней, в Петрограде (на 14 октября) — на 7—8 дней. В подобной ситуации резко усилилось недовольство масс. Общее число бастующих в сентябре — октябре по сравнению с весной увеличилось в 7,7 раза и составило 2,5 млн человек. Резко упала производственная дисциплина и производительность труда, что еще больше усугубило экономическую ситуацию. Нарастала волна крестьянских выступлений, захват ими помещичьих земель, разгром усадеб, неповиновение властям. Усилился национальный сепаратизм, разваливавший страну. Критическим было положение на фронте. Немцы захватили Моонзундские острова, оттеснили Балтийский флот в Финский залив. Угроза Петрограду становилась все более реальной. Ненависть и озлобление переполняли страну.

      8. Восьмой вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника.

      Задание на дом. § 12—13 и вопросы к ним. Задания 3 (с. 49), 6 (с. 51), 9 (с. 53) в рабочей тетради (вып. 1).

Уроки 15—16. СТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ

      Цель уроков: сформировать представление о позиции меньшевиков и эсеров к факту захвата власти большевиками; уяснить суть и причины изменений взглядов большевистского руководства на проблемы Учредительного собрания, мировой революции и революционной войны; показать эволюцию экономической политики большевиков от октября 1917 г. к весне — лету 1918 г.

      Основные знания: содержание декретов о мире и земле; причины роспуска Учредительного собрания; основные положения Конституции Российской Социалистической Федеративной Республики 1918 г.; борьба в большевистском руководстве по вопросу сепаратного мира с Германией; суть чрезвычайной продовольственной политики.

      Основные понятия: леводемократическая коалиция; коалиционное Советское правительство; Учредительное собрание; сепаратный мир; чрезвычайная продовольственная политика.

      Оборудование уроков: рабочая тетрадь (вып. 1, § 14—15); хрестоматия; таблицы.

      Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 2 (с. 48), 5 (с. 50—51), 8 (с. 53), 10 (с. 54) в рабочей тетради (вып. 1), а также провести проверочное тестирование.

  1. 

Кто был председателем Петроградского Совета в марте — августе 1917 г.?
а) И. Г. Церетели; б) Л. Д. Троцкий; в) Н. С. Чхеидзе.

  2. 

Кому принадлежат эти горькие слова: «Кругом измена, трусость и обман»?
а) Л. Г. Корнилову; б) А. И. Керенскому; в) Николаю II.

  3. 

Почему Временное правительство затягивало решение аграрного вопроса?
а) Потому что в его составе были крупные землевладельцы;
б) потому что боялось массового дезертирства крестьян с фронта;
в) потому что этому препятствовали страны Антанты.

  4. 

Какой политический лозунг выдвинул в «Апрельских тезисах» В. И. Ленин?
а) Немедленное свержение Временного правительства;
б) передача всей власти в руки Советов;
в) передача власти Учредительному собранию.

  5. 

Какие экономические меры были выдвинуты в «Апрельских тезисах» (возможны несколько вариантов ответа)?
а) Конфискация помещичьих земель;
б) передача земли в распоряжение крестьянских комитетов;
в) введение контроля Советов за общественным производством и распределением;
г) национализация промышленного производства;
д) национализация банков.

  6. 

Какое событие стало причиной первого кризиса Временного правительства?
а) Нота министра иностранных дел П. Н. Милюкова союзникам с заверениями в том, что
     Россия будет вести войну до победного конца;
б) нота министра земледелия А. И. Шингарева, запрещающая самовольный захват
     помещичьей земли;
в) нота министра торговли и промышленности А. И. Коновалова, запрещающая переход
     на 8-часовой рабочий день до окончания войны.

  7. 

Каковы были политические последствия апрельского кризиса Временного правительства?
а) Установлено единовластие Советов;
б) сформировано коалиционное правительство;
в) установлена военная диктатура.

  8. 

Какой пост занимал А. Ф. Керенский в первом коалиционном правительстве?
а) Военного и морского министра;
б) министра юстиции;
в) министра-председателя.

  9. 

Кто занял пост министра земледелия в первом коалиционном правительстве?
а) Н. Д. Авксентьев; б) А. И. Шингарев; в) В. М. Чернов.

  10. 

Кто был избран председателем Петроградского Совета в сентябре 1917 г.?
а) В. И. Ленин; б) И. В. Сталин; в) Л. Д. Троцкий.

  11. 

Кто из большевистских лидеров выступал против курса на вооруженное восстание?
а) Н. И. Бухарин; б) Г. Е. Зиновьев; в) Л. Б. Каменев; г) И. В. Сталин.

      В заключение можно обсудить следующую проблему: в 1935 г. Троцкий писал в своем дневнике: «Если бы в Петрограде не было ни Ленина, ни меня, не было бы и Октябрьской революции, руководство большевистской партии помешало бы ей совершиться». Можно ли согласиться с этим мнением? Была ли Октябрьская революция в России исторически неизбежной?

План изучения нового материала

      1. II Всероссийский съезд Советов. Первые декреты советской власти. 2. Создание коалиционного Советского правительства. 3. Судьба Учредительного собрания. Крах леводемократической альтернативы. 4. Формирование советской государственности. 5. Брестский мир. 6. Экономическая политика большевиков.

      1. При изучении первого вопроса целесообразно сочетать различные методы: рассказ учителя, работу с документами, беседу, заполнение таблицы.

      Объясняя позицию меньшевиков и эсеров по поводу захвата власти большевиками, можно зачитать письмо Г. В. Плеханова к петроградским рабочим от 28 октября 1917 г., а также декларации фракций меньшевиков и эсеров, помещенные в хрестоматии, и предложить учащимся ответить на вопросы: как оценили Октябрьское вооруженное восстание меньшевики и эсеры? Почему в особую вину большевикам было поставлено то обстоятельство, что они захватили власть накануне созыва Учредительного собрания и не дожидаясь II Всероссийского съезда Советов? Кто из социалистов поддержал большевистский курс на вооруженное свержение власти Временного правительства? Почему Г. В. Плеханов, старейший русский марксист, считал, что пролетариат России еще не готов к захвату политической власти? Какого поворота событий он больше всего опасался? Какие силы, по мнению меньшевиков и эсеров, должны находиться у власти в России? Почему? Как вы думаете, являлась ли в этот период реальной идея создания коалиции всех социалистических партий?

      В ходе рассказа учителя о первых декретах советской власти учащиеся заполняют таблицу «Первые декреты советской власти»:

Название декрета Дата принятия Краткое содержание

      Можно также выполнить задание 3 (вып. 1, с. 56) в рабочей тетради.

      Учитель может также зачитать отрывок из доклада В. И. Ленина «О земле», помещенный в хрестоматии, и предложить сравнить содержание Декрета о земле с крестьянским наказом I съезду Советов (помещен в конце § 14—15). Какие принципы решения аграрного вопроса были положены в основу Декрета о земле? Какая партия первоначально их выдвигала? Почему большевики перехватили аграрную программу у своих оппонентов?

      2. Проблему создания коалиционного Советского правительства учитель объясняет, опираясь на текст учебника. Можно привести дополнительные факты.

      24 ноября ВЦИК утвердил наркомом земледелия левого эсера А. Л. Колегаева. В декабре министерские портфели получили И. З. Штейнберг (нарком юстиции), П. П. Прошьян (нарком почт и телеграфов), В. А. Корелин (нарком имуществ), В. Е. Трутовский (нарком по местному самоуправлению). Двух представителей левых эсеров — М. А. Бриллиантова и Б. А. Алгасова — ввели в СНК в качестве наркомов без портфелей, но с правом решающего голоса в коллегию комиссариата внутренних дел. К  работе в СНК были привлечены и другие левые эсеры в качестве заместителей наркомов, членов коллегий, руководителей Красной Армии и Флота. До июля 1918 г. из 20 членов коллегии ВЧК семь были левые эсеры, в том числе два заместителя Дзержинского — Г. Д. Закс и В. А. Александрович.

      3. Третий вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника. Для иллюстрации атмосферы, царившей на Учредительном собрании, можно зачитать выдержки из стенографического отчета, помещенные в хрестоматии. Для закрепления материала можно задать вопросы: почему и как изменилась позиция большевиков по отношению к Учредительному собранию? Какие последствия для страны имел разгон Учредительного собрания?

      4. В ходе рассказа учителя о формировании советской государственности учащиеся выполняют задание 6 (вып. 1, с. 59) в рабочей тетради. Можно также организовать работу с текстом Конституции Российской Социалистической Федеративной Республики 1918 г., помещенным в хрестоматии, и предложить учащимся ответить на вопросы: какова основная цель государства диктатуры пролетариата? Каковы основные права и обязанности граждан? Какие категории населения были ограничены в правах? Можно ли согласиться с утверждением Ленина о том, что первая Советская Конституция — это «братский договор», заключенный между трудовым крестьянством и рабочим классом? Аргументируйте свой ответ.

      5. В ходе рассказа учителя о заключении Брестского мира учащиеся заполняют таблицу «Борьба в большевистском руководстве по поводу заключения сепаратного мира с Германией»:

Фамилия        Точка зрения       

В. И. Ленин

 

Н. И. Бухарин

 

Л. Д. Троцкий

 

      Можно также выполнить задание 7 (вып. 1, с. 60) в рабочей тетради. Затем предложить учащимся ответить на вопрос: в чем заключались причины столь острой борьбы по вопросу о заключении Брестского мира?

      6. Рассказ об экономической политике большевиков можно предварить постановкой проблемного задания: проследите, как повлияло заключение Брестского мира на экономическую политику большевиков. Объяснение нового материала целесообразно сочетать с работой над документами и выполнением задания 8 (вып. 1, с. 60—61) в рабочей тетради.

      Перед объяснением нового материала учитель спрашивает: какие принципы решения аграрного вопроса были положены в основу Декрета о земле? Затем он зачитывает выдержку из материалов газеты «Свобода России» от 16 мая 1918 г.:

      «Аграрный вопрос решается очень просто. Вся земля помещика становится собственностью общины. Каждая сельская община получает свою землю от владевшего ею помещика и не уступит ни пяди чужаку, даже если у нее земли слишком много, а у соседней общины мало... Она предпочитает оставить излишек в руках помещика с тем только, чтобы ничего не досталось крестьянам из другой общины. Крестьяне говорят, что, пока землей владеет помещик, они все-таки могут с нее заработать и, при необходимости, всегда заберут ее себе».

      Вопрос к документу: как крестьяне на практике осуществляли нормы Декрета о земле?

      Далее учитель рассказывает о ситуации, сложившейся в стране весной 1918 г. Могли ли большевики в подобных обстоятельствах продолжать прежнюю политику в деревне? Далее учащиеся анализируют выдержки из декрета ВЦИК «О чрезвычайных полномочиях народного комиссара по продовольствию» (помещен в конце § 14—15) и отвечают на вопросы: в чем заключалась суть чрезвычайной продовольственной политики? Какими обстоятельствами она была вызвана? Подчеркнув, что чрезвычайные меры были вызваны не только экономическими и политическими обстоятельствами, учитель зачитывает отрывок из выступления Я. М. Свердлова на заседании ВЦИК 20 мая 1918 г.:

      «Если мы в городах можем сказать, что революционная советская власть в достаточной степени сильна, чтобы противостоять всяким нападкам со стороны буржуазии, то относительно деревни этого сказать ни в коем случае нельзя. Поэтому мы должны самым серьезным образом поставить перед собой вопрос о расслоении в деревне, вопрос о создании в деревне двух противоположных враждебных сил, поставить перед собой задачу противопоставления в деревне беднейших слоев населения кулацким элементам. Только в том случае, если мы сможем расколоть деревню на два непримиримо враждебных лагеря, если мы сможем разжечь там ту же гражданскую войну, которая шла не так давно в городах... только в том случае мы сможем сказать, что мы и по отношению к деревне сделали то, что смогли сделать для городов».

      Вопрос к документу: какие политические обстоятельства обусловили поворот большевиков к чрезвычайным мерам в деревне?

      Далее целесообразно организовать обсуждение проблем, связанных с работой продотрядов и комитетов деревенской бедноты, в процессе выполнения задания 8 (вып. 1, с. 60—61) в рабочей тетради.

      Задание на дом. § 14—15 и вопросы к ним. Задания 1 (с. 55), 5 (с. 57—58), 7 (с. 60) в рабочей тетради (вып. 1).

Уроки 17—18. ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА: БЕЛЫЕ

      Цель уроков: сформировать представление о Гражданской войне как битве альтернатив возрождения России; уяснить причины Гражданской войны и специфику иностранной интервенции; сформировать представление о «белой» альтернативе развития России; раскрыть цели, политическую и экономическую программы белого движения и определить его социальный состав; раскрыть причины поражения белого движения.

      Основные знания: сущность Гражданской войны и ее основные этапы; политические и экономические программы белого движения; характер белогвардейской власти; причины поражения белого движения.

      Основные понятия: Гражданская война; иностранная интервенция; «белый террор».

      Оборудование уроков: рабочая тетрадь (вып. 1, § 16—17); хрестоматия; таблица; карта «Гражданская война и интервенция в России».

      Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 2 (с. 55), 4 (с. 57), 9 (с. 62), 10 (с. 62), 11 (с. 62—63), 12 (с. 63) в рабочей тетради (вып. 1), а также провести проверочное тестирование.

  1. 

Почему первое Советское правительство получило название «Временное рабоче-крестьянское правительство»?
а) Большевики первоначально предполагали оформить его юридический статус на Учредительном собрании;
б) большевики хотели в последующем привлечь в него меньшевиков и эсеров;
в) большевики хотели передать всю полноту власти Учредительному собранию.

  2. 

Кто был избран первым председателем ВЦИК?
а) Л. Б. Каменев; б) Я. М. Свердлов; в) М. И. Калинин.

  3. 

Когда было создано коалиционное Советское правительство?
а) Октябрь 1917 г.; б) декабрь 1917 г.; в) март 1918 г.

  4. 

Кто стал первым председателем Всероссийской Чрезвычайной Комиссии, созданной в декабре 1917 г.?
а) Ф. Э. Дзержинский; б) М. С. Лацис; в) М. С. Урицкий.

  5. 

Кто был избран председателем Учредительного собрания?
а) Я. М. Свердлов; б) М. А. Спиридонова; в) В. М. Чернов.

  6. 

Какой документ был представлен большевиками для утверждения его Учредительным собранием?
а) Декрет о власти;
б) «Декларация прав народов России»;
в) «Декларация прав трудящегося и эксплуатируемого народа».

  7. 

Поддержали ли левые эсеры разгон Учредительного собрания?
а) Да; б) нет; в) не знаю.

  8. 

Кто из большевистских лидеров возглавил группу «левых коммунистов», выступавшую против заключения сепаратного мира с Германией?
а) Н. И. Бухарин; б) Л. Б. Каменев; в) И. В. Сталин.

  9. 

Кто из большевистских лидеров в ходе переговоров с Германией выдвинул положение, выраженное формулой: «Войну не прекращаем, армию демобилизуем, но мира не подписываем»?
а) Ф. Э. Дзержинский; б) Г. Е. Зиновьев; в) Л. Д. Троцкий.

  10. 

Когда был подписан сепаратный мир с Германией?
а) 18 декабря 1917 г.; б) 23 февраля 1918 г.; в) 3 марта 1918 г.

  11. 

Какое предприятие было первым национализировано большевиками?
а) Путиловский завод;
б) Ликинская мануфактура;
в) Ленские золотые прииски.

  12. 

О чем шла речь в декрете ВЦИК и СНК от 11 декабря 1918 г.?
а) О привлечении буржуазных специалистов к сотрудничеству с советской властью;
б) об организации и снабжении деревенской бедноты;
в) о введении рабочего контроля на предприятиях.

  13. 

Поддержали ли левые эсеры введение чрезвычайных мер в деревне?
а) Да; б) нет; в) не знаю.

  14. 

Когда была принята первая Конституция РСФСР?
а) 5 января 1918 г. на Учредительном собрании;
б) 10 июля 1918 г. на V съезде Советов;
в) 20 марта 1919 г. на VIII съезде РКП(б).

План изучения нового материала

      1. Причины Гражданской войны и ее этапы. 2. «Локальная» гражданская война. 3. Иностранная интервенция. 4. Перерастание «локальной» гражданской войны во «фронтовую». Формирование Восточного фронта. Режим адмирала А. В. Колчака. 5. Формирование Южного фронта. Характер белогвардейской власти на юге. 6. «Белый» Крым. 7. «Белый» север. 8. Причины поражения белого движения.

      1. Изучение первой проблемы можно начать с вопросов: что такое гражданская война? Какие цели преследуют противоборствующие стороны в гражданской войне? Как вы думаете, каковы причины Гражданской войны в России? Затем учитель подводит итог ответам учащихся и раскрывает суть различных точек зрения на проблему причин Гражданской войны.

      Проблема периодизации Гражданской войны, учитывая возрастные особенности учащихся, может быть упрощена и сведена к трем этапам: I этап (25 октября 1917 г. — май 1918 г.) — «локальная» гражданская война; II этап (лето 1918 г. — конец 1920 г.) — «фронтовая» Гражданская война; III этап (конец 1920 г. — начало 1921 г.) — «малая» гражданская война. Учителю необходимо пояснить, какие события определили границы этапов Гражданской войны, какими признаками они характеризуются, каковы принципиальные отличия в расстановке противоборствующих сил на каждом этапе.

      2. Второй вопрос учащиеся изучают самостоятельно, читая в § 16—17 учебника раздел «Первые вспышки» и выполняя задание 3 (вып. 1, с. 64—65) в рабочей тетради. После выполнения задания учитель просит пояснить, почему первый период Гражданской войны получил название «локальный»; каковы были главные противоборствующие силы в этот период; почему большевикам удалось достаточно быстро подавить выступления мятежных атаманов.

      3. Рассказ учителя о специфике иностранной интервенции целесообразно сочетать с выполнением заданий 4 (с. 66) и 5 (с. 67) в рабочей тетради (вып. 1).

      4. При изучении четвертого вопроса целесообразно сочетать различные методы: рассказ учителя, работу с документами, беседу, выполнение заданий в рабочей тетради, работу с картой.

      В ходе рассказа учителя о выступлении чехословацкого .корпуса учащиеся выполняют задание 6 (вып. 1, с. 67—68) в рабочей тетради.

      Рассказ о приглашении адмирала А. В. Колчака в состав правительства Уфимской директории можно дополнить биографической справкой.

      Александр Васильевич Колчак (1874—1920) родился в семье морского офицера-артиллериста. В 1894 г. закончил Морской корпус вторым учеником и за успехи в учебе был награжден премией адмирала Рикорда. В 1895 г. был назначен помощником вахтенного начальника крейсера «Рюрик». Во время своего первого плавания на Тихом океане Колчак по собственной инициативе начинает заниматься океанографией и гидрологией. В 1899 г. он был приглашен в Русскую полярную экспедицию, возглавляемую бароном Э. В. Толлем. Но предварительно барон отправил молодого моряка в Норвегию на учебу к Ф. Нансену.

      Во время Русско-японской войны Колчак сражался в Порт-Артуре. Был ранен, попал в плен. По возвращении домой был признан инвалидом и направлен в распоряжение Академии наук для обобщения итогов экспедиции. За эту работу географическое общество присудило ему высшую научную награду — Большую Константиновскую золотую медаль.

      Начало Первой мировой войны застало Колчака в штабе Балтийского флота. В начале сентября 1915 г. он был назначен командиром минной дивизии. За разработку и осуществление операции по высадке десанта на Рижском побережье в тыл немцам получил высшую боевую награду — Георгиевский крест. В июле 1916 г. Колчак был назначен командующим Черноморским флотом и произведен в вице-адмиралы.

      Февральская революция явилась для него полной неожиданностью, но Колчак без особых колебаний присягнул Временному правительству, рассчитывая, что революция всколыхнет патриотический энтузиазм масс и даст возможность победоносно завершить войну. В первые недели революции ему удалось наладить определенное взаимодействие и контакт с Севастопольским Советом рабочих депутатов и матросским комитетом и предотвратить эксцессы между матросами и офицерами. Однако в начале июня 1917 г. революционные волнения захватили и Черноморский флот. Матросские комитеты постановили разоружить офицеров. Колчак воспринял это требование как личное оскорбление и сложил с себя полномочия командующего флотом.

      В конце июля 1917 г. по приглашению американской военной миссии Колчак уехал в США для передачи опыта организации минного дела и борьбы с подводными лодками.

      Октябрьская революция застала его в пути: он возвращался на родину. На одной из стоянок в Японии он узнал о начавшихся в Бресте переговорах о мире и воспринял это как личную катастрофу. Колчак решает продолжить свое участие в войне на стороне союзников. Однако англичане порекомендовали ему выполнять свой союзнический долг в самой России. Перед Колчаком была поставлена задача объединить разрозненные отряды для создания единого антибольшевистского фронта на Востоке. 4 ноября 1918 г. он прибыл в Омск и дал согласие занять пост военного и морского министра в правительстве Директории.

      Сущность политического режима адмирала А. В. Колчака учащиеся могут изучить самостоятельно путем выполнения задания 7 (вып. 1, с. 69—70) в рабочей тетради.

      5. Рассказ о формировании Южного фронта и о белогвардейской власти на юге можно дополнить биографической справкой.

      Антон Иванович Деникин (1872—1947) родился в семье бывшего крепостного крестьянина, дослужившегося в армии до майора. Детство Антона Деникина прошло в беспросветной нужде. В 1892 г. он окончил Киевское юнкерское училище и осенью 1895 г. после нескольких лет подготовки выдержал конкурсный экзамен в Академию Генерального штаба. Русско-японская война застала его в Варшаве. И хотя войска Варшавского военного округа не подлежали отправке на Дальний Восток, капитан Деникин сразу же подал рапорт о направлении его в действующую армию. Войну Деникин закончил уже в чине полковника. Затем служил на штабных должностях в Саратове и Житомире. Активного участия в политике не принимал, хотя, по его собственным словам, «принял российский либерализм в его идеологической сущности без какого-либо партийного догматизма». В июне 1914 г. Деникин был произведен в генерал-майоры, а через месяц началась Первая мировая война. 6 сентября 1914 г. он был назначен начальником 4-й стрелковой бригады, входившей в состав 8-й армии Юго-Западного фронта, которой командовал генерал А. А. Брусилов. Среди офицеров 8-й армии были и будущие организаторы белого движения: Каледин, Корнилов, Марков. Генерал М. В. Алексеев был в то время начальником штаба Юго-Западного фронта.

      Февральскую революцию Деникин принял без особого энтузиазма. Но в марте он был назначен на должность начальника штаба при Верховном Главнокомандующем М. В. Алексееве. Находясь на этом высоком посту, А. И. Деникин пытался противостоять разрушительным процессам, происходившим в армии, выступал за единоначалие и строгую дисциплину. После образования первого коалиционного правительства и замены Алексеева на Брусилова Деникин получил в командование Западный фронт, а в конце июля стал Главнокомандующим Юго-Западным фронтом. За активную поддержку генерала Корнилова его отстраняют от должности и заключают вместе с другими корниловцами в Быховскую тюрьму. В ноябре 1917 г. им удается бежать на Дон, где Деникин вместе с Корниловым участвует в создании Добровольческой армии. После гибели Корнилова в апреле 1918 г. он встал во главе этой армии. К осени 1918 г. Деникину удалось разбить отрезанные от Центра России красноармейские части и полностью овладеть Северным Кавказом и Нижним Доном. Укрепляется авторитет и влияние Деникина не только среди участников белого движения, но и у правительств стран Антанты. Он становится Главнокомандующим вооруженными силами Юга России, а затем и заместителем Верховного правителя адмирала Колчака.

      Весной 1920 г. после разгрома белых армий Юга России красными частями Деникин, передав командование генералу П. Н. Врангелю, эмигрировал во Францию. В эмиграции он отошел от активной политической деятельности, занимаясь литературным трудом. Автор «Очерков русской смуты» в пяти томах, охватывающих события 1917 г. и Гражданскую войну. В 1939 г. выступил с обращением к русской эмиграции не поддерживать Германию в случае ее войны с СССР.

      Изучить содержание политической и экономической программы правительства А. И. Деникина можно сочетая рассказ учителя с работой над § 16—17 и заполнением схемы в задании 8 (вып. 1, с. 71) в рабочей тетради.

      В классах с более сильным составом учащихся можно предложить прочитать в § 16—17 материал о сущности белогвардейского режима на Юге России и обращения А. И. Деникина, помещенные в хрестоматии, и провести сравнительный анализ программы деникинского движения и тех мероприятий, которые к тому времени уже провели большевики, заполнив следующую таблицу:

Линии сравнения Правительство Юга России Мероприятия советской власти
Политический режим    
Национально-государственное устройство    
Аграрный вопрос    
Рабочий вопрос    

      6, 7. Эти вопросы учитель объясняет, опираясь на текст учебника, документы, помещенные в хрестоматии, и используя карту.

      8. Причины поражения белого движения учащиеся изучают самостоятельно, читая соответствующий раздел учебника и выполняя задание 9 (вып. 1, с. 71—73) в рабочей тетради.

      Задание на дом. § 16—17 и вопросы к ним. Задания 1 (с. 63), 2 (с. 64) в рабочей тетради (вып. 1).

Урок 19. ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА: КРАСНЫЕ

      Цель урока: уяснить причины победы красных в вооруженном противостоянии с белыми.

      Основные знания: эволюция взглядов В. И. Ленина на принципы построения пролетарских вооруженных сил; основные мероприятия и суть «военного коммунизма»; сущность «красного террора»; специфика войны Советской России с Польшей; причины победы красных над белыми.

      Основные понятия: «военный коммунизм»; продразверстка; «красный террор».

      Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 18); хрестоматия; таблицы; карта «Гражданская война и интервенция в России»; на доске — формулировка проблемно-познавательной задачи.

      Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задание 10 (вып. 1, с. 73) в рабочей тетради, а также провести проверочное тестирование.

 

1. 

В чем заключались особенности иностранной интервенции (возможны несколько вариантов ответа)?
а) Присутствие иностранных войск в крупнейших промышленных центрах России;
б) присутствие иностранных войск в крупнейших портовых центрах страны;
в) невмешательство во внутренние дела России;
г) активная материальная и финансовая помощь белому движению.
 

2. 

Какими обстоятельствами оправдывали присутствие своих войск в России руководители стран Антанты?
а) Необходимостью защиты союзнического имущества в случае агрессии со стороны Германии;
б) необходимостью предотвратить «расползание» большевизма по всей Европе;
в) желанием предотвратить Гражданскую войну в России.
 

3. 

Какое событие стало первым актом вооруженного вторжения в Советскую Россию, в результате которого была аннексирована часть территории бывшей Российской империи?
а) Оккупация немецкими войсками Украины;
б) оккупация румынскими войсками Бессарабии;
в) оккупация турецкими войсками Закавказья.
 

4. 

Войска какой иностранной державы находились на территории России до 1922 г.?
а) Великобритании; б) США; в) Японии.
 

5. 

Кто возглавил первое антибольшевистское движение на Дону?
а) П. Н. Краснов; б) А. М. Каледин; в) Г. А. Семенов.
 

6. 

Кто стоял у истоков создания Добровольческой армии?
а) М. В. Алексеев; б) А. И. Дутов; в) Н. Н. Духонин.
 

7. 

По случаю омского переворота генерал А. И. Деникин писал адмиралу А. В. Колчаку: «Признаем верховную власть, принятую Вашим превосходительством, в уверенности, что Вы солидарны с основными началами политической и военной программы Добровольческой армии». Определите три политических принципа, перечисленных далее Деникиным:
а) восстановление единой и неделимой России;
б) восстановление монархической формы правления;
в) непредрешение будущей окончательной формы правления;
г) восстановление в полном объеме законов, действовавших до Февральской революции;
д) борьба против большевиков до полного их уничтожения.
 

8. 

В каком году А. И. Деникин сложил с себя обязанности командующего Вооруженными силами Юга России?
а) 1919 г.; б) 1920 г.; в) 1921 г.
 

9. 

Кто возглавил Вооруженные силы Юга России после отставки А. И. Деникина?
а) П. Н. Врангель; б) П. Н. Краснов; в) А. В. Колчак.
 

10. 

Кому из белых правителей России принадлежат следующие слова: «Не триумфальным шествием на Москву можно освободить Россию, а созданием хотя бы на клочке русской земли такого порядка и таких условий жизни, которые потянули бы к себе все помыслы и силы стонущего под красным игом народа»?
а) П. Н. Врангелю; б) А. И. Деникину; в) А. В. Колчаку.

План изучения нового материала

      1. Создание Красной Армии. 2. «Военный коммунизм». 3. «Красный террор». Ликвидация дома Романовых. 4. Решающие победы красных. 5. Война с Польшей. 6. Окончание вооруженного противостояния белых и красных. Причины победы большевиков.

      1. Перед объяснением нового материала учитель ставит проблемно-познавательную задачу, на которую необходимо дать ответ в конце урока: определить, почему красные одержали победу над белым движением.

      Рассказывая об эволюции взглядов В. И. Ленина на принципы построения пролетарских вооруженных сил, учитель может провести сравнительный анализ двух документов, помещенных в хрестоматии: декрета Совета Народных Комиссаров от 15 января 1918 г. «Об организации Рабоче-Крестьянской Красной Армии» и постановления ВЦИК от 29 мая 1918 г. «О мобилизации трудящихся в Красную Армию». В ходе рассказа учителя учащиеся заполняют схему в рабочей тетради (вып. 1, с. 74, задание 1).

      Сюжет о привлечении в Красную Армию военспецов целесообразно рассмотреть в процессе выполнения задания 3 в рабочей тетради (вып. 1, с. 75).

      2. Второй вопрос учитель излагает сам. В ходе изложения учащиеся заполняют таблицу «Политика военного коммунизма»:

Политическая цель Экономическая цель Основные мероприятия

      3. Рассказывая о сущности «красного террора», можно использовать документы, помещенные в хрестоматии: приказ Председателя РВСР по войскам и советским учреждениям Южного фронта о дезертирах от 24 ноября 1919 г. и приказ Народного Комиссариата внутренних дел о заложниках от 4 сентября 1918 г. Можно также организовать коллективное обсуждение задания 4 в рабочей тетради (вып. 1, с. 76).

      Рассказ об убийстве царской семьи можно проиллюстрировать отрывком из мемуаров Я. Юровского, помещенным в хрестоматии. Затем учитель создает проблемную ситуацию: согласны ли вы с точкой зрения, что смерть Николая II была выгодна всем политическим силам, участвовавшим в вооруженном противоборстве: и красным, и белым, и руководителям Антанты?

      4. Четвертый вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника и историческую карту. В ходе рассказа учителя учащиеся заполняют таблицу «Решающие победы красных»:

Дата Событие Фронт

      5. Пятый вопрос учитель излагает, используя приказ Председателя РВСР от 14 августа 1920 г. («Герои, на Варшаву!»), помещенный в конце § 18, и историческую карту.

      Для закрепления нового материала учитель просит учащихся ответить на следующие вопросы: каковы причины Русско-польской войны 1920 г.? В чем заключалась ее специфика? Каковы были итоги? Почему В. И. Ленин назвал войну с Польшей «политической ошибкой»?

      6. Учитель рассказывает о разгроме войск Врангеля. Учащиеся продолжают заполнять таблицу. В дополнение к материалу учебника можно привести сведения о разгроме белого движения на Дальнем Востоке.

      После разгрома Врангеля и захвата красными войсками Крыма последней опорой белого движения оставался Дальний Восток. Здесь находилась 100-тысячная японская армия. Под ее покровительством действовали остатки колчаковских войск (каппелевцы) и белоказаки, которыми командовал преемник Колчака атаман Г. Семенов, проводивший политику жестокого террора.

      Преследуя остатки колчаковских войск, Красная Армия вышла к Байкалу. Дальнейшее ее продвижение могло привести к нежелательному столкновению с Японией. 6 апреля в городе Верхнеудинске (ныне Улан-Удэ) было принято решение об образовании Дальневосточной республики (ДВР) по форме демократического государства с многопартийным парламентом, но фактически руководимой Дальневосточным бюро ЦК РКП(б), которому отводилась роль буфера между РСФСР и Японией. Япония официально признала ДВР.

      Однако в конце 1921 г. белогвардейцы при поддержке японцев перешли в наступление и овладели Хабаровском. В феврале 1922 г., опираясь на помощь РСФСР, армия ДВР (командующий В. Блюхер) перешла в контрнаступление. На подступах к Хабаровску у станции Волочаевка за три дня боев красные разбили основные силы белых и 14 февраля 1922 г. вошли в Хабаровск. Остатки белых войск отступили в Приморье, затем в Маньчжурию.

      Япония была вынуждена вывести свои войска из Приморья. 25 октября во Владивосток вступили войска ДВР и партизанские отряды. Буферная Дальневосточная республика, выполнив свою дипломатическую и военную задачу, воссоединилась с РСФСР.

      В заключение учащиеся обсуждают проблемное задание. Необходимо выделить такой фактор, как энергичные и последовательные действия большевистского руководства по организации Красной Армии и мобилизации всех сил на отпор врагу. В ходе обсуждения проблемного задания учитель может привести слова из речи Л. Д. Троцкого: «Мы ограбили всю Россию, чтобы победить белых». Объясните слова Троцкого. Можно ли считать эти слова обобщенной формулой победы большевиков над белым движением?

      Подведя итог ответам учащихся, учитель констатирует: разгром белого движения еще не означал конец Гражданской войны.

      Задание на дом. § 18 и вопросы к нему. Задания 5 (с. 77), 7 (с. 78), 9 (с. 79) в рабочей тетради (вып. 1).

Урок 20между белыми и красными

      Цель урока: сформировать у учащихся представление о «третьей силе», противостоявшей белому и красному движениям; показать эволюцию тактической линии меньшевиков и эсеров в Гражданской войне; проследить позицию крестьянства в Гражданской войне; уяснить причины «малой» гражданской войны и ее характер.

      Основные знания: позиция меньшевиков и эсеров в Гражданской войне; позиция крестьянства в Гражданской войне; причины и требования крестьянских восстаний в 1920—1921 гг.; сущность и характер Кронштадтского восстания.

      Основные понятия: «демократическая контрреволюция»; махновщина; «малая» гражданская война; Кронштадтское восстание.

      Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 19); хрестоматия; таблица; карта «Гражданская война в России».

      Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 2 (с. 75), 6 (с. 77—78), 8 (с. 79), 10 (с. 80) в рабочей тетради (вып. 1), а также провести проверочное тестирование.

  1. 

Какие принципы были положены в основу комплектования Красной Армии в соответствии с декретом от 15 января 1918 г. (возможны несколько вариантов ответа)?
а) Добровольность;
б) классовый подход;
в) всеобщая воинская повинность;
г) всеобщее вооружение народа.

  2. 

Кто возглавлял Революционный военный совет республики в годы Гражданской войны?
а) В. И. Ленин; б) С. С. Каменев; в) Л. Д. Троцкий.

  3. 

Когда в Красной Армии был введен институт военных комиссаров:
а) апрель 1918 г.; б) ноябрь 1918 г.; в) май 1919 г.

  4. 

С какой целью в Красной Армии был введен институт военных комиссаров (возможны несколько вариантов ответа)?
а) Для оперативного руководства войсками;
б) для координации действий между регулярными частями Красной Армии и народными повстанческими частями;
в) для надзора за военспецами;
г) для политического воспитания бойцов.

  5. 

Какие события стали причиной начала массового «красного террора»?
а) Провозглашение в январе 1918 г. патриархом Тихоном анафемы советской власти;
б) деятельность в марте — июле 1918 г. в Москве, Казани, Ярославле боевой офицерской организации «Союз защиты Родины и свободы»;
в) убийство в августе руководителя Петроградского ВЧК М. С. Урицкого и покушение на В. И. Ленина.

  6. 

Когда и в связи с какими событиями был аннулирован Брест-Литовский договор с Германией?
а) 6 июля 1918 г., после убийства немецкого посла Мирбаха;
б) 17 июля 1918 г., после расстрела царской семьи;
в) 13 ноября 1918 г., после поражения Германии в войне.

  7. 

Вычеркните имя, выпадающее из общего логического ряда:
а) М. В. Алексеев; б) В. К. Блюхер; в) С. М. Буденный; г) Г. И. Котовский; д) А. Я. Пархоменко; е) М. В. Фрунзе; ж) В. И. Чапаев.

  8. 

Какие мероприятия характеризуют политику «военного коммунизма»?
а) Введение продналога;
б) поголовная национализация промышленных предприятий;
в) натурализация заработной платы;
г) развитие товарно-денежных отношений;
д) введение продразверстки;
е) принудительный труд.

План изучения нового материала

      1. «Демократическая контрреволюция». Эволюция тактической линии меньшевиков и эсеров в Гражданской войне. 2. Конец правительственной коалиции большевиков и левых эсеров. 3. Позиция крестьянства в Гражданской войне. 4. Махновское движение. 5. «Малая» гражданская война. 6. Кронштадтское восстание.

      1. Первый вопрос можно изучить путем эвристической беседы. Учитель просит вспомнить, каковы особенности формирования Восточного фронта; какие политические силы первыми начали здесь вооруженную борьбу с большевиками; какие события способствовали переходу правых эсеров и меньшевиков на путь вооруженной борьбы с большевиками и почему. Далее учитель рассказывает о формировании «демократических» правительств в поволжско-сибирском и северном регионах. Как вы думаете, под какими лозунгами вели демократические правительства вооруженную борьбу с большевиками? Почему они объявили себя «демократической контрреволюцией»? Далее учитель отмечает, что наиболее сложной для демократических правительств проблемой был вопрос об отношении к Декрету о земле, который уже стал претворяться в жизнь. Как вы думаете, какую позицию заняли эсеровские правительства? Могли ли они рассчитывать на поддержку населения? Но для того чтобы вести вооруженную борьбу с большевиками, необходимо иметь собственные вооруженные силы. Как попытались решить эту проблему демократические правительства? В чем заключалась непоследовательность позиции этих правительств? Какова судьба Уфимской директории? Далее учитель анализирует постановление ВЦИК от 14 июня 1918 г., отмечая, что левые эсеры голосовали против этого решения, считая, что подобный вопрос является компетенцией съезда Советов.

      Далее учитель зачитывает выдержку из резолюции IX совета партии эсеров «О прекращении вооруженной борьбы против большевиков» (июнь 1919 г.), помещенной в хрестоматии. Почему социалистические партии приняли решение о прекращении вооруженной борьбы против большевиков? Изменилось ли их отношение к большевистской власти? Учитель констатирует, что меньшевики и правые эсеры продолжали считать себя оппозиционными по отношению к большевикам партиями, рассматривая себя в качестве «третьей силы». В чем суть этого понятия? Как вы думаете, насколько был реален «третий путь», предложенный эсерами и меньшевиками?

      2. Перед объяснением нового материала целесообразно провести беседу: вспомните, какова была позиция левых эсеров в период подготовки вооруженного выступления большевиков в октябре 1917 г.; какую позицию они занимали на II съезде Советов; когда и почему левые эсеры вошли в состав СНК; каково было их отношение к разгону Учредительного собрания. По итогам беседы учащиеся начинают заполнять таблицу «История коалиции большевиков и левых эсеров» (в классах с высоким уровнем подготовки учащиеся могут начать заполнение таблицы самостоятельно) и продолжают работу в ходе изложения нового материала. При этом учитель акцентирует внимание на событиях, которые должны быть записаны в первой колонке.

Основные политические события Позиция левых эсеров
Образование военно-революционных комитетов
в октябре 1917 г.
 
II съезд Советов  
Создание первого Советского правительства  
Образование коалиционного Советского
правительства (ноябрь — декабрь 1917 г.)
 
Создание ВЧК (декабрь 1917 г.)  
Роспуск Учредительного собрания (январь 1918 г.)  
Брестский мир (март 1918 г.)  
Чрезвычайные меры в деревне (май — июнь 1918 г.)  
Исключение из ВЦИК и местных Советов
правых эсеров и меньшевиков (14 июня 1918 г.)
 
Убийство немецкого посла Мирбаха (6 июля 1918 г.)  

      3. Вопрос о позиции крестьянства в Гражданской войне учитель излагает, предварительно сформулировав проблемное задание: почему в конечном счете крестьянство поддержало красных?

      В классах с высоким уровнем подготовки учащиеся изучают этот вопрос самостоятельно, читая текст учебника и выполняя задания 5 (с. 82—84) и 6 (с. 84—85) в рабочей тетради (вып. 1).

      4. Четвертый вопрос учитель излагает сам. Он может использовать документы, помещенные в хрестоматии: информацию Особого отдела Штаба Главнокомандующего вооруженными силами Юга России о настроении крестьянских масс от 10 июня 1919 г. и резолюцию III съезда участников махновского движения от 10 апреля 1919 г. Проблему взаимоотношений между руководством Красной Армии и махновским движением можно раскрыть, выполняя задание 8 (вып. 1, с. 86—87) в рабочей тетради.

      5. Пятый вопрос учащиеся изучают самостоятельно, читая текст учебника и выполняя задание 10 (вып. 1, с. 88) в рабочей тетради. После выполнения задания учитель проводит беседу по вопросам: какие события были названы современниками «малой» гражданской войной? Каковы причины крестьянских восстаний? Какие районы были охвачены крестьянскими волнениями в 1920—1921 гг.? Какие требования выдвигали крестьяне в своей борьбе против сложившегося в стране режима? Можно ли квалифицировать крестьянские восстания как антисоветские? Какие методы подавления крестьянского движения использовались государством? Чем «малая» гражданская война отличалась от «фронтовой» войны между красными и белыми?

      6. Шестой вопрос можно разобрать, сочетая рассказ учителя с работой над документом, помещенным в конце § 19, и заполнением схемы в рабочей тетради: задание 9 (вып. 1, с. 87). Рассказывая о требованиях восставших, учитель предлагает учащимся прочитать выдержки из резолюции участников митинга на Якорной площади и ответить на вопросы: какие экономические требования выдвигали участники митинга? В чем суть выдвинутых политических требований? Можно ли охарактеризовать их как антисоветские?

      В заключение учащиеся обсуждают проблему, можно ли считать выступление моряков Кронштадта свидетельством серьезного кризиса власти большевиков? Как вы думаете, могли ли победить восставшие моряки Кронштадта?

      Задание на дом. § 19 и вопросы к нему. Задания 1 (с. 80—81), 3 (с. 82), 7 (с. 85—86) в рабочей тетради (вып. 1).

Урок 21. НОВАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА

      Цель урока: уяснить, что причина перехода к новой экономической политике была прежде всего политическая — реальная угроза потери большевиками власти; что нэповская модель, ориентированная на восстановительный период, была малопригодна для решения задач индустриальной модернизации.

      Основные знания: причины перехода к нэпу; сущность нэпа; основные экономические мероприятия нэпа; социально-экономические противоречия и итоги нэпа; сущность альтернативных вариантов преодоления противоречий нэповской модели.

      Основные понятия: новая экономическая политика; продовольственный налог; концессии; «командные высоты» в экономике.

      Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 20); хрестоматия; таблица.

      Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 2 (с. 81), 4 (с. 82) в рабочей тетради (вып. 1), а также провести проверочное тестирование.

  1.  Кто из лидеров партии социалистов-революционеров вошел в состав Уфимской директории?
а) Н. Д. Авксентьев; б) А. Р. Гоц; в) В. М. Чернов.
  2.  Кто возглавил Временное правительство Северной области?
а) Эсер В. М. Зензинов; б) меньшевик И. М. Майский; в) эсер Н. В. Чайковский.
  3.  Кто из левых эсеров, работавших в ВЧК, участвовал в убийстве немецкого посла Мирбаха?
а) В. А. Александрович; б) Я. Г. Блюмкин; в) Г. Д. Закс.
  4.  Кто возглавлял крестьянское движение на Украине в годы Гражданской войны?
а) С. М. Буденный; б) Н. И. Махно; в) С. В. Петлюра.
  5.  Кто такой А. С. Антонов?
а) Член ЦК Партии социалистов-революционеров;
б) участник покушения на графа Мирбаха;
в) бывший начальник милиции, возглавивший крестьянское восстание.
  6.  Кто был избран председателем Кронштадтского временного революционного комитета?
а) Генерал А. Н. Козловский;
б) старший писарь С. Петриченко;
в) лидер эсеров В. М. Чернов.
  7.  Какие требования выдвинули моряки Кронштадта (возможны несколько вариантов ответа)?
а) Ликвидация советской власти;
б) свобода слова и печати;
в) освобождение всех политических заключенных социалистических партий;
г) немедленный созыв Учредительного собрания;
д) немедленное переизбрание Советов;
е) свобода хозяйствования крестьян на своей земле.
  8.  Кто возглавил войска, подавившие выступление моряков Кронштадта?
а) С. М. Буденный; б) М. Н. Тухачевский; в) И. П. Уборевич.

План изучения нового материала

      1. Политический и экономический кризис начала 20-х гг. 2. Переход к новой экономической политике. 3. Социально-экономические итоги нэпа. 4. Социальные и экономические противоречия нэпа. 5. Альтернативные варианты преодоления противоречий нэповской модели.

      1. Приступая к изложению нового материала, учитель спрашивает: как называлась экономическая политика Советского государства в годы Гражданской войны? В чем сущность «военного коммунизма»? Какие мероприятия в области сельского хозяйства характеризовали «военный коммунизм»? Каково было отношение крестьян к политике «военного коммунизма»? Существовала ли связь между политикой «военного коммунизма» и Кронштадтским восстанием?

      Проблему экономических последствий Гражданской войны учащиеся могут изучить самостоятельно, прочитав раздел «Последствия «великой смуты» в § 20 и выполняя задание 1 (вып. 1, с. 89) в рабочей тетради.

      2. Второй вопрос изучается путем сочетания рассказа учителя с работой с документом «О необходимости замены продразверстки натуральным налогом» (из резолюции Х съезда РКП(б), 1921 г.), помещенным в хрестоматии, и выполнением задания 2 (вып. 1, с. 89—90) в рабочей тетради.

      3. Социально-экономические итоги нэпа учащиеся могут изучить самостоятельно, читая соответствующий раздел § 20 и выполняя задания 3, 4 (с. 90), 7 (с. 92) в рабочей тетради (вып. 1).

      4. Четвертый вопрос учитель объясняет, опираясь на текст учебника. Перед объяснением учитель предлагает учащимся логическое задание: докажите, что во время нэпа в стране произошла социальная дифференциация. Можно предложить учащимся выполнить задание 5 (вып. 1, с. 91) в рабочей тетради. Выслушав ответы, учитель зачитывает отрывок из письма безработных XIII съезду РКП(б), помещенный в хрестоматии, и спрашивает: как реалии новой экономической политики отразились на морально-психологическом состоянии общества и его отдельных слоев?

      5. Перед объяснением пятого вопроса учитель может сформулировать проблемное задание: почему на основе нэпа нельзя было форсированно развивать тяжелую промышленность и военно-промышленный комплекс? Объясняя новый материал, необходимо опираться на текст учебника. При этом учитель акцентирует внимание на так называемом «восстановительном эффекте» нэпа и новых задачах, вставших перед страной после завершения восстановительного периода. Затем учитель спрашивает: можно ли считать эти задачи совершенно новыми для России? За счет каких средств проводилась индустриальная модернизация в царской России? Как пытались решить проблему привлечения иностранных капиталов большевики? Почему иностранные предприниматели не спешили вкладывать свои деньги в российскую экономику? Далее учитель характеризует состояние внутренних резервов. Объясняя экономические последствия осереднячивания деревни, можно предложить учащимся выполнить задание 10 (вып. 1, с. 94) в рабочей тетради.

      6. В ходе изложения нового материала учащиеся заполняют таблицу «Альтернативные варианты преодоления экономических противоречий нэповской модели»:

Основное экономическое
противоречие нэповской
модели
Пути преодоления противоречия
Точка зрения
 Преображенского
Точка зрения
Бухарина

      В дополнение к материалу учебника можно рассказать о Н. И. Бухарине.

      Николай Иванович Бухарин (1888—1938) родился в учительской семье. В 1907—1910 гг. учился на экономическом отделении юридического факультета Московского университета. Член РСДРП с 1906 г., большевик. Неоднократно арестовывался. В 1911 г. бежал из ссылки, эмигрировал. В эмиграции изучал политическую экономию и социологию, слушал лекции в Венском университете. Работал в Германии, Австро-Венгрии, Швейцарии, Дании, Швеции, Норвегии, США; познакомился с теорией и практикой рабочего движения, лидерами западно-европейской социал-демократии. В 1915 г. выступил с критикой ленинского лозунга поражения России в Мировой войне и требования права наций на самоопределение. С октября 1916 г. находился в США.

      В апреле 1917 г. возвратился в Россию (через Японию) и в основном одобрил «Апрельские тезисы» Ленина. На VI съезде РСДРП(б) был избран членом ЦК. Во время Октябрьского вооруженного восстания находился в Москве.

      В послеоктябрьский период Н. И. Бухарин в числе ведущих идеологических работников партии, ответственный редактор «Правды». Одновременно занимался хозяйственной работой: входил в состав президиума ВСНХ, затем стал заместителем его председателя. В период внутрипартийной борьбы по вопросу о Брестском мире Бухарин возглавлял фракцию «левых коммунистов», выступавших против заключения мира с Германией. В 1919 г. Бухарина избирают кандидатом в члены Политбюро, в 1924 г. он становится членом Политбюро. Одновременно ведет большую работу в Коммунистическом Интернационале как заместитель председателя.

      С переходом к нэпу Бухарин становится наиболее рьяным его приверженцем, хотя до этого был известен как теоретик «военного коммунизма». В период внутрипартийной борьбы 20-х гг. он выступил совместно со Сталиным против Троцкого, Каменева, Зиновьева. В  1925—1927 гг. был одним из влиятельнейших людей в партии и государстве. Но постепенно между ним и Сталиным начинает нарастать конфронтация. Бухарин был обвинен в правом уклоне, в ноябре 1929 г. выведен из состава Политбюро, снят с поста редактора «Правды». В последующие годы занимал незначительные хозяйственные посты, был редактором газеты «Известия». На декабрьском (1936 г.) и февральско-мартовском (1937 г.) пленумах ЦК ВКП(б) Бухарин был обвинен в контрреволюционной деятельности и в 1938 г. приговорен к смертной казни. Реабилитирован в 1988 г.

      Задание на дом. § 20 и вопросы к нему.

Урок 22развитие политического процесса

      Цель урока: уяснить, что основным противоречием нэпа было несоответствие между относительной экономической и социальной либерализацией и сохранением жесткого авторитарного режима; понять причины, предпосылки и принципы построения СССР; уяснить суть борьбы за власть в большевистском руководстве и причины возвышения И. В. Сталина.

      Основные знания: эволюция взглядов В. И. Ленина на сущность нэпа; содержание резолюции Х съезда РКП(б) «О единстве партии»; утверждение однопартийной политической системы; причины, предпосылки и принципы построения СССР; сущность авторитарного режима; основные этапы борьбы в большевистском руководстве после смерти Ленина.

      Основные понятия: однопартийная система; авторитарный режим; «план автономизации»; федерация; унитарное государство.

      Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 21); хрестоматия, карта «Образование СССР (1922—1940 гг.)».

      Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 7 (с. 92), 8 (с. 92—93), 11 (с. 95) в рабочей тетради (вып. 1), а также провести проверочное тестирование.

 

1. 

Почему события весны 1921 г. были оценены В. И. Лениным как «самый большой внутренний политический кризис советской власти»?
а) Потому что против политики ЦК выступило большинство низовых партийных организаций;
б) потому что была создана крупная эсеро-меньшевистская организация;
в) потому что против политики большевиков выступили крестьяне, питерские рабочие и моряки Кронштадта.

 

2. 

Какие из перечисленных ниже мероприятий были характерны для новой экономической политики?
а) Введение продразверстки;
б) денационализация промышленных предприятий;
в) создание концессий;
г) формирование рынка рабочей силы;
д) введение продналога;
е) поголовная национализация промышленных предприятий.

 

3. 

В каком секторе народного хозяйства в годы нэпа преобладал частный капитал?
а) В тяжелой промышленности;
б) в легкой промышленности;
в) в торговле.

 

4. 

В период нэпа в Петрограде было создано всего лишь шесть совместных предприятий (концессий). Почему не было притока иностранного капитала в нашу страну?
а) Иностранные предприниматели считали нестабильной экономическую и политическую ситуацию в стране;
б) советские рабочие не желали работать под началом «империалистов»;
в) советская власть препятствовала деятельности иностранных фирм.

 

5. 

Как назывались созданные в годы нэпа государственные промышленные предприятия, функционировавшие на принципах хозрасчета и самоокупаемости?
а) Кооперативы; б) синдикаты; в) тресты.

 

6. 

Какой процесс стал ведущим в деревне в период нэпа?
а) Рост кулацких хозяйств;
б) рост середняцких хозяйств;
в) рост бедняцких хозяйств.

План изучения нового материала

      1. Политический смысл нэпа. 2. Формирование однопартийной политической системы. 3. Образование СССР. 4. Борьба за власть в большевистском руководстве. Возвышение И. В. Сталина.

      1. Первый вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника. В ходе объяснения нового материала учащиеся выполняют задания 1 (с. 95) и 2 (с. 96) в рабочей тетради (вып. 1).

      2. Второй вопрос изучается путем сочетания рассказа учителя и выполнения задания 4 (вып. 1, с. 97) в рабочей тетради.

      3. По вопросу образования СССР возможна организация самостоятельной работы учащихся с текстом учебника, исторической картой и рабочей тетрадью (вып. 1, задания 5, 6 (с. 98), 7 (с. 99), 9 (с. 101)).

      4. Четвертый вопрос учитель объясняет, опираясь на материал учебника. Объяснение сущности авторитарного режима, существовавшего в СССР в 20-е гг., целесообразно сопровождать заполнением схемы в рабочей тетради на с. 100 (вып. 1, задание 8). Можно дополнить материал учебника рассказом о болезни Ленина и содержании так называемого ленинского «Завещания».

      Внутрипартийная борьба. В мае 1922 г. тяжело заболел В. И. Ленин. Только в начале октября он начал постепенно возвращаться к делам, но в декабре новый приступ болезни вновь вывел его из строя. Врачи разрешали ему работать лишь несколько минут в сутки. Одним из главных вопросов, волновавших Ленина на пороге смерти, был вопрос о своем преемнике. С 23 по 25 декабря 1922 г. он диктует «Письмо к съезду», названное позже ленинским «Завещанием». В письме он дал характеристику шести членам ЦК, из которых выделил двух самых выдающихся вождей ЦК — Сталина и Троцкого. Однако Ленин считал, что соперничество между ними может привести партию к расколу. Он выразил неуверенность в том, что Сталин, занимая пост генсека и сосредоточив в своих руках необъятную власть, сможет всегда достаточно осторожно пользоваться ею. Через десять дней в добавлении к «Письму...» Ленин высказался еще более резко и прямолинейно: «Сталин слишком груб, и этот недостаток... становится нетерпимым в должности генсека. Поэтому я предлагаю... назначить на это место другого человека...» Впрочем, весьма значительные недостатки, препятствующие единоличному управлению партией, Ленин отметил и у других членов ЦК. Опасения Ленина во многом оправдались.

      Рассказывая о смерти Ленина и о ленинском призыве в партию, учитель задает вопросы: какова была цель ленинского призыва в партию? Как вы думаете, к каким последствиям привело изменение численного и социального состава РКП(б)? Почему инициатором этого акта выступил именно И. В. Сталин?

      Рассказав о партийной борьбе, учитель задает уточняющий вопрос: являлись ли внутрипартийные разногласия спором о путях дальнейшего развития страны или же это была борьба за власть? Выслушав ответы учащихся, можно спросить, почему в этой борьбе победу одержал Сталин.

      Заключительным этапом урока может стать дискуссия: согласны ли вы с высказыванием У. Черчилля о Ленине: «Русские люди остались барахтаться в болоте. Их величайшим несчастьем было его рождение, но следующим несчастьем была его смерть»?

      Задание на дом. § 21 и вопросы к нему.

Урок 23. ОТ ИДЕИ МИРОВОЙ РЕВОЛЮЦИИ К ПОИСКУ ВЫХОДА ИЗ МЕЖДУНАРОДНОЙ ИЗОЛЯЦИИ

      Цель урока: уяснить, что противоречивый характер советской внешней политики в 20-е гг. определялся двумя подходами: идеологическим и прагматическим; разъяснить, что первый подразумевал верность принципу «пролетарского интернационализма» и надежду на неизбежную мировую революцию, а второй оформился в виде ленинской концепции «мирного сосуществования» государств с различным общественным строем.

      Основные знания: причины создания и суть политики Коминтерна; эволюция взглядов В. И. Ленина на проблему мировой пролетарской революции; причины сближения Советской России с Германией; экономическое сотрудничество СССР с капиталистическими государствами.

      Основные понятия: Коминтерн; «мирное сосуществование».

      Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 22); хрестоматия; таблица; карта «Международное положение и внешняя политика СССР (1921—1941 гг.)».

      Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задание 3 (вып. 1, с. 97) в рабочей тетради, а также провести проверочное тестирование.

 

1. 

В каком году был учрежден пост Генерального секретаря партии?
а) 1917 г.; б) 1922 г.; в) 1923 г.

 

2. 

В каком году состоялся судебный процесс над эсерами?
а) Декабрь 1921 г.; б) июнь — август 1922 г.; в) июнь 1923 г.

 

3. 

Какой приговор был вынесен двенадцати подсудимым на эсеровском процессе?
а) Отсрочка смертной казни и ее зависимость от поведения членов партии, оставшихся на воле;
б) немедленный расстрел;
в) высылка за границу.

 

4. 

В какой работе Ленин дал характеристику своим ближайшим соратникам?
а) «Письмо к съезду»;
б) «Лучше меньше, да лучше»;
в) «Странички из дневника».

 

5. 

Сгруппируйте из перечисленного ниже пары, связанные между собой как причина и следствие:
а) Кронштадтский мятеж;
б) переход к новой экономической политике;
в) ужесточение политического режима;
г) образование СССР;
д) ленинский призыв в партию;
е) экономическая и хозяйственная взаимозависимость территорий бывшей Российской империи;
ж) процесс над эсерами;
з) снижение интеллектуального уровня ВКП(б).

 

6. 

Каково было главное политическое противоречие нэпа?
а) Отсутствие массовой поддержки нэпа среди членов ВКП(б);
б) отсутствие массовой поддержки нэпа среди крестьян;
в) отсутствие политического плюрализма.

 

7. 

Кто стал председателем Совнаркома после смерти В. И. Ленина?
а) В. М. Молотов; б) А. И. Рыков; в) Л. Д. Троцкий.

 

8. 

Кто был главным политическим соперником Сталина в 20-х гг.?
а) Н. И. Бухарин; б) Г. Е. Зиновьев; в) Л. Д. Троцкий.

 

9. 

Кому из партийных лидеров В. И. Ленин дал следующую характеристику: «...не только ценнейший и крупнейший теоретик партии, он также законно считается любимцем всей партии»?
а) Н. И. Бухарину; б) И. В. Сталину; в) Л. Д. Троцкому.

 

10. 

Какие рекомендации были даны Лениным в «Письме к съезду»?
а) Переместить Сталина с поста Генерального секретаря;
б) назначить генеральным секретарем Л. Д. Троцкого;
в) вывести Сталина и Троцкого из состава Политбюро.

 

11. 

Почему всякая оппозиция нарождавшемуся сталинскому режиму терпела в 20-е гг. поражение (возможны несколько вариантов ответа)?
а) Оппозиция не имела широкой социальной поддержки;
б) борьба велась лишь в верхних эшелонах власти, и ее смысл был непонятен рядовым членам партии;
в) Сталин пользовался значительной популярностью в стране;
г) Сталин оказался более изощренным тактиком, чем его соперники.

 

12. 

Кто разработал проект создания единого Советского государства на принципах автономного устройства его территорий?
а) В. И. Ленин; б) Г. К. Орджоникидзе; в) И. В. Сталин.

 

13. 

Отметьте четыре советские республики, которые первоначально вошли в состав СССР:
а) РСФСР, Украина, Белоруссия, Грузия;
б) РСФСР, Украина, Белоруссия, Закавказская Федерация;
в) РСФСР, Украина, Белоруссия, Молдавия.

 

14. 

Какие комиссариаты после заключения союзного договора оказались исключительно в ведении СССР (возможны несколько вариантов ответа)?
а) Внешней торговли;
б) здравоохранения;
в) иностранных дел;
г) обороны;
д) продовольствия;
е) просвещения;
ж) финансов.

 

15. 

Когда была принята первая Конституция СССР?
а) 30 декабря 1922 г. на I съезде Советов СССР;
б) 25 апреля 1923 г. на XII съезде РКП(б);
в) 31 января 1924 г. на II съезде Советов СССР.

План изучения нового материала

      1. Коминтерн в системе советской внешней политики. 2. Прорыв мировой изоляции советской страны. 3. Генуэзская конференция. 4. Советско-германские отношения. 5. Международное признание СССР. Экономическое сотрудничество. 6. Усиление международной напряженности в конце 20-х гг.

      1. Первую проблему можно изучить, сочетая рассказ учителя, работу над документом, помещенным в конце § 22 (из доклада Н. И. Бухарина на IV конгрессе Коминтерна), и беседу.

      Рассказав о международных аспектах, способствовавших победе большевиков в гражданской войне, учитель спрашивает: какова была главная внешнеполитическая установка большевиков и чем закончилась попытка реализовать ее во время Русско-польской войны 1920 г.? Рассказав о создании Коминтерна, учитель просит учащихся прочитать выдержку из доклада Н. И. Бухарина и ответить на следующие вопросы: какова главная цель создания Коминтерна? В чем суть тактики «красной интервенции»? Далее учитель рассказывает о попытках претворить эти идеи на практике.

      2. В ходе объяснения второго вопроса учащиеся начинают заполнять таблицу «Советская Россия в системе международных отношений в 20-е гг.»:

Система международных отношений
Даты
События
Установление дипломатических отношений    
Развитие торговых отношений    
Участие в международных конференциях    

      Характеризуя международную обстановку после окончания Гражданской войны, учитель спрашивает: в чем причины международной изоляции Советской России? Как вы думаете, почему Советскую Россию признали прежде всего граничащие с ней государства? Как и почему изменились взгляды В. И. Ленина на проблему мировой революции?

      3. По третьему вопросу возможна организация самостоятельной работы учащихся с текстом учебника. Учащиеся продолжают работать с таблицей, а также выполняют задание 3 (вып. 1, с. 103), первый и второй пункты задания 4 (вып. 1, с. 104) в рабочей тетради.

      4. Рассматривая советско-германские отношения, учитель рассказывает о заключенном 16 апреля 1922 г. в Рапалло договоре. Какие обстоятельства толкнули Россию и Германию к заключению договора? Затем можно зачитать отрывок из договора, заключенного между РСФСР и Германией, помещенный в хрестоматии. Какие вопросы находились в центре внимания договаривающихся сторон? Как вы думаете, какова была реакция мировых держав на этот договор? Можно ли считать, что этот договор стал концом преобладания во внешней политике РСФСР коминтерновских установок?

      В дополнение к материалу учебника можно рассказать о руководителе советской делегации на Генуэзской конференции.

      Георгий Васильевич Чичерин (1872—1936) происходил из дворян Тамбовской губернии, сын отставного дипломата, племянник юриста и философа Б. Н. Чичерина. В 1898 г. закончил историко-филологический факультет Петербургского университета и поступил на службу в архив Министерства иностранных дел. Участвовал в составлении «Очерка истории Министерства иностранных дел России», работал над книгой о выдающемся русском дипломате канцлере А. М. Горчакове. С 1903 г. оказывал содействие революционным организациям. Получив по состоянию здоровья отпуск, в начале 1904 г. выехал за границу, где вступил в РСДРП. Участвовал в работе V съезда партии, был редактором органа Заграничного бюро РСДРП. В  1907 г. примкнул к меньшевикам. Во время Первой мировой войны проживал в Лондоне, сотрудничал с английскими профсоюзными и социалистическими изданиями. После февраля 1917 г. — секретарь Лондонского комитета по репатриации эмигрантов. В августе был арестован за антивоенную пропаганду среди английских рабочих. В январе 1918 г. был обменен на английского посла в России Д. Бьюкенена. По прибытии в Петроград назначен заместителем наркома иностранных дел. С 24 февраля 1918 г. — глава советской делегации на переговорах в Брест-Литовске, исполняющий обязанности наркома иностранных дел, а 30 мая утверждается наркомом. В 1919—1921 гг. участвовал в заключении мирных договоров с прибалтийскими странами и Польшей, а также договоров о дружбе с Персией, Афганистаном и Турцией. В 1922 г. возглавил советскую делегацию на Генуэзской конференции. С образованием Советского Союза назначается наркомом иностранных дел СССР. Неоднократно выступал против прямолинейных и непрофессиональных внешнеполитических указаний руководства ВКП(б), добивался их корректировки и даже отмены. С сентября 1928 по январь 1930 г. находился на лечении за границей. По возвращении в СССР освобожден от должности.

      Чичерин внес значительный вклад в дело становления советской дипломатии и подготовки квалифицированных дипломатических кадров, был всесторонне подготовленным в научном и культурном отношении работником, в совершенстве владел основными иностранными языками, хорошо знал историю дипломатии, увлекался музыкой. Последние годы жизни работал над книгой о Моцарте, своем любимом композиторе.

      5. Пятый вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника и показывая на карте страны, заключившие договоры с советской страной. Учащиеся продолжают работать с таблицей. Для закрепления материала можно организовать беседу по вопросам: какие исторические обстоятельства и события заставили капиталистические страны признать Советское правительство? Стал ли СССР полноправным членом мирового сообщества? В чем вы видите плюсы и минусы экономического сотрудничества советской страны с зарубежными странами в 20-е гг.?

      6. Перед объяснением учебного материала учитель может сформулировать проблемное задание: расскажите о причинах напряженности международной обстановки в 20-е гг.

      Подводя итоги ответам учащихся, учитель может привести отрывок из воспоминаний Г. В. Чичерина:

      «Я вернулся домой из Западной Европы в июне 1927 г. ...В Москве все говорили о войне, я пытался их разубеждать. Никто не собирался нападать на нас, говорил я. Потом один сотрудник просветил меня. Он сказал: «Тсс! Нам это известно. Но мы должны использовать эти слухи против Троцкого!»

      Задание на дом. § 22 и вопросы к нему. Задания 1 (с. 101), 3 (с. 103), 5 (с. 104) в рабочей тетради (вып. 1).

Уроки 24—25. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ: ДОСТИЖЕНИЯ И ПОТЕРИ

      Цель уроков: сформировать у учащихся представление о причинах идеологического наступления на культуру.

      Основные знания: перестройка народного образования; взаимоотношения власти и интеллигенции, власти и церкви; достижения и потери русской культуры в 20-е гг.

      Основные понятия: эмиграция; «сменовеховство»; христианские заповеди.

      Оборудование уроков: альбомы по искусству; цветная вклейка в учебнике; рабочая тетрадь (вып. 1, § 23—24); хрестоматия.

      Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 4, 5 (с. 104), 6 (с. 105) в рабочей тетради (вып. 1), а также провести проверочное тестирование.

  1.  Кто был первым председателем исполкома Коминтерна?
а) Г. Е. Зиновьев; б) К. Б. Радек; в) X. Г. Раковский.
  2.  Когда состоялся I конгресс Коминтерна?
а) 1918 г.; б) 1919 г.; в) 1920 г.
  3.  Где была провозглашена идея объединения РСФСР и Германии как первого шага на пути создания Федерации советских республик всего мира?
а) На Учредительном съезде Коммунистической партии Германии;
б) на IX съезде РКП(б);
в) на II конгрессе Коминтерна.
  4.  Кто возглавлял советскую делегацию на Генуэзской конференции?
а) В. И. Ленин; б) М. М. Литвинов; в) Г. В. Чичерин.
  5.  Почему в середине 20-х гг. развитые капиталистические страны пошли на признание СССР?
а) Руководители ВКП(б) открыто отказались от курса на мировую революцию;
б) экономические интересы возобладали над политическими принципами;
в) под напором мощного рабочего движения, выступающего под лозунгами признания советской страны.
  6.  Какие обвинения были предъявлены СССР в ультиматуме Д. Керзона 8 мая 1923 г.(возможны несколько вариантов ответа)?
а) В проведении антибританской политики на Востоке;
б) в нарушении условий Версальского договора;
в) в осуществлении религиозных преследований в СССР;
г) в разжигании классовой розни во всем мире.
  7.  Какое событие послужило причиной разрыва в 1927 г. английским правительством дипломатических отношений с СССР?
а) Помощь советских профсоюзов бастующим горнякам Англии;
б) речь Сталина на XV съезде ВКП(б);
в) религиозные преследования в СССР.

План изучения нового материала

      1. Борьба с неграмотностью. Строительство новой школы. 2. Положение научно-технической интеллигенции. 3. Творцы Серебряного  века в Советской России. Первая волна эмиграции. 4. «Сменовеховство». 5. Власть и церковь в 20-е гг. 6. Начало «нового» искусства. 7. Жизнь, быт и психология людей в 20-е гг.

      1. Проблема борьбы с неграмотностью и строительства новой школы изучается путем сочетания рассказа учителя с выполнением заданий 1 (с. 106), 2 (с. 107—108), 3 (с. 108—109) в рабочей тетради (вып. 1).

      2. Второй вопрос учитель объясняет, опираясь на материал учебника и используя следующие документы:

      Из декрета СНК об улучшении быта ученых (6 декабря 1921 г.)

 

1. 

В дополнение к существующим видам вознаграждения научных работников установить дополнительное академическое обеспечение...

 

4. 

Установить премирование научных, научно-учебных и научно-популярных работ...

 

5. 

Дополнительное академическое обеспечение ввести с 1 января 1922 г.

 

9. 

...Немедленно принять меры к установлению упрощенного порядка получения разрешения для ученых на выезд за границу.

 

10. 

...Установить порядок получения научными работниками изданий из-за границы.

      Из частного письма

      27.VI.1920. Петербург

      Бывшие чиновники почти все на службе, но переменили ведомства... Духовенство забито и молчит; лишь отдельные личности смело говорят проповеди, за что и попадают за решетку. Троице-Сергиева лавра в Москве разграблена; церкви повсюду многие закрыты, в некоторых устроены кинематографы... Среди ученых колоссальная убыль — мрут ужасно; остальные же, за малым исключением, обнаружили неприличную линию поведения... Тимирязев перед смертью записался в коммунисты и сыну завещал сделать то же самое. Бехтерев печатает в газетах письмо с призывом... строить «новую жизнь»... Профессорская линия особенно создалась под влиянием дарованного большевиками «академического пайка», который сейчас считается верхом благополучия: в месяц 15 ф.* хлеба, 15 ф. крупы, 7 ф. селедок, 3 ф. жиру или масла, 2 ф. сахару, 15 ф. картофелю, 1 ф. табаку, 1 ф. шоколада-суррогата и 1 ф. кофе-суррогата, обещана еще пара сапог в год.

      Затем учащиеся отвечают на вопросы: какова была политика большевиков по отношению к русским ученым? Какие крупнейшие представители русской науки стали активно сотрудничать с советской властью и какими соображениями они при этом руководствовались?

      3. Вопрос об отношении представителей Серебряного века к большевистскому режиму можно изучить методом эвристической беседы. Учитель объясняет, что в рядах крупнейших представителей творческой интеллигенции наметились три подхода к власти большевиков. Как вы думаете, какие? С какими чертами режима большевиков не могли смириться многие представители творческой интеллигенции? Какой удел они избрали? Учитель называет фамилии этих людей. Кто из представителей Серебряного века воспел революцию и в каких произведениях? Каковы были аргументы тех, кто принял советскую власть? В чем заключалась промежуточная позиция?

      Далее учитель подчеркивает, что в первые годы советской власти творческая жизнь в стране была достаточно свободной. В подтверждение можно привести отрывок из воспоминаний Н. А. Бердяева:

      «Годы, проведенные в Советской России, в стихии коммунистической революции, давали мне чувство наибольшей остроты и напряженности жизни, наибольших контрастов... Я совсем не чувствовал подавленности. Я... был духовно активен. Даже когда была введена обязательная трудовая повинность, пришлось чистить снег и ездить за город для физических работ, я совсем не чувствовал себя подавленным и несчастным, несмотря на то, что привык к умственному труду и чувствовал физическую усталость. Я даже видел в этом правду, хотя и дурно осуществляемую... Хотя я относился довольно непримиримо к советской власти и не хотел с ней иметь никакого дела, но я имел охранные грамоты, охранявшие нашу квартиру и мою библиотеку...

      В течение всех пяти лет моей жизни в России советской у нас в доме... собирались по вторникам... читались доклады, проходили собеседования... В эти же годы я выступал публично и перед огромными аудиториями, которых не знал ни раньше, ни после...»

      Однако в 1921 г. обстановка резко изменилась. Учитель приводит факты, изложенные в учебнике. Как вы думаете, почему ужесточился идеологический режим в стране? Учащиеся должны связать это явление с переходом к нэпу. Учитель рассказывает о высылке из страны крупнейших российских ученых. Каковы были причины этому? Какое последствие имело это событие для дальнейшей судьбы России?

      4. Далее учитель говорит о том, что в среде русской эмиграции сформировалось два подхода к Советской России. Он раскрывает суть «сменовеховства», привлекая отрывок из сборника «Смена вех», помещенный в конце параграфа.

      Второй подход можно проиллюстрировать отрывком из речи в Париже И. А. Бунина «Миссия русской эмиграции» (16 февраля 1924 г.):

      «Миссия русской эмиграции, доказавшей своим исходом из России и своей борьбой, своими ледяными походами, что она не только за страх, но и за совесть не приемлет ленинских градов, ленинских заповедей, миссия эта заключается ныне в продолжении этого неприятия...

      «Они не хотят ради России претерпеть большевика!» Да, не хотим — можно было претерпеть ставку Батыя, но Ленинград нельзя претерпеть... «Народ не принял белых...» Что же, если это так, то это только лишнее доказательство глубокого падения народа...

      Говорили — скорбно и трогательно — говорили на Древней Руси: «Подождем, православные, когда Бог переменит орду».

      Давайте подождем и мы. Подождем соглашаться на новый «похабный» мир с нынешней ордой».

      Далее можно организовать дискуссию о том, какой взгляд на Советскую Россию представляется более конструктивным. Обоснуйте свою точку зрения.

      5. Проблему взаимоотношений власти и церкви в 20-е гг. учитель объясняет, опираясь на текст учебника и подборку документов, помещенных в хрестоматии и учебнике.

      6. Наиболее желательным вариантом при освещении шестого вопроса является использование компьютерного варианта учебника. Если подобной возможности нет, вопрос излагается учителем в пределах материала учебника с привлечением записки заместителя заведующего отделом агитации и пропаганды ЦК РКП(б) Я. А. Яковлева, помещенной в хрестоматии. Затем учащиеся выполняют задания 6, 7 (с. 111), 8 (с. 112) в рабочей тетради (вып. 1).

      7. Седьмой вопрос учитель объясняет, опираясь на материал учебника. В процессе изложения нового материала можно подчеркнуть, что приметой революционного времени был так называемый новояз — новый язык, характеризующийся непомерным употреблением различных сокращений, и попросить учащихся привести конкретные примеры. Рассказывая о новых именах, учитель может предложить ответить на вопрос: как расшифровываются популярные в 20-е гг. мужские и женские имена — Вил, Красарма, Владлен, Марлен, Мирра? Приведите собственные примеры.

      В заключение можно предложить проблемный вопрос: в чем вы видите преимущества и недостатки культурной жизни советского общества в 20-е гг. по сравнению с дореволюционной Россией?

      Задание на дом. § 23—24 и вопросы к нему. Задания 4 (с. 109), 5 (с. 110—111) в рабочей тетради (вып. 1). Подготовиться к повторительно-обобщающему уроку.

Урок 26. ИТОГИ РАЗВИТИЯ РОССИИ В 1917—1927 гг.

      Цель урока: повторить и закрепить учебный материал об историческом развитии России в 1917—1927 гг.

      1-й вариант урока: учащимся заранее сообщаются вопросы, по которым учитель проводит беседу.

      1. Какие альтернативы развития открывались перед Россией после Февральской революции? Почему в конечном счете Россия пришла к Октябрьской революции? 2. Почему в стране началась Гражданская война? Можно ли четко определить виновников ее начала? Почему победу в Гражданской войне одержали красные? 3. Как менялась экономическая политика советской власти на протяжении 1917—1927 гг.? Чем были вызваны столь серьезные изменения? 4. Какие изменения произошли в социальной структуре советского общества в 20-е гг.? 5. Расскажите о становлении политической системы советского общества. В чем вы видите характерные особенности этого процесса? 6. Как и почему менялась внешняя политика Советского государства? Какое место в ней занимала идея мировой пролетарской революции? 7. Какие процессы протекали в духовной жизни общества? В чем вы видите преимущества и в чем недостатки культурной жизни Советского государства по сравнению с дореволюционной Россией?

      2-й вариант урока: учащиеся выполняют письменную работу по вариантам.

1-й вариант

  1. 

Какие этапы в развитии нашей страны с 1917 по 1927 г. можно выделить? Дайте краткую сущностную характеристику каждому этапу.

  2. 

Укажите даты следующих событий:
Отречение от престола Николая II —
Роспуск Учредительного собрания —
Начало создания комбедов —
Генуэзская конференция —
Смерть В. И. Ленина —

  3. 

Укажите фамилии политических деятелей:
Председатель первого состава Временного правительства —
Министр земледелия в первом коалиционном Временном правительстве —
Председатель первого состава СНК —
Председатель Всероссийской Чрезвычайной Комиссии —
Нарком иностранных дел, руководитель советской делегации на Генуэзской конференции —

2-й вариант

  1.  Какие альтернативы развития нашей страны существовали с февраля 1917 по 1927 г.?
  2.  Укажите даты следующих событий:
Выступление генерала Л. Г. Корнилова —
Подписание Брест-Литовского мирного договора —
Расстрел царской семьи в Екатеринбурге —
Кронштадтское восстание —
Образование СССР —
  3.  Укажите фамилии политических деятелей:
Министр иностранных дел в первом составе Временного правительства —
Первый председатель исполкома Петроградского Совета —
«Верховный правитель России» (ноябрь 1918 г. — январь 1920 г.) —
Нарком по военным и морским делам (1918—1925 гг.) —
Председатель исполкома Коминтерна (1919—1926 гг.) —

3-й вариант

  1. 

Как менялась экономическая политика советской власти на протяжении 1917—1927 гг.? Чем были вызваны столь серьезные изменения?

  2. 

Укажите события, соответствующие каждой из приведенных ниже дат:
2 марта — конец апреля 1917 г. —
6 июля 1918 г. —
Март 1918 г. —
16 апреля 1922 г. —
30 декабря 1922 г. —

  3. 

Укажите фамилии политических деятелей:
Военный и морской министр в первом составе Временного правительства —
Министр-председатель второго коалиционного Временного правительства —
Главнокомандующий вооруженными силами Юга России —
Генеральный секретарь ЦК РКП(б) — ВКП(б) в 20-е гг. —
Нарком просвещения (1917—1929 гг.) —

      3-й вариант урока: учащиеся заранее готовят и защищают рефераты.

Примерные темы рефератов

      1. Роль А. Ф. Керенского в Февральской революции.
      2. События октября 1917 г. в Москве.
      3. Установление советской власти в нашем городе (деревне, селе).
      4. «Белое дело».
      5. Махновское движение.
      6. Красные командиры.
      7. Кронштадтское восстание.
      8. Новая экономическая политика.
      9. Деятельность Коминтерна.
      10. Путь Сталина к власти.
      11. Жизнь и быт советских людей в 20-е гг.


      * Фунт — единица массы русской системы мер, отмененной в 1918 г., равен 0,4 кг.