Климанова Л. Ф. Уроки русского языка. 2 клаcс


Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение»

Уроки 17—18. Гласные и согласные звуки и буквы

      Основные задачи: 1) систематизировать знания детей о звуках и буквах русского языка; 2) отметить различия между звуками и буквами; 3) развивать речь учащихся при составлении рассказа о звуках и буквах.
      Это важно! В учебнике как синонимы использованы термины «гласные буквы» — «буквы гласных звуков», «согласные буквы» — «буквы согласных звуков».

      1) Первый урок посвящается работе над ошибками, допущенными в контрольной работе.
      Второй урок. 2) Беседа о роли звуков в общении: Без чего не могут существовать слова? Из чего они образуются? (Из звуков, а записываются с помощью букв.)
      3) Классификацию звуков дети вспоминают самостоятельно с опорой на образ города Звукограда (упр. 36).
      4) Нахождение букв парных (упр. 24 из РТ) и непарных (упр. 25 из РТ) согласных звуков.
      5) Сопоставительная характеристика гласных и согласных звуков (самостоятельный рассказ учеников). В случае затруднения вопросы учителя помогают построить рассказ: Как образуются гласные и согласные звуки? При образовании каких из них возникает преграда? Какие звуки образуют слог? Чем различаются первые гласные звуки в словах водный — вода; первые согласные звуки в словах мама — мята; первые согласные звуки в словах почка — бочка?
      6) Создать представление о системе букв помогает рисунок города Буквограда (упр. 37). Дети должны усвоить, что буквы не могут быть ударными и безударными, твердыми и мягкими, звонкими и глухими.
      7) Составление учащимися связного рассказа о буквах (с помощью учителя).
      8) Самостоятельный поиск различий между звуками и буквами. Ответы детей выслушиваются, а затем систематизируются при чтении предложений из упр. 38.
      9) Резервное задание — записать на доске и в тетрадях пословицы, объяснить орфограммы: Без наук как без рук. Ученому везде дорога. Дополнительные вопросы: Назовите гласные и согласные буквы в пословицах. Найдите буквы ударных и безударных гласных звуков. Объясните смысл пословиц.
      10) Итог уроков: О чем вы сегодня узнали? Как вы расскажете об этом Ктототаму?
      11) Домашнее задание. Упр. 41.

Урок 19. Гласные и согласные звуки и буквы (продолжение)

      Основные задачи: 1) добиться прочного знания алфавита; 2) работать над правильным называнием букв алфавита; 3) добиться понимания роли алфавита в различных справочниках; 4) повторить правило употребления заглавной буквы в именах собственных.

      1) Повторение алфавита начинается с объяснения происхождения слов азбука и алфавит при чтении сообщения Мудрика (с. 39). Поясняется смысл пословицы Сначала Аз да Буки, а там и науки (упр. 39).
      2) Закрепление умения называть буквы алфавита по порядку (упр. 43). Надо следить за правильностью называния букв, особенно К, Л, Ц, Ч, Ш, Щ, Ф! «Игра-путешествие» (с опорой на текст «Азбука-река» А. Шибаева из упр. 42). Задание: восстановить пропущенные буквы алфавита (упр. 40).
      Запись алфавита в тетрадь по памяти можно провести в форме игры «Кто быстрее?». Затем записанное читается с верным называнием букв.
      3) Необходимость знать последовательность букв в алфавите дети лучше осознают, выполнив следующее задание: Перед вами орфографический словарь (или толковый, или энциклопедический, или любой другой). В нем очень много слов. Как нам найти нужное? Что поможет быстро найти слово? (Закрепленный порядок букв.)
      Надо отметить, что алфавит облегчает пользование энциклопедиями, различными справочниками, списками, например списком учащихся в классном журнале, записной книжкой. Этот ряд может быть продолжен самими учениками.
      4) При выработке навыка располагать слова в алфавитном порядке внимание заостряется на случаях, когда первые буквы слов совпадают и надо учитывать вторые буквы: Сумеете ли вы расположить слова в алфавитном порядке? А как быть со словами астра, арка, азбука? Догадайтесь! Обратите внимание на подсказку Совенка (с. 42).
      Распределение по алфавиту названий сказок К. Чуковского (упр. 44), имен ребят (упр. 45), в том числе и своих друзей (упр. 46). При этом повторяется правило употребления заглавной буквы.
      Дополнительные задания — вспомнить и записать в алфавитном порядке десять слов из словаря (работа в паре или у доски), десять названий городов, рек. Самостоятельно выполняется упр. 48.
      5) Итог урока. Чтение стихотворения Я. Козловского об алфавите (упр. 47); составление рассказа для мамы о полученных на уроке знаниях.
      6) Домашнее задание. Упр. 49.

Урок 20. Гласные и согласные звуки и буквы (продолжение)

      Основные задачи: 1) повторить сведения об акустических и артикуляционных различиях гласных и согласных звуков; 2) показать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи; 3) обсудить с учениками, какова роль гласных и согласных звуков в различении слов.

      1) Разницу в работе органов речи при образовании гласных и согласных звуков поможет определить обращение к условным обозначениям звуков. Учитель рисует эти обозначения крупно на доске и организует диалог с учащимися: Почему гласный звук обозначается просто кружком, а согласный — кружком с перекладинкой? (Отсутствие или наличие преграды для выдыхаемого воздуха.) А как это отражается на звучании? Как произносятся согласные звуки? А гласные? Может ли звучание гласных и согласных звуков напоминать нам звуки природы, животных? Приведите примеры.
      2) Описание звучания гласных и согласных звуков учащиеся находят в стихотворении В. Берестова «Гласные — согласные» (упр. 50). Дети должны передать голосом нужное звучание (звонкую песенку гласных, крик и плач, убаюкивание ребенка, шелест листьев, шипение и т. п.), определить, какие именно гласные и согласные помогают передать звуки окружающего мира.
      3) Анализ стихотворных отрывков с аллитерацией и звукоподражанием (упр. 54).
      4) Самостоятельный подбор примеров со звукоподражанием и аллитерацией — передать стук копыт лошади: от топота копыт пыль по полю летит; звуки грозы: грохочет гром, раскаты грома; звон комара: з-з-з-з; жужжание пчелы: ж-ж-ж; звук спускающейся шины: ш-ш-ш и т. п. (упр. 55).
      5) Закрепление знаний о различии гласных и согласных звуков при чтении «Узелков на память» (с. 46).
      6) Нахождение звуков, которыми различаются слова (упр. 22 из РТ).
      7) Учитель задает провоцирующий вопрос: «Как вы думаете, какие звуки в русском языке важнее — гласные или согласные?» — слушает предположения второклассников, затем дети выполняют упр. 51 и убеждаются, что согласные в большей степени позволяют «узнать» слово.
      8) Итог урока: Чем различаются гласные и согласные звуки? Какие из них важнее для узнавания слова.
      9) Домашнее задание. Придумать и записать по одному слову к каждой из пяти графических звуковых схем из упр. 53.

Урок 21. Гласные и согласные звуки и буквы (продолжение)

      Основные задачи: 1) показать неоднозначность соотношения «звук — буква»; 2) научить детей определять расхождение в количестве звуков и букв в слове; 3) показать случаи расхождения в написании и произношении звуков в слабых позициях (безударные гласные, парные по звонкости-глухости согласные в конце слова).
      Это важно! На этом этапе обучения внимание обращается только на самые общие случаи несоответствия звуков и букв (несовпадение их количества, звучания и написания). Главное — создать представление, что соотношение «звук — буква» не всегда простое и однозначное.

      1) Создание проблемной ситуации: Определите, верно ли Ктототам решил такие языковые задачи: «В слове конь четыре буквы. Значит, и звуков тоже четыре. В слове яма три буквы, значит, и звуков три».
      Исправляя ошибки Ктототама, дети должны вспомнить и записать в тетради буквы, которые не обозначают звуков (Ь, Ъ), и буквы, которые в определенных позициях (но не всегда!) могут обозначать два звука (Е, Ё, Ю, Я, И).
      2) Сопоставление слов с одинаковыми согласными звуками в конце слова, которые на письме обозначаются по-разному (упр. 57). Модели слов и вопросы учебника приведут учеников к выводу, что в конце слов написание букв согласных звуков может совпадать, а может и не совпадать с их произношением (арбуЗ — ананаС).
      3) Сравнение написания и произношения слов из упр. 59 помогает найти орфограммы: буквы парных по звонкости-глухости согласных в конце слова (в первой строчке), буквы безударных гласных (во второй строчке). Подчеркнуть надо слова рукав, зуб, гараж, лесник, родник, дела.
      4) Записать на доске и в тетрадях слова: Юра, люстра, пень, ель. Определить количество звуков и букв в них, объяснить случаи расхождения.
      5) Итог урока: Сколько в русском языке гласных букв? согласных букв? Всегда ли количество звуков и букв в слове совпадает? Всегда ли буква обозначает один и тот же звук?
      6) Домашнее задание. Упр. 26 из РТ.

Урок 22. Гласные и согласные звуки и буквы (продолжение)

      Основные задачи: 1) развивать орфографическую зоркость учащихся при определении «ошибкоопасных» мест: написании букв безударных гласных звуков, парных по звонкости-глухости согласных звуков (в конце слова); 2) повторить правила проверки этих орфограмм; 3) развивать речь детей при работе с текстом «Первый снег».

      1) Вводный диалог: Ктототам оставил мне записку: «Я приду дамой в 6 чисов» (на доске). Какие правила написания слов он забыл? Как мы произносим слова домой? часов? А почему пишем по-другому? (Ошибки на доске обязательно исправляются, чтобы в памяти детей сохранился верный зрительный образ слов.) Как называются буквы, написание которых нужно проверять правилами?
      2) Найти орфограммы в словах, в которых буквы не пропущены, бывает достаточно сложно. Именно такое задание надо выполнить по тексту Л. Воронковой (упр. 59). Объясняются правила написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением (снежок, снежинки, двора, деревья), слов с непроверяемым написанием (дорога, деревня), буквосочетаний ЖИ — ШИ (лужицы, снежинки, ложились), парных по звонкости-глухости согласных в конце слова (грязь, снежок, снег).
      Работа с содержанием текста по вопросам учебника.
      3) Наблюдение за написанием букв гласных звуков в словах (упр. 52). Анализируются случаи, когда написание и произношение гласных совпадает и не совпадает. Учащиеся должны различать написания, которые можно проверить (ломается, теснота), и непроверяемые написания, которые надо либо запомнить, либо посмотреть в словаре (портфель, пенал), либо объяснить правилом (бежит, лежит). Слова с пропущенными буквами выписываются в тетрадь после объяснения их написания.
      4) Итог урока: Всегда ли обозначение на письме гласных и согласных звуков совпадает с их произношением? Когда написание буквы требует применения правил?
      5) Домашнее задание. Упр. 23 из РТ; упр. 56.

Урок 23. Гласные и согласные звуки и буквы (продолжение)

      Основные задачи: 1) показать значение правильно звучащей речи для успешного общения людей; 2) закрепить представление детей о преимуществах звуко-буквенного письма; 3) закрепить умение находить в словах буквы безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных звуков; 4) развивать технику речи учащихся при работе со скороговорками.

      1) Диалог с учителем позволяет повторить требования к устной и письменной речи: Как надо писать слова, чтобы их можно было легко прочитать? А как надо говорить, чтобы вас хорошо понимали? О том, какой должна быть хорошая устная речь, люди стали задумываться еще тысячи лет назад. Появилась специальная наука о хорошей речи — риторика. Мы с вами сегодня остановимся только на одной особенности звучащей речи. Подумайте над смыслом поговорки: У него каша во рту. О чем в ней говорится? Легко ли понимать устную речь, когда звуки произносятся нечетко или вообще заменяются другими звуками?
      2) Устный анализ нечеткой речи, с заменой звуков [ч’] и [ц] (упр. 27 из РТ).
      3) Исправление неверно употребленных слов в стихотворении И. Токмаковой «Невпопад» (упр. 29 из РТ).
      4) Работа над четкостью артикуляции при произнесении скороговорок: Какие специальные предложения помогают нам научиться четко произносить звуки? Какие скороговорки вы знаете? Попробуйте произнести их быстро. (Приводятся примеры.)
      5) Записывание на доске и в тетрадях скороговорок с объяснением орфограмм: На дворе трава, а на траве дрова. Идет с козой косой козел. Водовоз вез воду из водопровода. Отработка дикции при чтении скороговорок.
      6) Вопрос учителя: «Может ли звучание слова помочь представить то, что называет слово?» — обращает внимание детей на связь благозвучности или неблагозвучности слова с называемым явлением: мамлыга — мягкий, приятный и добрый, жаваруга — злой, неприятный (упр. 61). Эти особенности фантастических животных должны найти отражение в составленных детьми предложениях.
      7) Резервное задание — упр. 60 вводится с помощью диалога: Вспомните, с помощью чего люди передавали свои мысли до изобретения букв. Попробуйте определить значение некоторых рисунков. (Это задание должно закрепить представление школьников о преимуществах звуко-буквенного письма.)
      8) Итог урока: С помощью каких видов речи люди могут общаться? Что важно для письменной речи? А для устной речи?
      9) Домашнее задание. Упр. 28 в РТ.

Урок 24. Звук [й’] и буква Й

      Основные задачи: 1) показать различия гласного звука [и] и согласного звука [й’]; 2) развивать речь детей при подборе родственных слов с буквами И и Й; создании текста-рассуждения при объяснении значения пословиц.
      Это важно! В этом разделе учебника рассматривается только случай, когда звук [й’] обозначается буквой Й. Случаи, когда этот же звук обозначается буквами Е, Ё, Ю, Я, а также буквой И, здесь не рассматриваются.

      1) Создание проблемной ситуации: Чем, по-вашему, различаются буквы Й и И? Ктототам считает, что, кроме черточки сверху, никаких других различий между буквами И и Й нет. А вы как считаете? Ответы учеников выслушиваются и обобщаются.
      2) Нахождение и анализ буквы Й в словах из считалочки (упр. 62) и пословиц (упр. 32 из РТ) сочетается с повторением орфограммы ЧА — ЩА, поиском антонимов, объяснением смысла пословиц. Слова с изучаемой буквой записываются в тетрадь.
      3) Определение количества слогов в парах слов типа мои — мой (упр. 64).
      4) Задания по подбору форм слов (упр. 30 из РТ) или родственных слов (упр. 63) с буквами И и Й позволяют подготовить учащихся к изучению тем «Число имен существительных», «Однокоренные слова». Поэтому желательны такие вопросы: Сколько предметов называет каждое из слов трамваи — трамвай, сараи — сарай? Связаны ли по значению слова строить — стройка, лить — лейка?
      5) Итог урока: Чем различаются буквы И и Й? Какие звуки они обозначают? Чем эти звуки различаются?
      6) Домашнее задание. Упр. 66.

Уроки 25—26. Звук [й’] и буква Й (продолжение)

      Основные задачи: 1) познакомить учащихся с правилами переноса слов с буквой Й в середине слова; 2) обогащать речь детей словами разных грамматических групп; 3) развивать речь учащихся при составлении предложений-советов, рассказа по рисунку; при изложении по сказке К. Ушинского.

      Первый урок. 1) Игра «Следопыт»: Внимательно ли вы читаете учебник? Проверим! Прочитайте сообщение Самоварова (с. 53) и найдите в нем то, о чем мы не говорили на прошлом уроке. (Надо найти правило переноса слов с буквой Й.)
      2) Отработка правила переноса слов с буквой Й (упр. 63, 65, 66; упр. 32 из РТ).
      3) Составление текста по рисунку со словами, содержащими букву Й (упр. 31 из РТ).
      4) Выполняя задание по подбору родственных слов и форм слов с буквой Й, дети пропедевтически знакомятся с образованием форм глагола (читаю — читай) и с образованием наречий от имен прилагательных (вежливый — вежливо), также происходит активизация в детской речи слов разных грамматических групп (упр. 34 из РТ).
      5) Домашнее задание. Упр. 68.
      Второй урок. 6) Изложение по сказке К. Ушинского «Утренние лучи» (упр. 67). После первого прочтения текста и рассматривания рисунков надо обратить внимание учащихся на образные средства текста: Почему автор говорит, что солнышко выплыло на небо? Как вы понимаете выражение золотые лучи? Какую песенку запел жаворонок? Как вы понимаете выражение серебряная песенка? Расскажите, как ведут себя разные животные и насекомые, когда наступает утро и появляется солнышко. А как ведет себя мальчик? Почему автор называет его маленький лентяй?
      Озаглавливание рисунков (заглавия дети могут или выбрать в тексте, или придумать сами). Окончания ответов на вопросы ученики ищут в тексте, ответы записываются целиком. Слова с буквой Й выделяются.
      Устный пересказ всего текста. Дополнительное задание: А вы любите просыпаться рано утром? Видели ли вы когда-нибудь восход солнца? Подходят ли по содержанию к тексту сказки пословицы Сонливый да ленивый — два родных брата. Кто хочет много знать, тому надо мало спать?
      7) Домашнее задание. Упр. 33 из РТ.

Урок 27. Звук [э] и буква Э

      Основные задачи: 1) работать со словами (в том числе и со словами с непроверяемым написанием), содержащими букву Э; 2) развивать речь учащихся при составлении рассказа по вопросам и опорным словам.
      Это важно! Буква Э используется в русской письменной речи не часто. Звук [э] гораздо чаще обозначается буквой Е. Поэтому многие слова с буквой Э (не только эскалатор, экскаватор) можно рассматривать как слова с непроверяемым написанием (дуэт, силуэт и т. д.). Многие из этих слов являются заимствованными и требуют пояснения значения (эгоист).

      1) Название буквы, которая будет изучаться на уроке, угадывается детьми: Она на «С» дивится, словно в зеркало глядится: «Сходство есть наверняка, только нету языка!» Какая это буква?
      2) Надо показать сравнительно небольшую частоту употребления буквы Э в письменной речи: Какие буквы русского алфавита могут обозначать звук [э]? Какую из них (Э или Е) вы чаще встречали в письменной речи?
      3) Работа со словами, в которых употребляется буква Э.
      а) Разгадывание загадки к слову эхо (Не живое, а на всех языках говорит). Детям предлагается вспомнить загадки про эхо, загадку из упр. 69 записать в тетрадь. Загадка об эму (упр. 36 из РТ) требует записи полного ответа.
      б) Списывание слов с буквой Э (упр. 37 из РТ).
      в) Деление слов с буквой Э на группы в зависимости от места ее употребления: в начале слова, в середине слова (упр. 70). Поясняется значение слов эгоист, силуэт, эскимос, эскалатор, экскаватор. Два последних слова записываются в словарь. Предлагается составить с ними предложения (при наличии времени эти предложения можно записать).
      г) Составление рассказа об Эрмитаже (упр. 39 из РТ).
      4) Итог урока: Какой звук обозначает буква Э? Написание каких слов с этой буквой надо запомнить?
      5) Домашнее задание. Составить и записать по одному предложению с двумя любыми словами из упр. 70 (кроме уже записанных).

Урок 28. Звук [э] и буква Э (продолжение)

      Основные задачи: 1) тренировать учащихся в написании слов (в том числе имен собственных) с буквой Э; 2) работать над произношением согласных звуков перед звуком [э]; 3) развивать речь детей при составлении рассказа о семье; 4) вспомнить слова с непроверяемым написанием.

      1) Определение случаев употребления заглавной буквы Э: Когда надо употреблять заглавную букву Э? Какие женские имена на букву Э вы знаете? (Элиза, Элеонора, Эдита, Эльвира, Эмма, Элла.) А мужские? (Эдуард, Эмиль, Эраст, Эрик.)
      2) Чтение предложений и составление текста по вопросам с опорой на рисунок (упр. 71). Связный текст сначала передается устно, затем записывается в тетрадь.
      3) Игра «Кто больше?» (упр. 38 из РТ).
      4) Словарный диктант «Угадай и верно запиши слово».
      1. Все буквы по порядку. (Алфавит.) 2. По нему стучат двумя палочками, и он грохочет. (Барабан.) 3. На всякий зов даю ответ, а ни души, ни тела нет. (Эхо.) 4. Был ребенок — не знал пеленок, стал стариком — сто пеленок на нем. (Капуста.) 5. Умный Ивашка, красная рубашка, где пройдет, коснется — след остается. (Карандаш.) 6. Два коня у меня, два коня. По воде они возят меня. А вода тверда, словно каменная! (Коньки.) 7. Всегда шагаем мы вдвоем, похожие, как братья. Мы за обедом — под столом, а ночью — под кроватью. (Сапоги.) 8. «Лесенка-чудесенка» в метро. (Эскалатор.) 9. Машина, которая может быстро вырыть большой котлован. (Экскаватор.)
      5) Наблюдение за произношением твердых согласных звуков перед звуком [э] в заимствованных словах: А какие слова называют заимствованными? (Те, что пришли из других языков.) А почему слова из одного языка попадают в другой? (Люди перенимают друг у друга разные обычаи, заимствуют предметы, понятия, а вместе с ними в язык приходят и слова, которые эти предметы и понятия называют.)
      Выполнение упр. 40 из РТ. Дополнительный вопрос: А как произносится слово музей? (С мягким согласным перед звуком [э].)
      6) Домашнее задание. Вспомнить и записать пять слов с буквой Э.

Уроки 29—30. Твердые и мягкие согласные звуки.
Обозначение их на письме

      Основные задачи: 1) систематизировать знания детей о парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуках; 2) рассмотреть случаи обозначения мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака; 3) развивать речь учащихся при составлении предложений со словами из словаря.
      Это важно! Различать мягкие и твердые согласные звуки русскоязычные дети должны на основе их произношения, а не на основе написания. Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме анализируются поэтапно. На первом этапе рассматривается только обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака.

      Первый урок. 1) Создание проблемной ситуации: Мы поспорили с Ктототамом. Разрешите наш спор. Ктототам говорит, что в словах мел и мель одинаковое количество звуков. Это верно? Он утверждает, что звуки в этих словах одинаковые. Это верно? Какими звуками различаются эти слова? Как обозначаются твердые и мягкие согласные звуки в звуковых моделях слов? А при записи буквами?
      2) Сравнительный анализ моделей слов (упр. 72).
      3) Работа над парными и непарными по твердости-мягкости согласными звуками: Звуки [с] и [с’] различаются по твердости-мягкости. Такие звуки называют парными. Можете привести еще примеры парных по твердости-мягкости согласных звуков? А есть ли непарные согласные? Попробуйте произнести мягко звуки [ж], [ш], [ц]. А можно ли произнести твердо согласные [щ’], [ч’], [й’]? Эти шесть согласных звуков — непарные по твердости-мягкости.
      Чтение сообщения Самоварова (с. 59).
      4) Нахождение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков в словах меч, плащ, ноль, хор, карандаш, руль, марш, купец, ткач. Слова записываются на доске, к последним согласным звукам в словах подбираются звуки, парные по твердости-мягкости, если они есть.
      5) Выработка навыка определения и обозначения на письме мягких согласных звуков должна проводиться постепенно.
      Сначала анализируются и распределяются по группам слова с мягким или твердым согласным звуком в конце слова (упр. 73), затем и в конце, и в середине слова (упр. 74, 75).
      Второй урок. 6) Задание помочь Ктототаму (упр. 76) коммуникативно мотивирует необходимость приобретения навыка обозначения на письме мягкости согласных звуков.
      7) Работа над обозначением мягкости согласных звуков на письме сочетается с заданием составить из слогов слова, а из слов — предложение (упр. 77).
      8) Игра «Волшебник Мягкий Знак». Слова: банька, пеньки, уголь, ель, шесть дети превращают в другие слова, убирая мягкий знак. Пары слов записываются на доске и в тетрадях. Затем учитель читает предложения, а учащиеся находят в них слова, которые можно превратить в другие с помощью добавления мягкого знака. Пары слов также записываются: Друг дал мне книгу. (Даль.) Наш снеговик остался цел. (Цель.) Мой брат стал музыкантом. (Сталь.) Ученик взял мел. (Мель.) Я хочу узнать свой вес. (Весь.) На стене висит книжная полка. (Полька.) Я осмотрел все уголки дома. (Угольки.) Устно с подобранными словами надо составить предложения.
      9) Итог уроков: Как на письме может быть обозначена мягкость согласных звуков?
      10) Домашнее задание. Упр. 44 из РТ.

Урок 31. Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (продолжение)

      Основные задачи: 1) показать роль твердых и мягких согласных звуков в различении слов; 2) развивать умение подбирать родственные слова разных частей речи; 3) повторить написание слов из словаря.

      1) Уточнение роли мягкого знака: Вспомните, обозначает ли буква мягкий знак звук. А можно ли говорить, что мягкий знак играет в словах важную роль?
      2) Игра «Волшебник Мягкий Знак» (упр. 42 из РТ), дописывание веселых рифмовок Н. Бетеньковой (упр. 41 из РТ).
      3) Самостоятельное выписывание из текста слов с мягким знаком (упр. 78).
      4) Итог урока. Чтение сообщения Самоварова (с. 61).
      5) Домашнее задание. Упр. 75.

Урок 32. Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (продолжение)

      Основные задачи: 1) закрепить навык употребления мягкого знака для обозначения мягкости согласных звуков на письме; 2) повторить правила переноса слов с мягким знаком; 3) развивать речь детей при составлении рассказа по серии сюжетных рисунков и вопросам к ним; 4) повторить правило написания букв парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова.

      1) Словарный диктант «Отгадай и запиши».
      1. Зимой и летом одним цветом. (Ель.) 2. Он в сапожках красных бродит, из воды сухим выходит, шею важно выгибает, криком ГА-ГА-ГА встречает. (Гусь.) 3. Серебряные нити сшивают землю и небо. (Дождь.) 4. В новой стене, в круглом окне днем стекло разбито, за ночь вставлено. (Прорубь.) 5. Маленький Ерофейка утонул до шейки. (Гвоздь.) 6. Опрокинулась под ноги, растянулась по дороге, на меня она похожа, будто я шагаю лежа. (Тень.) Отгадки записываются на доске и в тетрадях, объясняется выбор буквы для обозначения парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слов, подбираются проверочные слова, обозначающие несколько предметов (гуси, дожди и т. п.).
      Вопросы учителя: Какая буква есть во всех словах-отгадках? Для чего она употребляется? Сегодня мы продолжим тренироваться в написании слов с этой буквой.
      2) Работа с упр. 84: после объяснения значения пословиц слова с мягким знаком выписываются и делятся для переноса.
      Объяснить целесообразность правила переноса слов с мягким знаком дети могут попробовать самостоятельно по вопросу Совенка (с. 63). Учитель может помочь вопросами: Обозначает ли мягкий знак отдельный звук? Для чего он употреблен? Если мы перенесем слово вот так: мал-ьчик, легко ли нам будет его прочитать?
      3) Подбор родственных слов с мягким знаком по типу окунь — окуньки (упр. 79) позволит определить, какое отношение к предметам выражают подобранные слова: деньки, огоньки (уменьшительно-ласкательное).
      4) Деление слов с мягким знаком (упр. 81) на три тематические группы, подбор обобщающего слова к тематическим группам (упр. 43 из РТ).
      5) Дописывание предложений (упр. 80).
      6) Составление рассказа по серии сюжетных рисунков и вопросам к ним (упр. 82).
      7) Итог урока: Как надо переносить слова с мягким знаком?
      8) Домашнее задание. Упр. 83.

Урок 33. Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (продолжение)

      Основные задачи: 1) рассмотреть обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью букв Е, Ё, Ю, Я, И; 2) закрепить навык употребления гласных букв для обозначения твердости или мягкости предшествующих согласных.
      Это важно! На этом уроке дети анализируют второй способ обозначения на письме мягкости согласных звуков — с помощью букв Е, Ё, И, Ю, Я. Вторая функция букв Е, Ё, Ю, Я, И — способность обозначать два звука одновременно — на этом уроке не анализируется. Два способа обозначения на письме мягкости согласных звуков — с помощью мягкого знака и с помощью гласных Е, Ё, И, Ю, Я — на данном уроке не сопоставляются.

      1) Создание проблемной ситуации с помощью сказки-загадки: Собрались однажды все буквы вместе, и мягкий знак расхвастался: «Я самая волшебная буква! Только я могу превращать одно слово в другое! Было слово ел, а я сделаю ель, было слово банка, а я захочу — и получится банька!» А некоторые буквы рассмеялись и сказали: «Если мы захотим, то лук превратится в люк, мышка в мишку, а рад в ряд». Замолчал мягкий знак, задумался. Какие буквы, по-вашему, могли поспорить с мягким знаком? Какие буквы тоже могут обозначать на письме мягкость согласных звуков?
      2) Для того чтобы найти ответ на поставленный вопрос, дети проводят анализ слов из упр. 85; моделей слов (упр. 86).
      3) Вывод детей о том, какие еще буквы, кроме мягкого знака, могут обозначать на письме мягкость согласных звуков, уточняется при чтении «Узелков на память» (с. 64—65).
      4) Закрепление полученных знаний (упр. 87, 88).
      5) Превращения слов (упр. 46 из РТ).
      Нуждаются в толковании слова быль, вязы, висок.
      6) Итог урока: Какие еще буквы, кроме мягкого знака, могут обозначить мягкость согласных звуков на письме?
      7) Домашнее задание. Упр. 47 из РТ.

Уроки 34—35. Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (продолжение)

      Основные задачи: 1) сопоставить два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме; 2) показать роль твердых и мягких согласных в различении слов; 3) продолжить развивать орфографическую зоркость учащихся при списывании текста; 4) развивать речь детей при пересказывании текста.

      Первый урок. 1) Проблемные вопросы: Есть ли одинаковый звук в словах моль и лес? Как обозначена его мягкость в первом слове? во втором?
      2) Деление слов на группы в зависимости от способа обозначения мягкости согласных звуков на письме (упр. 93). Вне групп должны остаться слова, в которых нет мягких согласных звуков.
      3) Отвечая на вопрос учителя: «Могут ли твердые и мягкие согласные различать слова?» — дети находят в парах слов различающиеся по твердости-мягкости согласные звуки, определяют, каким способом обозначена на письме мягкость согласных звуков, выясняют разницу в значении слов (упр. 89).
      4) Работа с упр. 92 позволяет закрепить полученные знания.
      Второй урок. 5) Самостоятельное списывание текста с подчеркиванием букв мягких согласных звуков (упр. 94). Нуждается в комментарии написание слов ручная и очки: Какой звук [ч’] — твердый или мягкий? Парный или непарный? Если он всегда мягкий, надо ли как-то указывать на его мягкость при письме? Поэтому в словах ручная и очки мягкий знак после буквы Ч не пишется.
      Учащиеся устно отвечают на вопросы к тексту: Кто жил у Артема? Что однажды пропало в доме? Кого обвинили в краже? Как узнали истинного вора?
      Затем можно предложить детям пересказать текст.
      6) Распределительный диктант (записать слова в два столбика в зависимости от способа обозначения мягкости согласных звуков на письме: люстра, боль, мята, семь, лось, село, река, гарь, лето, полет, ноль, конь).
      7) Итог уроков. Чтение «Узелков на память» (с. 69).
      8) Домашнее задание. Упр. 50 из РТ.

Урок 36. Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (продолжение)

      Основные задачи: 1) разграничить две функции букв Е, Ё, Ю, Я, И: а) обозначение мягкости согласных звуков; б) обозначение двух звуков; 2) развивать логическое мышление детей при распределении слов на группы в зависимости от функции йотированной буквы.
      Это важно! Буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука только в трех позициях: а) в самом начале слова (ясень, Юля); б) после разделительных мягкого и твердого знаков (налью, семья, съел); в) после гласных (маяк, дую, моё). Буква И может обозначать два звука только после разделительного мягкого знака (ручьи). На данном уроке эти сведения в полном объеме учащиеся запоминать не должны, важно, чтобы дети, опираясь на восприятие звучащего слова, смогли определить, сколько звуков обозначают йотированные буквы.

      1) Создание проблемной ситуации: Сколько звуков в словах мята и яма? Почему количество звуков одинаковое? Какие звуки обозначает одна и та же буква Я в этих словах?
      2) Чтение сообщения Самоварова (с. 66) для уточнения вывода, сделанного детьми.
      Учитель должен обратить внимание на позиции, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я могут обозначать два звука. Эту часть правила надо прочитать еще раз и проанализировать примеры Самоварова: ель — буква Е в самом начале слова обозначает два звука, съезд, подъём — буквы Е и Ё стоят после разделительного твердого знака, поэтому обозначают два звука и т. д.
      3) Распределение слов на две группы в зависимости от роли йотированных букв (упр. 90).
      4) Нахождение в тексте С. Михалкова слов, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука (упр. 91).
      5) Нахождение слов, в которых звуков больше, чем букв (упр. 48 из РТ).
      6) Итог урока: Что нового узнали о буквах Е, Ё, Ю, Я, И? Приведите примеры их использования.
      7) Домашнее задание. Упр. 49 из РТ.

Урок 37. Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (продолжение)

      Основные задачи: 1) закрепить навык обозначения мягкости согласных звуков на письме; 2) закрепить умение различать две функции букв Е, Ё, Ю, Я, И в словах; 3) развивать логическое мышление и внимание детей при проведении распределительных диктантов разной степени сложности.

      1) Распределительный диктант первой степени сложности. Слова пальма, борьба, окунь, мел, лён, люстра, сталь, ряд, лось, миска ученики должны записать в два столбика: а) слова, в которых мягкость согласных звуков обозначена мягким знаком; б) слова, в которых мягкость согласных звуков обозначена буквами Е, Ё, Ю, Я, И.
      2) Распределительный диктант второй степени сложности. Слова даль, дело, горка, мир, горько, собака, пальто, маска, утюг записываются в три столбика: а) слова, в которых мягкость согласных звуков обозначена мягким знаком; б) слова, в которых мягкость согласных звуков обозначена буквами Е, Ё, Ю, Я, И; в) слова, в которых мягких согласных нет.
      3) Игра «Сосчитай». Слова ёлка, дерево, берёза, Юрий, осень, зверьки, льдина, яркий дети записывают на доске и в тетрадях, цифрами указывают количество букв и звуков в них. Случаи расхождения объясняются.
      4) Работа с текстом (упр. 51 из РТ). Ответы на вопросы к тексту лучше сначала дать в устной форме, а затем записать их в виде связного рассказа.
      5) Домашнее задание. Вспомнить и записать пять слов с буквами Е, Ё, Ю, Я, Ь; указать количество звуков и букв в словах.

Урок 38. Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (продолжение)

      Основные задачи: 1) формировать навык орфоэпически верного произношения слов; 2) познакомить детей с правильным употреблением слов-паронимов одеть — надеть; 3) повторить изученные орфограммы при комментированном письме.
      Это важно! Глаголы-паронимы надеть и одеть легче различать не на основе значения, а по их разной сочетаемости с другими словами: одеть — кого? во что?; надеть — что? на кого?

      1) Проверка домашнего задания может быть проведена в форме игры «Ученик и учитель»: один из учащихся — «учитель» просит кого-либо из одноклассников прочитать подобранные дома слова с указанием количества звуков и букв в них и оценивает верность ответа. Класс оценивает работу и «учителя», и ученика.
      2) Постановка верного ударения в слове шофер. Чтобы проверить, верно ли дети произносят это слово, можно предложить им ответить на вопрос: Как иначе называют водителя машины? Или же можно показать рисунок машины с шофером и попросить назвать человека по роду занятия. Слово с верным вариантом ударения записывается на доске. Запомнить ударение в слове помогает ритм стихотворения В. Маяковского (упр. 104). Можно обратить внимание на то, что это слово пишется с буквой Ё, а она всегда ударная.
      3) Расстановка ударений в словах хвоя, щавель, столяр. Можно записать слова на доске и дать задание произнести их с верным ударением или провести игру «Угадай-ка»: На березе — листва, а на елке...? (Хвоя.) Как называется трава, из которой получается кислый суп? (Щавель.) Как называют мастера по дереву? (Столяр.)
      4) Работа с паронимами надеть — одеть, надевать — одевать (упр. 95).
      5) Отработка навыка употребления указанных слов-паронимов: Расскажите, что вы делаете, встав утром с постели или собираясь выйти из дома.
      Учитель должен ориентировать детей на использование и того и другого глагола, например: Перед выходом на улицу я надеваю пальто и шапку. Я одеваюсь в пальто и выхожу из дома. Лучшие предложения записываются (упр. 96).
      6) Орфографическая работа. На доске записываются слова гнездо, осёл, пенал, полезный, больной, огурец, ребята, ветер, голубь, журавль, объясняются способы обозначения мягкости согласных звуков и известные второклассникам орфограммы, подбираются проверочные слова, отмечаются слова с непроверяемым написанием.
      7) Домашнее задание. Выписать из словаря пять слов с мягкими согласными звуками, указать (устно), каким способом передается на письме их мягкость.

Урок 39. Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний ЖИ — ШИ, ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН

      Основные задачи: 1) вспомнить понятие «шипящие согласные звуки»; 2) объяснить, почему написание буквосочетаний ЖИ — ШИ, ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ носит традиционный характер и является орфограммой; 3) развивать речь учащихся при составлении словосочетаний и предложений из заданных слов; 4) воспитывать уважительное отношение к языку и его традициям.

      1) Создание проблемной ситуации: После каких согласных, твердых или мягких, надо писать букву А? букву У? букву И? Мы сегодня будем говорить о таких случаях, когда нормы употребления этих букв нарушаются.
      2) Повторение сведений о шипящих согласных: Подумайте, почему шипящие согласные так назвали. Вспомните, какие звуки попали в группу шипящих согласных. Произнесите эти звуки, послушайте себя. С чем их можно сравнить? Все шипящие согласные звуки — непарные по твердости-мягкости. Какие из них твердые? Какие мягкие? В чем особенность сочетания букв шипящих согласных звуков с гласными буквами?
      3) Работа с моделями слов ножи, шишки, щука, часы (упр. 97). Надо найти твердые и мягкие согласные звуки в звуковых схемах модели: Звуки [ж], [ш] — твердые. Какую гласную букву надо было бы писать после них? А какое правило вы знаете еще с первого класса? (ЖИ — ШИ пиши с буквой И!) Звуки [ч’], [щ’] — мягкие. Какие гласные буквы надо было бы писать после них? А какое правило знают уже даже ученики первого класса? (ЧУ — ЩУ пиши с буквой У, ЧА — ЩА пиши с буквой А!) Сами мы не сумеем объяснить такое написание. Кто нам поможет? Конечно, Самоваров!
      Чтение сообщения Самоварова (с. 72). Вывод: давайте сохранять то, что было придумано нашими далекими предками!
      4) Нахождение изучаемых на данном уроке орфограмм в пословицах (упр. 98). Объяснение смысла пословиц. Запись одной из них по памяти.
      5) Составление из слогов с изучаемыми орфограммами слов (упр. 52 из РТ).
      6) Составление словосочетаний из слов с орфограммой ЖИ — ШИ (упр. 55 из РТ).
      7) Составление предложений из слов с выбором разных по степени сложности вариантов (упр. 56 из РТ). Задание осложнено тем, что из слов каждого варианта надо составить не одно, а несколько предложений (в первом варианте — 2, во втором — 4).
      8) Итог урока: Какие известные с 1 класса орфограммы сегодня повторили? Что нового о них узнали? (Написание буквосочетаний ЖИ — ШИ, ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ является традиционным, мы пишем их так, как писали наши далекие предки.)
      Чтение «Узелков на память» (с. 73).
      9) Домашнее задание. Упр. 53 из РТ; сделать карточки с буквосочетаниями ЖИ — ШИ.

Уроки 40—41. Шипящие согласные звуки.
Правописание буквосочетаний ЖИ — ШИ, ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН (продолжение)

      Основные задачи: 1) закрепить навык правописания буквосочетаний ЖИ — ШИ; 2) повторить сведения о видах предложений по цели высказывания; о группах слов — названий предметов и слов — названий действий; 3) развивать речь учащихся при изменении слов — названий предметов по числам; при составлении словосочетаний и предложений.
      Это важно! Правило «ЖИ — ШИ пиши с буквой И» безоговорочно может быть применено только для написания букв ударных гласных звуков (жизнь, шить и т. п.). Буквы безударных гласных звуков могут нуждаться в применении и других правил (ср.: он будет здесь проживать, ему надо прожевать пищу). В учебнике и рабочей тетради в основном подобраны примеры слов с ударными гласными.

      Первый урок. 1) Игра «Помощник учителя»: Ребята, помогите мне определить тему сегодняшнего урока. Над правописанием какого буквосочетания мы сегодня будем работать? Прочитайте текст из упр. 108 и назовите тему.
      На доске записывается тема урока, в тетрадях по памяти — стихотворные строки И. Сурикова (упр. 99). Изучаемая орфограмма подчеркивается.
      2) Вопрос учителя: «Почему после твердых согласных Ж и Ш пишут не букву Ы, а букву И?» — позволяет еще раз напомнить о традиционном характере написания изучаемого буквосочетания.
      3) Разграничение ударного и безударного написания буквосочетаний ЖИ и ШИ: А могут ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы, не только И? Ктототам говорит, что не могут. А вы как думаете? (На доске записаны словосочетания с пропуском гласных букв в словах: Ж_леть котенка, ж_вет в лесу; острые ш_пы у розы; ш_ровая молния.) Какие буквы надо вставить в слова? Как их проверить? (Жалко, жалость; жить, жизнь; шип; шар, шарик.)
      4) Игра «Самый внимательный». Учитель читает слова, а учащиеся поднимают карточки с буквосочетаниями ЖИ или ШИ, если они есть в слове. Выигрывают те ребята, которые не допустили ошибок: пожалеть, пружина, шептать, пушистый, служить, стрижи, жевать, жалеть, пассажир, шиповник, тушить.
      5) Орфографическая минутка. Записать на доске и в тетрадях слова дружить, жалеть, вершина, пушистый, шестой, жижа, сторожить, карандаши, шить, камыши.
      Второй урок. 6) Отработка навыка правописания буквосочетаний ЖИ — ШИ на материале упр. 100, 101, 102; упр. 62 из РТ.
      В упр. 100 надо проверить ударением слова шипеть, шиповник; вспомнить, что слова животное, жираф — слова с непроверяемым написанием.
      7) Игра «Кто быстрее?» (упр. 54 из РТ).
      8) Домашнее задание. Упр. 57 из РТ.

Уроки 42—43. Шипящие согласные звуки.
Правописание буквосочетаний ЖИ — ШИ, ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН (продолжение)

      Основные задачи: 1) закрепить навык правописания буквосочетаний ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ; 2) разграничить случаи ударного и безударного употребления орфограммы ЧА — ЩА; 3) развивать навыки общения при инсценировке; 4) обогащать речь детей словами речевого этикета.
      Это важно! Написание буквосочетаний ЧА — ЩА, как и ЖИ — ШИ, должно проверяться ударением, иначе возможны ошибки. Сравните: чистота дома — чисто, частота радиоволн — частый.

      Первый урок. 1) Игра «Помощник учителя»: Кто поможет мне определить тему урока? Прочитайте веселые стихи из упр. 60 в РТ и назовите тему урока.
   Тема записывается на доске после ответа детей.
      2) Разграничение ударного и безударного написания буквосочетаний ЧА — ЩА: Могут ли после букв Ч и Щ стоять другие гласные буквы, не только А? (На доске записаны предложения с пропуском гласных букв в словах: Дежурный следит за ч_стотóй в классе. Ученики ч_стéнько не моют руки. Мой дом стоит на большой плóщ_ди. Овцы стали щ_пáть травку.) Какие буквы надо вставить в слова? Как их проверить? (Чисто, чистый; часто, частый; площадка; щиплет.)
      3) Работа с упр. 103, 104, 105.
      Второй урок. 4) Отработка навыка правописания слов с буквосочетаниями ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ, ЖИ — ШИ на материале упр. 106, 107, 108. Дополнительное задание к тексту и рисунку (упр. 106): Вы часто приглашаете гостей? Как вы их встречаете? Какие вежливые слова им говорите? (Проходите, пожалуйста; позвольте предложить вам...; не хотите ли попробовать...; будьте добры, передайте мне, пожалуйста, и т. п.)
      Можно разыграть сценку «Встречаем гостей» с обязательным использованием слов речевого этикета.
      5) Домашнее задание. Упр. 58 из РТ.

Уроки 44—45. Шипящие согласные звуки.
Правописание буквосочетаний ЖИ — ШИ, ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН (продолжение)

      Основные задачи: 1) закрепить навык написания буквосочетаний ЖИ — ШИ, ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ; 2) способствовать активному употреблению учащимися слов с изученными орфограммами в письменной речи (в связных текстах); 3) развивать речь детей при работе с прозаическими текстами, при составлении собственного текста.

      Первый урок. 1) Создание проблемной ситуации. (На доске в два столбика записаны слова: 1. Вода, глаза, родной, любить, бродить. 2. Чашка, щука, чужой, дружить, спешить.): Как вы думаете, по какому принципу слова объединены в столбики? (Во втором столбике слова, в которых есть сочетания шипящих согласных с гласными.) Назовите эти буквосочетания.
      2) Работа с рассказом М. Пришвина (упр. 61 из РТ) ведется учащимися самостоятельно по заданиям РТ. Обязательно нужно проверить ударением гласную букву в слове жилец. Дополнительный вопрос: Как вы думаете, ежу понравилось в доме у героя рассказа? Докажите.
      Второй урок. 3) Помощь Ане и Ване в составлении текста по опорным словам (упр. 109). Затем устно ученики составляют рассказы (с элементами описания и повествования) о своих животных.
      4) Выборочный диктант.
      В конце мая я случайно оказался в лесу. Чудный запах ландышей разносился вокруг. В лесу была удивительная тишина. Но чуткие уши услышали стук, который раздавался где-то далеко в лесу. Видно, там живет дятел. Он часто долбит своим крепким клювом мягкое дерево.
      Учитель читает текст, дети самостоятельно записывают слова с изучаемыми буквосочетаниями. Затем учащиеся читают выписанные слова, называют в них все известные орфограммы.
      5) Домашнее задание. Упр. 59 из РТ.

Уроки 46—47. Шипящие согласные звуки.
Правописание буквосочетаний ЖИ — ШИ, ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН (продолжение)

      Основные задачи: 1) пояснить учащимся, почему написание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН является орфограммой; 2) формировать умение орфографически верно записывать эти буквосочетания; 3) развивать речь детей при подготовке к изложению текста и написании изложения.

      Первый урок. 1) Введение в тему: Профессор Самоваров познакомил Аню и Ваню еще с одним правилом, связанным с буквами шипящих звуков. Аня и Ваня все поняли и теперь будут писать грамотно. А вы хотите узнать новое правило?
      Чтение диалога Самоварова, Ани и Вани (с. 78). На доске записывается (под диктовку учащихся) тема урока.
      2) Нахождение слов с изучаемыми орфограммами в предложениях (упр. 111). Поясняется значение слова хищный, подбираются синонимы к слову мощный.
      3) Отработка навыка правописания изучаемых на уроке орфограмм ведется на материале упр. 110; упр. 63 и 64 из РТ; упр. 113.
      Второй урок. 4) Работа с текстом о синичке (упр. 112).
      5) Изложение по тексту упр. 112. Совместно с учителем второклассники составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы, а затем пишут изложение по плану. Примерный план: 1. Как выглядит синичка? 2. Где она живет? 3. Чем питается синичка?
      6) Итог уроков: О чем напоминают нам «Узелки на память» (с. 79)? Прочитайте. Что мы узнали на уроке?
      7) Домашнее задание. Упр. 65 из РТ.

Уроки 48—49. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание буквосочетаний ЖИ — ШИ, ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН»

      Основные задачи: 1) проверить степень усвоения учащимися орфограмм с шипящими согласными; 2) провести работу над ошибками, допущенными в диктанте.

      Первый урок. Текст диктанта.

Щука

      Щука живет в пресных реках. Это хищная рыба. Длина обычной щуки около двух метров. Ее вес может быть больше десяти кг. Щука пятнистая с темными полосками. Щуки живут в глубоких местах. В начале лета они могут выходить на мелководье. (40 слов)

      Задание (проговаривается учителем устно или записано на доске): подчеркнуть слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН.
      На доске может быть вывешен рисунок с изображением щуки. Надо выписать слово мелководье, спросить, как дети понимают его значение.
      До записи диктанта надо указать, что слово килограмм можно написать сокращенно без точки, если оно стоит не в конце предложения.
      Второй урок посвящается работе над ошибками, допущенными в диктанте.

Урок 50. Слог. Перенос слов

      Основные задачи: 1) повторить правила деления слов на слоги; 2) углубить полученные детьми в 1 классе знания о правилах переноса слов.

      1) Необходимость переноса слова выясняется в процессе беседы: Ктототам записывал название сказки «Тараканище». Помните, кто ее написал? Название у Ктототама не уместилось на строчке, и он решил сделать страницу шире, подклеить к ней лист бумаги. Правильно ли он решил? Что вы ему подскажете? А как правильно надо разделить слово на части для переноса?
      2) Повторение правил деления слов на слоги начинается с повторения определения слога: Что такое слог? После попытки детей ответить самостоятельно читается сообщение Самоварова (с. 80).
      Учитель может дать совет, как легче разделить слово на слоги: Представьте себе, что вам надо очень громко и медленно прокричать слово, чтобы его было слышно далеко. Например, вам надо назвать имя победителя в соревновании. Как вы тогда произнесете имена: Марина, Саша, Наташа? (Дети произносят имена, скандируя.) Вспомните, когда люди могут произносить слова по слогам.
      Выслушиваются ответы детей, затем рассматриваются рисунки в учебнике (с. 83): Что могут кричать болельщики? Произнесите по слогам их возможные возгласы. Самоваров расскажет нам еще об одном случае, когда слова могут произноситься по слогам.
      Чтение сообщения Самоварова и стихотворного отрывка о черепахах (с. 83).
      3) Создание проблемной ситуации: Можно ли, прочитав слово, сразу определить, сколько в нем слогов? От чего это зависит? (Определенную помощь может оказать веселый стишок: Сколько в слове гласных, столько и слогов. Это знает каждый из учеников.)
      Чтение сообщения Самоварова (с. 81).
      4) Поиск ответа на вопрос Мудрика (с. 82). Дополнительные вопросы учителя: Сколько звуков в каждом из слов: кот, мяу, уха? А сколько слогов? Почему?
      5) Отработка навыка деления слова на слоги (упр. 67, 68, 69 из РТ).
      6) Определение связи между делением слов на слоги и правилами переноса слов: Если я умею делить слова на слоги, сумею я правильно перенести слово или нет? Надо ли знать еще какие-то правила? Давайте сравним слова каша, эхо и знаю.Сколько в них слогов? Как их можно перенести? Ка-ша, а слова эхо и знаю переносить нельзя, потому что нельзя оставлять на строке или переносить на другую строку одну букву. Для переноса слов надо не только уметь делить слово на слоги, но и знать особые правила.
      7) Нахождение ошибок при переносе слов, которые допустил Ктототам (упр. 70 из РТ).
      8) Итог урока: Что такое слог? Как определить количество слогов в слове? Какие правила переноса слов мы сегодня повторили?
      9) Домашнее задание. Упр. 66 из РТ.

Урок 51. Слог. Перенос слов (продолжение)

      Основные задачи: 1) отработать навык деления слов на части для переноса; 2) развивать внимание детей при нахождении неверных вариантов переноса слов, при нахождении еще не изученных правил.

      1) Проверка домашнего задания может проходить в форме игры «Кто больше?»: выясняется, кто больше придумал слов из данных в задании слогов и верно определил количество слогов в них.
      2) Составление слов из слогов: На прошлом уроке мы учились делить слово на слоги. А сейчас сделаем наоборот: будем из слогов собирать слова, как вы это делали дома. Если вы сумеете выполнить задание, то узнаете, кто был на дне рождения у слона (упр. 117).
      Резервное задание — упр. 116.
      3) Работа с названиями фантастических растений из стихотворения Н. Кончаловской и рисунком к нему (упр. 118) позволяет развивать воображение ребенка; раскрыть перед ним механизм образования подобных слов. Устно школьники могут назвать, из каких знакомых слов образованы эти необычные названия: помидыня — помидор и дыня, огурбуз — огурец и арбуз. Эти слова записываются, определяется, какие из них являются словами из словаря.
      Как дополнительное может быть дано задание составить необычные названия предметов мебели, цветов и т. п.: гладиастра, ромашгип, дивасло и др. Можно предложить описать устно или нарисовать эти предметы.
      4) Игра «Следопыт»: детям предлагается прочитать сообщение Самоварова (с. 85) и определить, какие правила переноса слов не изучались на прошлом уроке (это перенос слов с буквами Й, Ь, Ъ).
      5) Закрепление навыка переноса слов ведется на материале упр. 120. Резервное задание — упр. 114.
      6) Итог урока: Как можно переносить слова?
      7) Домашнее задание. Упр. 71 из РТ.

Урок 52. Слог. Перенос слов (продолжение)

      Основные задачи: 1) закрепить навык деления слов для переноса; 2) повторить изученные орфограммы.

      1) Повторение правил деления слов для переноса ведется в форме оказания помощи Ане и Ване (упр. 72 из РТ), на материале упр. 73 из РТ.
      2) Повторение изученных ранее орфограмм (упр. 74 из РТ).
      3) Итог урока: Какие правила деления слов на части для переноса мы узнали?
      4) Домашнее задание. Упр. 121.

Урок 53. Ударение. Ударный слог

      Основные задачи: 1) показать смыслоразличительную функцию ударения на примере слов-омографов; 2) показать, как важно орфоэпически верно произносить слова при общении с людьми; 3) развивать устную речь детей при составлении предложений.

      1) Проверку домашнего задания можно начать с загадки про календарь: Под Новый год пришел он в дом таким румяным толстяком. Но с каждым днем терял он вес и наконец совсем исчез. В календаре указаны все дни каждого месяца. Вы вспомнили дома последовательность месяцев?
      Названия месяцев читаются в нужном порядке, затем учитель предлагает назвать все месяцы, а не только указанные в учебнике.
      2) Анализ роли ударения в словах начинается с чтения стихотворения-загадки (упр. 122). В случае затруднения учащиеся подбирают слова из упр. 123.
      3) Самостоятельная работа школьников по вопросу: Чем же ударный гласный звук отличается от безударного? (Произносится сильнее, четче.)
      При этом надо подчеркнуть способность ударения различать слова. Затем читается сообщение Самоварова (с. 87).
      4) Поиск слов-омографов продолжается при работе в паре: дети читают веселые стихотворные строки (упр. 124), произносят слова вслух и лишь затем списывают, расставив ударения. Сравнение этих слов по значению проводится при работе всего класса.
      5) Сопоставление произношения слова с верным и неверным ударением (такую игру предлагает ребятам Совенок, с. 88). Чтение слов с постановкой ударения поочередно на каждый из слогов, например: кóрмушки, кормýшки, кормушки́ и т. д. С каким ударением слово легче узнать? Помогает ли нам ударение в общении? Послушайте предложение, все слова которого произнесены с неверным ударением. Кóгда школьни́ки пóйдут на каникýлы. Легко ли понять его смысл?
      6) Выполнение упр. 76 из РТ.
      7) Игра «Помоги друзьям» (упр. 75 из РТ).
      8) Итог урока: На какие звуки в слове падает ударение — на гласные или согласные? Как произносится ударный гласный?
      9) Домашнее задание. Упр. 133.

Урок 54. Ударение. Ударный слог (продолжение)

      Основные задачи: 1) закрепить навык нахождения ударного слога в словах; 2) показать особенность буквы Ё (обозначает всегда ударный гласный звук); 3) развивать речь детей при досказывании сказки.
      Это важно! С существующими в современной речи вариантами ударения (типа дóговор договóр, квáртал — квартáл) дети сталкиваются постоянно. Лишь в немногих случаях обе сосуществующие формы являются допустимыми (в соответствии с указаниями орфоэпических словарей). Чаще всего лишь один из вариантов может быть рекомендован. Учитель должен обратить внимание на речевое окружение каждого учащегося: нельзя научить ребенка говорить правильно (в том числе и с правильным ударением), если он слышит вокруг себя неграмотную речь.

      1) Сказка-загадка «Угадай букву-хвастунишку»: Как-то гласные буквы стали спорить, кто из них важнее. «А это я! — кричала буква А. — Я первая стою в азбуке!» «Я! Я! Я! — надрывалась буква Я. — Я — так говорит о себе каждый человек!» А еще одна гласная буква улыбнулась и промолвила: «О чем вы говорите? Какие же вы главные? Если на вас не будет падать ударение, вас будет еле слышно! Во всем алфавите главная я, потому что всегда ударная!» Можете назвать букву-хвастунишку?
      Чтение сообщения Самоварова (с. 90). Выясняется, что гласные в односложных словах всегда ударные. Анализируются примеры Самоварова, в них ставится ударение.
      2) Наблюдение за ролью ударения при различении одинаково написанных слов (упр. 132). После работы со стихотворными текстами дети составляют предложения со словами и́рис и ири́с. Аналогично выполняется упр. 129.
      3) Игра «Волшебные превращения слов». Ученики представляют, что у них в руках волшебный молоточек — ударение, и с его помощью превращают одно слово в другое, объясняя значение получившегося слова (упр. 127, 128). Устно с парами слов составляются предложения.
      4) Игра «Угадай-ка» (упр. 131). Каждая из предложенных в задании слоговых ритмических схем (лá-ла-ла, ла-лá-ла, ла-ла-лá) должна быть произнесена несколько раз, можно даже «простучать» ее, чтобы легче было подобрать слова, произносящиеся с ударением на тех же слогах.
      5) Тренировка в постановке ударения (упр. 77 из РТ). После определения места ударения в словах учащиеся досказывают сказку.
      6) Итог урока: Для чего надо уметь верно ставить ударение в словах?
      7) Домашнее задание. Выписать из словаря три слова с ударением на первом, втором, третьем слоге.

Урок 55. Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме

      Основные задачи: 1) формировать умение находить в словах буквы безударных гласных звуков; 2) развивать умение находить проверочные слова путем подбора родственных слов или изменения формы слова; 3) создать представление о единообразном написании слова; 4) показать значение верного написания слов для различения их по смыслу.
      Это важно! Ученики должны представлять себе написанное слово как языковую единицу, которая имеет постоянный буквенный состав, не зависящий от различий в произношении звуков в сильной и слабой позиции.

      1) Понять необходимость верного написания букв безударных гласных звуков поможет такое задание: Как вы понимаете такое предложение (произносится устно): Спишите, только не спешите. Аня и Ваня не поняли: то ли списывать слова, то ли не списывать. Сумеем ли мы им помочь? Какие слова сказала учительница? Давайте запишем ее слова на доске, пропустим буквы безударных гласных звуков: сп_шите. Второе слово — не сп_шите. Пропущенные буквы в данных словах обозначают одинаковые безударные гласные звуки. А вы знаете, как надо проверять буквы безударных гласных звуков? (Подобрать слова-родственники, чтобы безударный звук стал ударным.) Давайте подберем. Что у нас получилось? (Предложение целиком записывается на доске.) Спишите, только не спешите. Какой вывод надо сделать? (Буквы безударных гласных звуков надо проверять.)
      2) Анализ моделей слов (упр. 134) приводит к выводу: и под ударением, и в безударном положении гласный звук в слове передается одной и той же буквой!
      3) Подбор проверочных слов к словам, данным без пропуска букв (упр. 135). Это сделано специально, для того чтобы у детей возникло представление о единообразном написании слова, чтобы они смогли увидеть одинаковый буквенный состав части (корня) слова (шкафы — шкаф).
      4) Чтение сообщения Самоварова (с. 93).
      5) Определение пропущенных букв безударных гласных звуков (упр. 136; упр. 78 из РТ). Обязательно надо ставить ударения в парах записанных слов, подчеркивать одинаковые буквы для обозначения и безударных, и ударных гласных звуков.
      6) Итог урока: Почему написание букв безударных гласных звуков в словах надо проверять? Как надо проверять безударные гласные?
      Чтение «Узелков на память» (с. 94).
      7) Домашнее задание. Упр. 137.

Уроки 56—57. Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме (продолжение)

      Основные задачи: 1) познакомить школьников с разными способами проверки изучаемой орфограммы; 2) активизировать словарный запас учащихся при подборе проверочных слов; 3) развивать речь детей при составлении предложений из данных слов; 4) совершенствовать навыки построения текста-доказательства при объяснении выбора проверочных слов.

      Первый урок. 1) Вы уже поняли, как важно научиться верно писать буквы безударных гласных звуков. А Ктототам не очень хорошо понял, что для этого надо сделать. Давайте поможем ему. (Сначала нужно поставить ударение в слове, найти букву безударного гласного звука. Потом подобрать проверочное слово, чтобы безударный гласный оказался под ударением.) Что в этих действиях вы считаете самым трудным? Я думаю, что самое трудное — верно подобрать проверочное слово. Давайте потренируемся это делать.
      2) Подбор проверочных слов путем изменения формы числа слов — названий предметов (упр. 79 и 80 из РТ; упр. 138).
      3) Проверка слов с буквой Е: Есть ли безударная гласная в слове весна? Как ее проверить? Одна — весна, а много...? Обратите внимание: букву Е можно проверять буквой Ё.
      Выполнение упр. 140, 141.
      Второй урок. 4) Проверка букв безударных гласных звуков в словах из скороговорки (упр. 136).
      5) Составление групп родственных слов (упр. 82 из РТ) и поиск проверочных слов в данных группах.
      6) Вписывание букв безударных гласных звуков в слова текста (упр. 81 из РТ).
      7) Итог уроков: Как можно найти проверочные слова? (Изменить слово, чтобы оно называло один предмет или много предметов, подобрать слова-родственники.)
      8) Домашнее задание. Упр. 145.

Уроки 58—59. Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме (продолжение)

      Основные задачи: 1) продолжить формирование навыка правописания букв безударных гласных звуков, представления о единообразном написании слова; 2) обратить внимание детей на смысловую связь родственных слов; 3) развивать речь учащихся при составлении текста на заданную тему.

      Первый урок. 1) Определение смысловой связи между родственными словами: Мы разбирались, как написать слова в предложении Спишите, только не спешите (фраза записана на доске). Как вы думаете, слова спишите и спешите — родственники? Почему нет? (Они не связаны по смыслу: списать — это написать что-то, а спешить — значит торопиться.) Запомните: слова-родственники обязательно должны быть связаны по смыслу.
      2) Выбор проверочного родственного слова из двух предложенных (упр. 149).
      3) Подбор к проверочным словам проверяемых слов (упр. 143).
      4) Распределение слов по группам в зависимости от места ударения (упр. 144). Проверочные слова подбираются устно. Со словами можно составить предложения или небольшой текст о весне.
      5) Закрепление навыка правописания слов с изучаемой орфограммой (упр. 146).
      Второй урок. 6) Работа над правописанием безударных гласных сочетается с наблюдением за словами разных частей речи (упр. 152).
      7) Работа с текстом (упр. 142). Возможна беседа по тексту: Какой день описан в рассказе? Что делали все ребята после уроков? А что начали делать Аня и Коля? Какой снеговик у них получился? Как он выглядел? А чем вы любите заниматься зимой? (Два лучших ответа записываются на доске и в тетрадях.)
      8) Домашнее задание. Упр. 151.

Урок 60. Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме (продолжение)

      Основные задачи: 1) развивать умение подбирать проверочные слова; 2) развивать речь детей при ответах на вопросы по сказке; 3) вызвать интерес учащихся к анализу поэтических произведений, к определению причин их благозвучности.

      1) Игра «Кто быстрее и грамотнее?» (упр. 147) проводится с тремя командами (рядами). Каждая команда вставляет буквы и подбирает проверочные слова к одному из столбиков данных слов. Выигрывает та команда, которая быстро и верно справится с заданием. Другой способ проведения игры — эстафета. Слова с пропущенными буквами заранее выписаны учителем на доске в три столбика, оставлено место для записи проверочных слов. Члены каждой команды по одному выходят к доске, вписывают буквы и записывают проверочное слово к одному из слов на доске, садятся на место, только после этого к доске выходит следующий участник.
      2) Устная проверка написания букв безударных гласных звуков (упр. 150). Сложность задания в том, что должны быть подобраны проверочные слова, относящиеся к разным частям речи.
      3) Наблюдение за напевностью стихотворной речи: рифмой и ритмом (упр. 148).
      Объясняется написание пропущенных букв, текст записывается по памяти.
      4) Домашнее задание. Упр. 150 (письменно).

Уроки 61—62. Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме (продолжение)

      Основные задачи: 1) показать отличие алгоритма объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и непроверяемых ударением; 2) формировать потребность детей в обращении к орфографическому словарю при написании слов с непроверяемым написанием; 3) закрепить навык списывания текста.

      Первый урок. 1) Создание проблемной ситуации: Мы поспорили с Ктототамом. Ему надо было написать два слова (пишет на доске с пропуском букв): м_шина, м_льчишка. Он проверил слова так: машина — Маша, потому что это игрушка девочки Маши, мальчишка — мальчик. Все ли он верно сделал? Можно ли проверить слово машина? Давайте прочитаем, что об этом говорят в учебнике Аня, Ваня и Самоваров (с. 102).
      2) Демонстрация учителем орфографических словарей, напоминание о словаре в учебнике: Как в словаре расположены слова?
      3) Вписывание пропущенных букв в слова с непроверяемым написанием (упр. 84 из РТ).
      4) Распределение слов с непроверяемым написанием по тематическим группам (упр. 153). Устное составление предложений с этими словами.
      5) Работа в паре (упр. 154): учащиеся диктуют друг другу по одной строке слов, третью строку списывают самостоятельно, затем проводят взаимопроверку.
      Второй урок. 6) Рисуночный диктант. Морковь, огурец, береза, ворона, картофель, пенал.
      7) Работа с орфографическим словарем в конце учебника проводится в форме игры-соревнования: найти в словаре как можно больше слов из тематических групп (названия групп можно записать на доске): растения, люди, машины.
      8) Составление слов из записанных на доске слогов: кар-ти-на-во-ро-род-со-ка-кор-зи-.
      9) Итог уроков: Все ли безударные гласные в слове можно проверить? Как уточнить написание непроверяемых безударных гласных?
      10) Домашнее задание. Упр. 85 из РТ.

Уроки 63—64. Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме (продолжение)

      Основные задачи: 1) формировать умение проверять слова с двумя безударными гласными; 2) активизировать навыки работы с орфографическим словарем; 3) развивать мышление детей при прогнозировании содержания текста по его заглавию.

      Первый урок. 1) Сколько безударных гласных звуков может быть в одном слове? Приведите примеры. (Тараканище — 4, сторожить — 2, веселить — 2, каникулы — 3, огородить — 3.) Как поступать, когда записываешь такие слова? (Надо написание каждой буквы объяснять отдельно! Веселить — весело, весёлый.)
      2) Диктант. Слова записываются на доске, каждая буква безударного гласного звука проверяется, ее написание объясняется. Образец записи: колосóк — кóлос, колóсья. Голова, волосок, дорогой, молодой, деревянный, зеленеет, вечерок, борода, сторона.
      3) Работа со словами с двумя безударными гласными, один из которых проверяется ударением (упр. 83 из РТ).
      4) Дописывание предложений, содержащих слова с непроверяемым написанием (упр. 155). Обратить внимание на произношение слова mpaMвaй!
      5) Резервное задание — упр. 86 из РТ.
      6) Прогнозирование содержания текста «Искусственный дождь» по его заглавию (упр. 156). Вопрос после чтения текста: Для чего люди придумали искусственный дождь? Выделенные слова выписать в тетрадь в алфавитном порядке.
      Второй урок. 7) Работа с текстом «Лев» по заданиям учебника (упр. 157).
      8) Кроссворд из слов с непроверяемым написанием заранее чертится на доске и заполняется при чтении вопросов-загадок. Его можно провести и как игру «Угадай-ка!».

      (По горизонтали) 1. Овощ в форме кочана. (По вертикали) 1. Начальник на корабле. 2. Место на вокзале, где пассажиры ожидают поезда. 3. Птица-трещотка. 4. Машина — главный помощник в сельском хозяйстве.
      9) Игра «Кто быстрее?» проводится по орфографическому словарю из учебника. Класс делится на команды. Каждая команда получает задание выписать из словаря пять слов, относящихся к одной из тематических групп: животные, овощи, месяцы.
      10) Задание «Пишу и объясняю» (упр. 87 из РТ).
      11) Итог уроков: Все ли безударные гласные в слове можно проверить ударением? Какой словарь поможет уточнить их написание?
      12) Домашнее задание. Составить предложения с выписанными во время игры «Кто быстрее?» словами.

Уроки 65—66. Проверочная работа по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме»

      Основные задачи: 1) проверить уровень усвоения темы «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме»; 2) развивать мышление детей при отгадывании загадок; 3) развивать внимание учащихся при записи слов по рисункам; 4) провести работу над ошибками.

      Проверочная работа может состоять из двух частей.
      Первый урок. 1) Словарный диктант. Учитель может провести либо диктант по рисункам, либо игру «Угадай-ка».
      Слова для диктанта по рисункам: трактор, трамвай, овес, пшеница, морковь, помидор, топор, земляника.
      Материал для игры «Угадай-ка»: 1. Стоят Ермачки, красные колпачки. Кто ни пройдет, всяк поклон им отдает. (Земляника.) 2. Кланяется, кланяется, придет домой — растянется. (Топор.) 3. Землю пашет и рычит, очень мощный он на вид. (Трактор.) 4. Второй месяц года. (Февраль.) 5. Он по городу идет, много он людей везет. (Трамвай.) 6. В камзоле алом тот синьор, он зовется... (помидор). 7. Брось в грязь — будет князь. (Овес.) 8. Стоят столбы точеные, головки золоченые. (Пшеница.)
      2) Диктант с грамматическим заданием.

Ленивый кот

      У Миши жил кот Пушок. У него был пушистый хвост. Кота кормили молоком и кашей. Но Пушок кашу не любил. Он просил мяса. Мышей он не ловил. Часто мыши пробегали у самого кончика хвоста Пушка. Хорошо жилось мышам с ленивым котом! (43 слова)

      Задание: выписать пять слов с проверяемыми безударными гласными; подобрать и записать проверочные слова к выписанным словам.
      Второй урок посвящается работе над допущенными учащимися ошибками.

Уроки 67—68. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме

      Основные задачи: 1) вспомнить различия между звонкими и глухими согласными звуками; 2) пояснить, почему парные по звонкости-глухости согласные в конце слова — это орфограмма; 3) продолжить формирование представления детей о единообразном написании слова; 4) показать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи; 5) развивать речь детей при работе с текстом.

      Первый урок. 1) Аня и Ваня предлагают вам догадаться, по какому принципу они разделили звуки на две группы. (На доске записаны два столбика звуков: 1) [б], [в], [г], [д], [ж], [з]; 2) [п], [ф], [к], [т], [ш], [с].) Чем звуки различаются? А все ли звонкие и глухие согласные записаны на доске?
      Чтение сообщения Самоварова (с. 106) и совета Совенка (с. 107).
      2) Нахождение звонких и глухих согласных звуков в сильной позиции (перед гласными) и в слабой позиции (в конце слова) (упр. 158, 159): Помогают ли звонкие и глухие согласные звуки различать слова? Докажите. Объясните значение слов прутом — прудом и т. д. Как вы думаете, можно ли перепутать парные по звонкости-глухости согласные звуки в тех словах, которые вы выписали? Какие звуки стоят после этих согласных? А теперь изменим слова так, чтобы после парных по звонкости-глухости согласных звуков не было гласных звуков: что? — пруд — прут; лук — луг. Можем ли мы по произношению слов в паре определить их значение? (Нет, оба слова произносятся одинаково!)
      3) Наблюдение за произношением и написанием парных по звонкости-глухости согласных в конце слова (упр. 160). Можно обратиться к транскрипции последних звуков в словах: мё[т] — кро[т] и т. п.: Что надо сделать, чтобы понять, какими буквами следует обозначить последние согласные звуки в этих словах?
      Слова записываются парами с проверочными словами.
      4) Чтение сообщения Самоварова (с. 108).
      Второй урок. 5) Закрепление умения проверять согласные в конце слова (упр. 88 из РТ, упр. 182, упр. 89 из РТ), работа с текстом (упр. 163).
      6) Чтение «Узелков на память» (с. 109) и «правила в стихах» Вани (с. 109).
      7) Определение значения правильного написания слов для понимания письменной речи, для общения: Мы прочитали, как надо проверять написание букв парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова. А надо ли это делать? Посмотрите, какое предложение получилось у Ктототама: Дети пошли на лук собирать цветы. Сможете нарисовать картинку к такому предложению?
      8) Итог уроков: Какие согласные надо проверять в конце слова? Как это сделать?
      9) Домашнее задание. Упр. 162.

Уроки 69—70. Звонкие и глухие согласные звуки.
Обозначение их на письме (продолжение)

      Основные задачи: 1) показать разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой; 2) выяснить, почему непарные по звонкости-глухости согласные проверять не надо; 3) развивать речь и мышление детей при определении жанровых особенностей произведения, при толковании значения пословиц.
      Это важно! Второклассники еще не знакомы с грамматическими понятиями числа и падежа, еще не знают терминов «однокоренные слова», «окончание». Поэтому учителю придется подбирать описательные конструкции: название одного предмета — нескольких предметов, сочетание слова — названия предмета со словом нет и т. п.

      Первый урок. 1) Сегодня Ктототам прислал мне записку: Я ушел ловить рыбу на прут. (Записано на доске.) Все ли верно в этом предложении? Как проверить изучаемую орфограмму в последнем слове? Сегодня мы будем учиться подбирать проверочные слова к словам с данной орфограммой.
      2) Знакомство с разными способами проверки слов с изучаемой орфограммой. Надо изменить слово так, чтобы оно: а) отвечало на вопрос что? или кто? (упр. 164): много подруг — подруга; б) отвечало на вопросы нет кого? нет чего? (упр. 165): пирог — нет пирога; в) называло несколько предметов (упр. 166): гриб — грибы.
      3) Работа с текстом «Лесная оттепель» (упр. 167) предполагает обсуждение того, почему этот текст можно назвать сказкой.
      Второй урок. 4) Как проверить согласный в конце слов сарай? сон? сом? удар? стол? лопух? мяч? (Слова записаны на доске.) Здесь можно допустить ошибку в выборе буквы? Теперь вопрос для внимательных. Посмотрите на доску. (На доске выписаны в два ряда согласные: 1) [л], [м], [й’], [н], [р]; 2) [х], [ц], [ч’], [щ’].) Можно ли подобрать пары к этим согласным звукам? Их надо проверять? Почему не надо?
      Чтение сообщения Совенка (с. 114).
      5) Работа с непарными по звонкости-глухости согласными в конце слова в пословицах (упр. 168) ведется устно.
      6) Поиск (устно) непарных по звонкости-глухости согласных в веселом стихотворении Т. Коти «Я маленький чайник» (упр. 169). Содержание текста обязательно надо отразить в жестах и мимике.
      7) Закрепление умения проверять слова с изучаемой на уроке орфограммой (упр. 170).
      8) Выборочный диктант: надо выбрать из текста и записать только слова с парными по звонкости-глухости согласными в конце слов.

      Мороз сковал пруд около дома. Снег замел все тропинки. Каждый след четко выделяется на свежем снегу. Ветер утих, и хорошо слышен чей-то веселый голос и собачий лай. (27 слов)

      Можно усложнить задание: записать в один столбик слова с парными по звонкости-глухости согласными в конце слова, а в другой — с непарными по звонкости-глухости согласными в конце слова.
      9) Домашнее задание. Списать пословицы из упр. 168.

Уроки 71—72. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме (продолжение)

      Основные задачи: 1) научить школьников находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова; 2) показать способ проверки парных по звонкости-глухости согласных в середине слова; 3) обратить внимание учеников на слова с непроверяемым написанием парных по звонкости-глухости согласных; 4) развивать речь детей при составлении устного рассказа по образцу; 5) провести пропедевтические наблюдения за значением слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

      Первый урок. 1) Прочитайте стишок, написанный Ктототамом: Я показал своим подрушкам, где для птиц висят кормужки. (Написано заранее на доске.) Это очень хорошо, что Ктототам заботится о птицах. Но нет ли в его стихах ошибок?
      Если ученики затрудняются в поиске ошибок, учитель помогает: Какие слова-родственники подберете к словам подружки (подруженьки), кормушки (кормушечки)? (Ошибки исправляются на доске.) Только ли в конце слова надо проверять парные по звонкости-глухости согласные? А когда надо проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова?
      2) Работа с парами слов (упр. 171) помогает наглядно увидеть, что одинаковые согласные звуки в середине слов (ры[п]ка, кно[п]ка) могут обозначаться разными буквами: Эти буквы надо проверять. Как?
      Чтение сообщения Самоварова (с. 116) и «Узелков на память» (с. 117).
      3) Знакомство с разными способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой (упр. 90 и 91 из РТ).
      Второй урок. 4) Подбор проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой и определение особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. На доске в столбик записываются слова: зубки, березки, рыбки, ушки, шубка. Рядом с ними во второй столбик — проверочные слова без суффиксов: зубы, береза и т. д. Предлагается сравнить, какие слова не просто называют предметы, а выражают отношение к ним говорящего. Упр. 172.
      5) Проверка слов — названий предметов с помощью слов — названий действий: указка — указать, замазка — ..., просьба — ..., косьба — ..., погрузка — ..., завязка — ..., пляска — ... . Слова под диктовку учителя записываются на доске и в тетрадях с подобранными проверочными словами.
      6) Работа со словами с непроверяемым написанием: Какие слова вы найдете для проверки согласных в словах завтрак? однажды? Можно ли в них проверить буквы В и Ж? (Написание этих слов нужно запомнить.)
      7) Работа с текстом (упр. 173) по заданиям учебника и вопросам учителя: А как вы представляете себе этот же пруд зимой? Опишите, какими бывают зимой деревья, что могут делать на льду ребята.
      8) Домашнее задание. Упр. 92 из РТ.

Урок 73. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме (продолжение)

      Основные задачи: 1) повторить изученные орфограммы, правила написания букв безударных гласных звуков и парных по звонкости-глухости согласных звуков, способы их проверки; 2) развивать речь и мышление детей при озаглавливании текста; 3) показать роль согласных звуков в создании художественного образа (примеры аллитерации).

      1) Создание проблемной ситуации: Разрешите наш спор с Ктототамом. Он не хочет делать ошибки и утверждает, что при письме буквы всех гласных и всех согласных звуков надо проверять. Так ли это? Буквы каких гласных звуков надо проверять? Буквы каких согласных звуков надо проверять?
      2) Проверка написания согласных (упр. 174).
      3) Систематизация знаний учеников о правилах написания букв безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных звуков (упр. 93 из РТ).
      4) Наблюдение за ролью согласных звуков в создании выразительных образов поэтической речи (упр. 175). Четверостишие записывается по памяти.
      5) Домашнее задание. Составить пять предложений с любыми словами из упр. 174; подготовиться к проверочной работе.

Урок 74. Проверочная работа по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме»

      Основные задачи: 1) определить уровень знаний учащихся по двум последним изученным темам; 2) активизировать словарный запас учащихся при подборе проверочных слов.

      Все задания проверочной работы или записываются под диктовку учителя, или же заранее записаны на доске с пропуском орфограмм (они подчеркнуты).
      а) Вставьте пропущенные буквы согласных звуков, подберите и запишите проверочные слова. Тетрадка, шубка, березка, крик, мороз, сноп, грядка, головка, арбуз, час.
      б) Запишите предложение, вставьте пропущенные буквы гласных звуков, подберите и запишите проверочные слова. Козел за водой ходил, сам и кашу он варил, деда с бабушкой кормил.
      в) Запишите предложения, вставляя пропущенные буквы. Дружно по дорожке топают две ножки. Уходи с дороги, кот! Маленький сынок идет!

Уроки 75—76. Слова с удвоенными согласными

      Основные задачи: 1) способствовать запоминанию учащимися слов с удвоенными согласными; 2) познакомить детей с правилами переноса слов с удвоенными согласными; 3) работать над развитием речи учеников при составлении предложений.
      Это важно! На данном этапе обучения все слова с удвоенными согласными рассматриваются как слова с непроверяемым написанием. Во 2 классе учащиеся еще не знакомы с морфемным строением слов и не могут объяснить появление удвоенных букв на стыке приставки и корня (рассвет), корня и суффикса (осенний). Опираться на произношение тоже не следует, потому что далеко не всегда на месте удвоенной буквы звучит долгий согласный звук (Римма — долгий, суббота — краткий).

      Первый урок. 1) Вы уже знаете, что количество звуков и букв в словах не всегда совпадает. Назовите примеры слов, когда букв больше, чем звуков (вероятнее всего, дети приведут примеры слов с мягким знаком — показателем мягкости). Сегодня мы узнаем еще об одной особенности написания слов, когда количество звуков и букв может не совпадать. Запишем на доске слово русский. Сколько в нем звуков? а букв? Иногда на месте удвоенной буквы слышим более долгий согласный звук, послушайте: жужжать, ванна, в других же словах мы произносим обычный согласный звук, хотя пишем удвоенную букву: класс, суббота. Поэтому написание слов с удвоенными согласными надо запоминать. А что говорит об этом Самоваров? (с. 120)
      2) Нахождение слов с изучаемой орфограммой в предложениях из упр. 177.
      3) Употребление удвоенных согласных в именах собственных: А в именах людей, в названиях стран и городов могут быть удвоенные согласные? Можете привести примеры? (Анна, Алла, Инна, Римма, Элла, Белла, Васса, Гелла, Жанна, Изабелла, Стелла, Виссарион, Геннадий, Илларион, Иннокентий, Кирилл, Филипп; Россия, Марокко, Новороссийск, Одесса произносится с мягким [д’]!)
      Названные детьми имена собственные (если названо совсем немного, учитель может помочь) записываются на доске, с двумя-тремя из них учащиеся устно составляют предложения типа Вкусные, сочные апельсины привозят из солнечного Марокко!
      Нахождение имен собственных в упр. 94 из РТ.
      4) Наблюдение за смыслоразличительной ролью удвоенных согласных: Прочитайте предложения на доске: Дворники убрали весь ссор во дворе. У нас с соседским мальчиком вышла сора из-за игрушки. Какие слова перепутаны? Давайте объясним значение слов сор и ссора, подберем к ним близкие по значению слова. (Сор — грязь, мусор; ссора — скандал, ругань.) Если вы поняли значение этих слов, то верно выполните упр. 95 из РТ.
      Второй урок. 5) О правилах переноса слов с удвоенными согласными детям можно предложить догадаться самим и объяснить их Ане и Ване или Ктототаму, а затем разделить для переноса слова из упр. 176. Со словами аллея, жужжать, суббота надо составить предложения, выслушать по нескольку вариантов, лучшие записать.
      6) Образование имен прилагательных с удвоенными согласными по заданным образцам (упр. 178).
      7) Резервное задание — упр. 99 из РТ.
      8) Распределение слов по группам в зависимости от количества слогов (игра «Найди свои слова!» — упр. 180). Каждой команде надо выбрать и записать на доске «свои» слова: первой команде — односложные, второй — двусложные и т. д. Затем ученики переписывают слова всех столбиков в тетрадь. Со словами группа, троллейбус, сумма составляются и записываются предложения.
      9) Игра «Угадай-ка» (упр. 181, 182).
      10) Итог уроков: В каких словах звуков может быть меньше, чем букв? Как научиться их писать верно?
      11) Домашнее задание. Упр. 100 из РТ; упр. 183.

Урок 77. Слова с удвоенными согласными (продолжение)

      Основные задачи: 1) закрепить умение правильно писать слова с удвоенными согласными; 2) развивать речь детей при составлении рассказа по рисунку.

      1) Закрепление умения правильно писать слова с удвоенными согласными с подбором родственных слов по образцу (упр. 97 из РТ).
      2) Употребление изученных слов с удвоенными согласными в тексте (упр. 179). Списывание текста может проходить в форме самостоятельной работы с последующей устной проверкой.
      3) Составление и озаглавливание рассказа по рисунку (упр. 184) (Слова для рассказа должны быть подобраны детьми и записаны на доске заранее.): Рассмотрите рисунок внимательно. Что на этом рисунке может быть названо словами с удвоенными согласными? Давайте запишем эти слова на доске и в тетрадях: перрон, пассажир, суббота, грипп. (Несколько предложений из рассказа детей записываются в тетрадь.)
      4) Кроссворд со словами с удвоенными согласными.

      (По вертикали) 1. Где можно вымыться? 2. Где оплачивается покупка? (По горизонтали) 3. Кто ездит на транспорте? 4. Семь нот подряд?
      5) Резервное задание — упр. 98 из РТ.
      6) Итог урока: Какие новые слова с удвоенными согласными узнали на уроке? (Перрон, пассажир.)
      7) Домашнее задание. Упр. 96 из РТ.

Урок 78. Непроизносимые согласные

      Основные задачи: 1) познакомить учеников с новой орфограммой и способом ее проверки; 2) активизировать словарный запас детей при подборе родственных слов; 3) развивать речь учащихся при составлении текста-доказательства в процессе аргументации верности написания слов.
      Это важно! Написание непроизносимых согласных основано на том же принципе, что и написание букв безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных звуков, — единообразном написании корня слова. Многие слова с непроизносимыми согласными можно проверить, хотя для второклассников некоторые из проверочных слов могут оказаться трудными (праздник — празден, т. е. свободен от всяких дел, окрестный — расположенный окрест, «по кресту», со всех сторон).

      1) Сравните два слова-родственника (записаны на доске): грустный — грустить. Сосчитайте, чего больше в слове грустный — звуков или букв. Сколько звуков в этом слове? Какая буква обозначает звук, который в этом слове не произносится? А почему эту букву надо писать? (Потому что слово должно всегда писаться одинаково.) Буквы, обозначающие звук, который не произносится в слове, называются непроизносимыми согласными.
      Чтение диалога Самоварова, Ани и Вани (с. 125).
      2) Нахождение непроизносимых согласных в словах из упр. 186. Дети должны обязательно сравнить произношение и написание слов с непроизносимыми согласными; найти проверочные слова и записать родственные слова парами. На основе этого задания ученикам предлагается сделать вывод: Какие проверочные слова надо подбирать для слов с непроизносимыми согласными?
      3) Вывод уточняется при чтении сообщения Самоварова (с. 126): Обязательно ли в слове при сочетании нескольких согласных бывает непроизносимый согласный?
      Учитель должен подсказать детям образец проверки слова: опасный — каков? — опасен, вкусный — каков? — вкусен.
      4) Упр. 187 выполняется с комментариями. Важно, чтобы учащиеся записали проверочные слова и для слов с непроизносимыми согласными, и для слов, где непроизносимых согласных нет.
      5) Составление словосочетаний из слов с непроизносимыми согласными (упр. 188).
      6) Нахождение слов с непроизносимыми согласными в стихотворных отрывках (упр. 189).
      7) Итог урока: Как вы объясните, почему изученная на уроке орфограмма так называется?
      8) Домашнее задание. Упр. 101 из РТ.

Урок 79. Непроизносимые согласные (продолжение)

      Основные задачи: 1) объяснить ученикам причины появления непроизносимых согласных в словах; 2) закрепить умение распознавать изученную орфограмму; 3) развивать речь детей при составлении собственного речевого произведения по заданной теме.
      Это важно! На этом уроке можно объяснить ученикам причину появления непроизносимых согласных: если в слове рядом оказываются три и более согласных, органам речи сложно преодолеть столько преград (а все согласные образуются с помощью преграды), поэтому один из согласных звуков не произносится.

      1) Игра «Кто догадается?»: Сосчитайте, сколько согласных букв вместе стоит в таких словах: поздний, честный, лестница, здравствуй. Попробуйте произнести все звуки в этих словах. (Нужно орфографическое чтение!) Удобно ли так произносить слова? Почему неудобно? (Очень много согласных звуков рядом.) А теперь произнесите их так, как мы обычно говорим (орфоэпическое чтение). Догадайтесь, для чего один из согласных звуков, обозначенных несколькими рядом стоящими буквами, не произносится? (Для облегчения произношения.)
      Если кто-то из учеников сумеет сделать вывод, он победитель. Если нет, то вывод делает сам учитель.
      2) Перенос слов с непроизносимыми согласными (упр. 185). Надо рассмотреть все возможные варианты переноса: солн-це, сол-нце. Со словами здравствуй и праздник устно составляются предложения.
      3) Дописывание предложений, содержащих слова с непроизносимыми согласными (упр. 190).
      4) Работа с текстом, содержащим слова с изучаемой на уроке орфограммой (упр. 102 из РТ). Затем возможно проведение беседы: А какой новогодний праздник вам особенно запомнился? Где вы его провели? Что вам показалось особенно интересным? Хотелось бы вам попасть на главную елку страны — в Кремль?
      5) Объяснение значения высказывания Честность — великая добродетель (упр. 104 из РТ) может быть сопровождено описанием ситуации из жизни или из художественных произведений, когда человек остался честным вопреки трудностям. Рассказы детей не записываются.
      6) Итог урока: Вспомните, как проверить непроизносимые согласные в слове. Всегда ли в слове есть непроизносимый согласный?
      7) Домашнее задание. Упр. 105 из РТ.

Урок 80. Непроизносимые согласные (продолжение)

      Основные задачи: 1) выработать навык проверки изученной орфограммы (в игровой форме); 2) развивать речь школьников при составлении рассказа по жизненным впечатлениям; 3) развивать навыки орфоэпически верной речи.

      1) Игра «Образуй словечко». Учитель называет слово — название предмета, а ученики образуют родственное слово — название признака предмета и полученные слова записывают на доске и в тетрадях через запятую. Радость, грусть, место, ужас, звезда, честь, вкус, ненастье, чудо.
      2) Проверка слов без непроизносимых согласных (упр. 103 из РТ).
      3) Игра «Выбери свое слово». Учитель диктует слова, одна команда записывает те слова, в которых есть непроизносимые согласные, вторая — слова, в которых их нет. Интересный, прекрасный, здравствуй, праздник, звездный, небесный, чудесный, поздний, лестница, честный, известный, сердце, опасный, вкусный, ясный, гласный.
      4) Работа с текстом «Прощание с осенью» (упр. 191). Возможна беседа после выполнения задания: Подберите слово с противоположным значением для слова грустный. (Веселый, радостный.) Какое время года для вас самое радостное? Почему?
      5) Игра «Голосуй правильно!». Учитель называет слово, если в нем есть непроизносимая согласная, дети поднимают руку, если нет — не поднимают. Ненастье, ненастный, окрестность, место, местный, чудо, чудесный, звезда, звездный, опасный, трость, тростник, лестница, известный, опоздал, поздний.
      6) Домашнее задание. Составить и записать три предложения с любыми словами с непроизносимыми согласными.

Урок 81. Разделительные мягкий и твердый знаки (Ь, Ъ)

      Основные задачи: 1) углубить и систематизировать знания учащихся об употреблении разделительного мягкого знака; 2) развивать фонематический слух детей при восприятии слов с разделительным мягким знаком и без него; 3) развивать речь учащихся при объяснении значения пословиц.
      Это важно! Разделительный мягкий знак может не обозначать мягкости предшествующих согласных (ружье, шьют и т. п.). Основная его функция — дать возможность следующим за ним буквам Е, Ё, Ю, Я, И обозначить два звука, первый из которых — звук [й’]. Роль мягкого знака как разделительного выясняется при сравнении слов с мягким знаком и без него. Появление звука [й’] в словах с разделительным мягким знаком обычно хорошо воспринимается детьми на слух.

      1) Проверка домашнего задания: один ученик читает свои предложения, а другой находит в них на слух и называет слова с непроизносимыми согласными.
      2) Выяснение функций мягкого знака в словах: Чем различается произношение слов полёт и польёт? Сколько звуков в первом слове? во втором? Какой звук появился в слове польёт? (Звук [й’].) Теперь посмотрите, чем различаются эти слова при написании. Какой звук обозначает буква Ё в первом слове? а во втором слове? Почему во втором слове буква Ё обозначает два звука? (Потому что стоит после мягкого знака.) Как называется такой мягкий знак, который стоит после согласных перед гласными Е, Ё, Ю, Я, И?
      Чтение сообщения Самоварова (с. 130).
      3) Сравнение по написанию и произношению слов (упр. 192) и слогов (упр. 193) с мягким знаком и без него. Поиск слов с разделительным мягким знаком в пословицах (упр. 193).
      4) Диалог Ани и Вани (с. 131) помогает второклассникам сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака в слове: после согласных перед буквами Е, Ё, Ю, Я, И.
      5) Изменение слов по данному в учебнике образцу так, чтобы в них появился разделительный мягкий знак (упр. 194).
      6) Нахождение слов с изучаемой орфограммой в связном тексте (упр. 195).
      7) Резервное задание — упр. 196.
      8) Итог урока: Когда пишется разделительный мягкий знак?
      9) Домашнее задание. Упр. 106 из РТ.

Уроки 82—83. Разделительные мягкий и твердый знаки (Ь, Ъ) (продолжение)

      Основные задачи: 1) разграничить две функции мягкого знака в словах; 2) отработать умение использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных звуков; 3) развивать речь учащихся при дописывании предложений; при составлении текста-доказательства по содержанию рассказа.

      Первый урок. 1) Создание проблемной ситуации: Буква мягкий знак всегда пишется одинаково. Может ли она обозначать звук? А для чего она употребляется на письме? Ктототам на этот вопрос ответил, что мягкий знак потому так и называется, что он указывает только на мягкость согласных звуков. Сравните, зачем употребляется мягкий знак в таких парах слов (записать на доске): обувь — вьюга, семь — семья, и объясните Ктототаму, прав ли он.
      2) Распределение слов по группам в зависимости от функции мягкого знака (упр. 197; упр. 107 из РТ).
      3) Определение функции мягкого знака в словах из пословиц (упр. 198).
      4) Помощь Винни Пуху в написании слов с мягким знаком (упр. 198, после слов Самоварова).
      Второй урок. 5) Дописывание предложений с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных (упр. 108 из РТ), затем с самостоятельным нахождением нужного слова (упр. 199).
      6) Игра «Угадай-ка» (упр. 200; упр. 109 из РТ). Отгадки обязательно должны содержать разделительный мягкий знак.
      7) Работа с текстом (упр. 201) может быть проведена по-разному: в форме самостоятельного списывания со вставкой букв, в виде комментированной записи. Можно, как это предлагает учебник, выписать только слова с пропущенными буквами. Независимо от выбора варианта работы текст упражнения после прочтения озаглавливается. Вопрос по содержанию текста: Когда происходят события, описанные в рассказе? Докажите, что это конец весны и начало лета.
      8) Образование глагольных форм с разделительным мягким знаком по заданному образцу (упр. 202).
      9) Резервное задание — упр. 110 из РТ.
      10) Итог уроков: Какие две задачи может выполнять в словах мягкий знак?
      11) Домашнее задание. Упр. 111 из РТ.

Урок 84. Написание поздравительного письма

      Основные задачи: 1) развивать речь учащихся при написании поздравительного письма; 2) показать, из каких частей должно состоять письмо (обращение, поздравление, пожелание, подпись); 3) обогащать и активизировать словарный запас детей эпитетами, которые могут быть использованы при обращении, словами речевого этикета; 4) закрепить навык использования слов с мягким знаком в письменной речи.

      1) Работа со стихотворением Л. Куликова «Мамин день» (упр. 203) позволяет решить две задачи: повторить правила употребления мягкого знака и создать логический переход к написанию поздравительного письма.
      Вопросы после работы с текстом: Когда у людей какой-либо праздник, мы их поздравляем. С какими праздниками вы поздравляете своих мам и бабушек? отцов и дедушек? родных? друзей? А как написать поздравительное письмо?
      2) Чтение образца поздравительного письма (упр. 204), выделение его составных частей. Устная работа над каждой частью письма: Какие слова вы выберете для обращения? (из слов для справок и примеры учащихся) для поздравления? пожелания? Как вы подпишете письмо?
      3) Самостоятельное составление поздравительного письма кому-либо из родных и друзей, возможно, учителям (на основе изученного образца).
      4) Домашнее задание. Написать и красочно оформить поздравительное письмо для мамы.

Урок 85. Разделительные мягкий и твердый знаки (Ь, Ъ) (продолжение)

      Основные задачи: 1) обратить внимание учащихся на наличие в русском письме разделительного твердого знака (без указания условий его употребления); 2) развивать фонематический слух детей при сравнении слов, написанных с разделительным твердым знаком и без него; 3) развивать речь учащихся при составлении рассказа по рисунку.
      Это важно! На данном этапе обучения еще нет возможности познакомить детей с правилами употребления твердого знака, поскольку второклассники пока не знакомы с морфемным строением слова.

      1) Проверка домашнего задания. Можно сделать выставку открыток с поздравительными письмами.
      2) Чтение веселого стихотворения из упр. 205. Вопрос: «В каких случаях пишется твердый знак?» — пока не требует точного ответа. Дети находят общую часть в словах — названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твердый знак, а когда не надо.
      3) Чтение сообщения Самоварова (с. 138): Сравните, перед какими гласными буквами пишется разделительный мягкий знак, а перед какими — разделительный твердый знак. Кто заметил разницу? (Твердый знак не пишется перед буквой И.)
      4) Исправление ошибок Ктототама (предложение записывается на доске) позволяет обратить внимание детей на разницу в произношении слов с разделительным твердым знаком и без него: Я подехал к дому на велосипеде, сел за стол и сел булочку. Определите, в каких словах Ктототам пропустил твердый знак.
      5) Составление рассказа по рисунку и опорным словам (упр. 207). Сначала заслушиваются варианты рассказов, затем наиболее интересный из них записывается.
      6) Итог урока: Какой еще разделительный знак есть в русском языке? После каких букв он пишется? Перед какими буквами?
      7) Домашнее задание. Упр. 206.

Урок 86. Написание объявления

      Основные задачи: 1) познакомить учащихся с особенностями объявления; 2) научить детей составлять объявления; 3) повторить изученные орфограммы.
      Это важно! Объявление относится к жанрам официально-деловой речи и требует строгого соблюдения правил его составления, что облегчает общение людей, позволяет максимально точно передать и воспринять нужную информацию. Учитель должен познакомить учащихся с обязательными составными частями объявления и их особенностями.

      1) Проверка домашнего задания проводится в форме игры «Ученик — учитель»: один из учащихся — «учитель» просит того или иного ученика прочитать составленные дома предложения, определяет, верно ли употреблены слова с разделительным твердым знаком.
      2) Определение функции объявлений: Представьте, что вы захотели сходить на представление в цирк, на концерт или на интересную беседу в библиотеку. Как вам узнать, когда они состоятся? А когда еще объявления помогают людям общаться, получать информацию?
      3) Знакомство с текстом нового жанра — объявлением (упр. 208). Важно подчеркнуть, что в объявлении все должно быть указано точно: что, когда и где состоится, кому предназначено объявление, кто его составил.
      4) Самостоятельное составление объявления (на основе образца из упр. 208). Тему объявления и его содержание дети определяют сами. Составленные учащимися объявления заслушиваются и оцениваются: Поможет ли объявление получить точную информацию? Легко ли его будет читать?
      5) Оценка текста объявления из стихотворения А. Кушнера (упр. 208, на рисунке): щенку трудно будет получить ответ, потому что он не указал, где и когда он хочет получить ответ. Дети могут предложить свои варианты ответа щенку. Эти варианты можно записать.
      6) Словарный диктант с комментированием. Грустный, лесной, вьюга, тропинка, водичка, класс, рукав, зеленый, местный, опасный, чаща, житель, часто, чудный, очки, огурец, капуста, каток, коньки, перрон, пассажир.
      7) Домашнее задание. Подготовиться к контрольной работе по заданиям из раздела «Проверь себя» (с. 140).

Урок 87. Контрольная работа по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение»

      Основная задача: проверить и систематизировать основные знания учащихся по изученному разделу.

      1) Выполняется контрольная работа из раздела «Проверь себя» (с. 140).
      На вопросы 1, 2 школьники отвечают устно. Остальные задания выполняются письменно: указывается цифрой номер задания, дается необходимый ответ. Слова из заданий 3, 6 надо списать и подчеркнуть то, что предлагается. Слова остальных заданий надо записать вместе с подобранными проверочными словами. Слова с удвоенными согласными (задание 7) дети подбирают самостоятельно.
      2) По своему усмотрению учитель может предложить все задания раздела «Проверь себя» выполнить устно, а для контроля знаний учащихся провести диктант.

Ветер

      Ветер играет большую роль в жизни животных и растений. Он может переносить плоды и семена березы, клена, одуванчика. Ветер может далеко занести мелких насекомых. Осенью летят по ветру маленькие комарики и паучки. (33 слова)

      На доске выписать слово: комарик.

Урок 88. Работа над ошибками контрольной работы

      Основные задачи: 1) корректировать орфографические навыки учащихся; 2) систематизировать изученные орфограммы; 3) активизировать способы их проверки.

      Ошибки учащихся систематизируются. Те орфограммы, на которые допущено наибольшее количество ошибок, анализируются со всем классом. Возможна индивидуальная работа по карточкам или перфокартам.
      Примерные варианты заданий для всего класса.

      1Задания на отработку навыка написания букв безударных гласных звуков.
      1) Распределить читаемые учителем слова в два столбика:
      а) с буквой Е или буквой И, обозначающими безударные гласные звуки: сидеть, верхушка, деревья, лежать, семена, занести, лететь, синеть, увидать, зеленеть, цветы, шмели;
      б) с буквой А или буквой О, обозначающими безударные гласные звуки: помогать, коты, хвосты, ходить, варить, махать, носить, плоды, далеко.
      2) Записать предложения, найти и проверить буквы безударных гласных звуков.
      Мама полоскала белье на реке. Девочка поласкала кошку. Дедушка к старости совсем поседел. Бабушка устала и посидела на скамейке в парке.
      3) Записать слова из словаря: погода, мороз, ворона, ветер, растения, береза, насекомые, жужжать, ребята.
      2. Задания на отработку написания букв парных по звонкости-глухости согласных звуков.
      1) Выписать из предложений слова с нужной орфограммой, подобрать проверочные слова.
      Береги нос в большой мороз. У подружки под подушкой пирожки и ватрушки.
      2) Образовать слова по образцу (шуба — шубка) от таких слов: рыба, тетрадь, береза, шляпа, слеза, трава, губа, голова, репа, ягода.
      3. Задания на отработку написания буквосочетаний с шипящими согласными.
      1) Записать слова под диктовку: пушистый, животное, живот, одуванчик, паучки, оживать, листочки, душистый, счастливый.
      2) Распределить слова в две группы: с мягким знаком — без мягкого знака: маленький, солнечный, пшеничный, мощный, сельский, точка, полька.
      4. Задание на отработку навыка написания слов с непроизносимыми согласными.
      К данным словам подобрать слова-родственники с непроизносимыми согласными по образцу (радость — радостный). Записать слова парами.
      Место, звезда, грусть, ненастье, счастье.
      5. Задание на отработку навыка употребления разделительного мягкого знака.
      Записать слова в два столбика: с мягким знаком — показателем мягкости, с разделительным мягким знаком. Большой, роль, осенью, маленький, деревья, скользит, друзья, польет.
      Для сильных учащихся, не допустивших ошибок в контрольной работе, могут быть заранее приготовлены карточки. Варианты индивидуальных заданий.
      Карточка 1. Вставь, где это необходимо, пропущенные буквы, в скобках укажи проверочные слова.
      1. Т_жело с тем друж_ть, кто не хочет чес_но жить. 2. Мален_кие птички прил_тели в корму_ки. 3. Ноч_ю был сил_ный моро_.
      Карточка 2. Вставь, где это необходимо, пропущенные буквы, в скобках укажи проверочные слова.
      1. Со_нце, воздух и в_да пом_гают нам всегда. 2. В к_нце ос_ни землю зан_сло сне_ком. 3. Над скамейками в ал_ее л_тали синич_ки.

<<Предыдущий раздел

<Содержание>

Следующий раздел>>