ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАЗДЕЛА

      Особое внимание необходимо уделить времени, установленному для изучения географии в 6 классе в условиях модернизации образования. Например, в учебном плане предусмотрено уменьшение количества часов из федерального компонента до 34 часов в год. Это сокращение требует внутренней интеграции тем, расширения внеурочной работы, усиление проектной деятельности учащихся. Примерное календарно-тематическое планирование составлено для использования инновационного учебно-методического комплекса в рамках традиционной классно-урочной системы организации работы. Второй вариант планирования потребует от учителя значительного творчества в пределах содержания, определенного стандартом образования.
      При планировании уроков учитель, работающий в 6 классе, должен учитывать особенности системы уроков в начальном курсе географии. В 6 классе каждая тема значительно отличается по своему содержанию и логике изложения. В связи с этим развита система обобщающего повторения, когда уроки-обобщения проводятся после каждой темы, завершая ее изучение. Также в 6 классе значительное количество времени должно быть отведено организации работы детей в классе с учебниками и учебными пособиями, отработки умений работы с настенной географической картой и атласом, с контурными картами.
      Программой предусмотрено изучение на уроках краеведческого материала — местных, наиболее типичных и интересных в географическом отношении объектов, что позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, способствует организации их самостоятельной работы на уроках и во внеурочное время.

      СОСТАВ УМК
      «ГЕОГРАФИЯ. ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ. 6 КЛАСС»
      Для обеспечения качественной содержательной подготовки учащихся и методической поддержки учителя подготовлен учебно-методический комплект, состоящий из учебника и электронного приложения к нему (CD-ROM), тетради-тренажера, тетради-практикума, тетради-экзаменатора, иллюстрированного учебного атласа, контурных карт с заданиями, методических рекомендаций для учителя, навигатора (материалы в помощь учителю, 6—9 классы).
      Учебник. Содержательно учебник направлен на формирование научных знаний и представлений о природных особенностях планеты и основных географических закономерностях, при этом особое место отводится роли человека во всех процессах, происходящих на Земле. Главными особенностями учебника являются фиксированный в тематических разворотах формат, лаконичность и жесткая структурированность текста, обширный и разнообразный иллюстративный материал.
      Учебник обеспечивает его навигационную роль в системе УМК, что достигается унифицированным построением основных разделов (тем) и разворотов (параграфа). Каждая тема включает в качестве обязательных элементов: основной материал, выводы и обобщения, вопросы для обсуждения и дискуссий и перечень дополнительных источников информации, в том числе и сайтов в сети Интернет. Тема подразделяется на параграфы, каждый из которых также состоит из фиксированного набора идентичных компонентов. Рубрика «Вы узнаете...» мотивирует учащихся, «Вспомните...» — направлена на повторение опорных знаний. Вводный текст предлагает краткую информацию об основном содержании параграфа. Основной текст, отражающий содержание образовательного стандарта, оснащен рубриками: «Мои географические исследования» — обучающий инструмент для выполнения географических задач, наблюдений и экспериментов с алгоритмом их выполнения; «Имена в географии» — краткие биографические сведения о путешественниках, ученых и исследователях; «Геофокус» — материал, конкретизирующий основной текст; «Географический блокнот» — интересные факты и комментарии. Проверка и закрепление материала обеспечиваются благодаря итоговым вопросам. Значительное внимание уделено иллюстративному материалу (схемы, рисунки, фотографии), дополнительно раскрывающему основное содержание параграфа.
      Электронное приложение к учебнику (CD-ROM) значительно расширит информацию (текстовую и визуальную) и позволит применять ее при решении разнообразных задач и подготовке творческих работ. В электронном варианте учебника каждый разворот становится активным экраном. Фрагменты текста и другие компоненты разворота, выделенные внутри параграфов, позволяют осуществлять отбор медиаобъектов (коллекция изображений, включая фрагменты видео, картографический материал, хрестоматийный материал, терминологический словарь, биографический справочник, табличные данные), которые тематически связаны с изучаемым материалом. Таким образом, каждый разворот («экран» учебника) выполняет роль навигационной основы для поиска информационных ресурсов. Это дает возможность в процессе обучения одновременно привлекать разнообразные информационные ресурсы (что практически неосуществимо в рамках традиционного обучения) и выбрать траекторию учебного процесса в соответствии с особенностями класса или отдельных учащихся, эффективно организовывать самостоятельную работу.
      Тетрадь-тренажер содержит задания для самостоятельной работы учащихся. Главная особенность тетради заключается в фиксированном по темам формате, при котором задания в рамках каждой темы сгруппированы по видам работ, соответствующим формируемым в курсе географии умениям и навыкам. Использование тетради-тренажера ориентировано на активизацию процесса обучения и организацию работы учащихся на результат. Этому способствует введение системы набора баллов за каждый вид работы. Всего в тетради-тренажере предусмотрено пять групп заданий: «Решаем тесты», «Работаем с текстом», «Работаем с картой», «Смотрим и думаем», «Считаем и сравниваем». Тетрадь-тренажер возможно использовать как для самопроверки и самоподготовки учащихся, так и для выполнения индивидуальных и групповых работ на уроке.
      Тетрадь-практикум ориентирует на применение теоретических знаний на практике. Она содержит материал для организации программных практических работ по всем темам курса. Программой курса предусмотрено овладение учащимися умениями и навыками описания географических объектов и явлений; особенно важно научить школьников работать с картами, схемами, таблицами и климатограммами. Все это позволит учащимся самостоятельно приобретать новые знания о географических объектах и применять их в практических работах. Для выполнения каждой практической работы в тетради-практикуме задан алгоритм, который требует, в свою очередь, жесткой связки с другими компонентами УМК. Это достигается благодаря системе ссылок, позволяющих в ходе работы обратиться к теоретическому текстовому или иллюстративному материалу других компонентов УМК. Данная тетрадь содержит все необходимые формы для фиксирования результатов работы (формы таблиц, основы для графиков и диаграмм и т. п.). Кроме того, в тетради предусмотрено место для комментариев учителя, которые, как правило, возникают по ходу выполнения работы учащимся или относятся к ее оценке. Важной содержательной составляющей тетради-практикума является наличие в ней работ, ориентированных на использование школьниками современных программных средств обучения (например, подготовка презентации своего проекта).
      Тетрадь-экзаменатор разработана с учетом содержания курса «География. Планета Земля» и поможет объективно оценить результаты обучения. В пособие включены задания в форме, аналогичной заданиям ЕГЭ, и тематические работы в форме вопросов. Значительное внимание уделено проверке умений работать с различными источниками информации. Выполнение работ, как правило, носит промежуточный тематический контроль, а также предложены работы для итогового контроля. Завершают пособие перечень рефератов и творческих работ с указанием источников дополнительной информации.
      Иллюстрированный учебный атлас — уникальное пособие с подобранными тематическими картами, а также иллюстрациями, раскрывающими основные вопросы содержания курса. Информационный материал на полях позволяет расширить содержание, предлагает необходимую статистическую информацию.
      Контурные карты с заданиями формируют практические навыки работы с картографическими источниками, учат систематизировать информацию, развивают географическое мышление.
      Методические рекомендации позволят учителям, работающим с учебно-методическим комплектом по курсу, более полно использовать весь его потенциал, рационально организовывать учебное время, выделить главное и второстепенное.
      Навигатор (материалы в помощь учителю, 6—9 классы). Данное издание сопровождает линию учебно-методических комплектов «Сферы» по географии для 6—9 классов общеобразовательных учреждений. В нем содержатся учебные программы по географии для основной школы, разработанные группой авторов — участников издательского проекта «Сферы» на основе образовательного стандарта, а также материалы, освещающие основные концептуальные подходы к разработке и использованию в учебном процессе учебно-методических комплектов.
      Кроме перечисленных компонентов УМК, в процессе подготовки к проведению уроков учителя могут воспользоваться сайтом интернет-поддержки проекта «Сферы» (http://spheres.ru/). Он является средой коммуникации, сотрудничества и взаимопомощи участников образовательного процесса и предназначен для использования учащимися, учителями, методистами, родителями в качестве информационного источника. На сайте приводится информация о новых разработках в рамках проекта, публикуются дополнения и обновления комплектов, обеспечен доступ к коллекциям медиаобъектов, существует возможность организации контроля и решения тестовых заданий для самопроверки учащихся. На нем размещаются оригинальные методические разработки учителей, дополнительные материалы в помощь пользователям, в том числе задания для учеников, поурочные планы для учителей.
      Также незаменимы в процессе формирования представлений, научных понятий об объектах и явлениях природы образные средства наглядности — натуральные объекты (гербарии, коллекции), модели (в т. ч. глобус), картины, фотографии, макеты, диапозитивы и диафильмы, а также учебные и популярные видеофильмы, которые позволяют оценить динамику изучаемых процессов.
      При изучении раздела «География. Планета Земля» используются картографические источники информации — карты полушарий, океанов, политическая карта мира, а также аэрофотоснимки, топографические карты и планы местности.
      В ходе работы на местности используются различные виды приборов и инструментов. Это компас, нивелир, школьная мензула, термометр, флюгер, осадкомер, рулетка, планшет и т. п. Таким образом, специфика курса как первого систематического курса географии накладывает обязательства на учителя. Использование средств обучения требует не только объяснения ряда процессов и явлений, но и формирует умения работать с ними.
      Также возможно использование ключевых Интернет-ресурсов, содержащих информацию по основным темам курсам:
      — Я иду на урок географии (http://geo.1september.ru/);
      — Чудеса природы: материалы о природных явлениях (http://nature.worldstreasure.com/);
      — Географический портал «Планета Земля» (http://www.rgo.ru/);
      — География: информация об особенностях строения природных ресурсов (http://geo2000.nm.ru/);
      — Электронная версия журнала «National geographic» (http://www.national-geographic.ru/);
      — Справочные географические карты в сочетании с космическими снимками (http://maps.google.com/);
      — Фотоальбомы по странам мира (http://www.geophoto.ru/).
      К каждому разделу курса предложены детализированные перечни необходимых средств обучения.

      МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА
      География как учебная дисциплина формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также вносит свой вклад в формирование комплекса общеучебных умений, необходимых для:
      — познания и изучения окружающей среды;
      — установления причинно-следственных связей;
      — сравнения объектов, процессов и явлений, их моделирования и проектирования;
      — ориентирования на местности, плане, карте, в ресурсах Интернета, статистических материалах;
      — соблюдения норм поведения в окружающей среде;
      — оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей;
      — определения собственного отношения к явлениям современной жизни, отстаивания своей гражданской позиции, формулирования своих мировоззренческих взглядов;
      — выполнения в практической деятельности и повседневной жизни экологических требований, оценивания и корректировки своей деятельности в окружающей среде.
      С учетом целей и задач раздела основными методическими условиями реализации раздела «География. Планета Земля» будут являться:
      — усиление внутрипредметной интеграции, преемственности с пропедевтическими курсами и последующими разделами географии;
      — межпредметная интеграция, связь географии с точными и другими естественнонаучными предметами, которая достигается на основе общих методов исследования, принципов научного познания, историзма, системности; интеграция географического и гуманитарного знаний осуществляется на основе актуализации знаний об исторической связи человека и природы, обращения к ценностям и нормам науки через изучение вклада выдающихся ученых, исследователей, писателей, композиторов и др.;
      — применение знаний в повседневной жизни, реализация деятель-ностного подхода, который наиболее эффективно осуществляется при организации деятельности с учебно-методическим комплексом;
      — востребованность результатов обучения практической деятельностью в повседневной жизни.
      В этой связи на первый план в реализации содержания географического образования выходит компетентностный подход. Вместе с этим важно учитывать, что деятельностный подход, а также развивающий и воспитывающий потенциал предмета не могут быть реализованы без прочного и добротного фундамента географических знаний. Однако полученные знания должны быть востребованы и активно применяться школьниками на практике, в их повседневной деятельности в условиях самообразования, при изучении других предметов.
      Практика современной школы показывает, что учащиеся проявляют интерес и готовность к усвоению системы знаний по данному разделу не только на уровне восприятия фактов, но и на уровне общих представлений и элементарных понятий, понимания элементарных причинно-следственных связей. В учебном процессе «донаучные» знания детей должны использоваться учителем при постановке познавательных задач, для пробуждения любознательности и формирования у них потребности применить знания к объяснению географических явлений, с которыми они встречаются в жизни. Обычно у детей довольно прочны и полны житейские представления памяти, они с большой детализацией воспроизводят в рассказе картины природы тех мест, где им пришлось побывать. Все это создает условия для включения в учебный процесс познавательного житейского опыта детей при изучении нового материала. В свою очередь это побуждает их в дальнейшем переосмысливать окружающую жизнь, ведет к осознанному видению действительности. В начале изучения географии учащимся свойственно конкретно-образное и формально-логическое мышление. Для развития мышления у детей учителю необходимо целенаправленно использовать наглядный материал. Если процесс обучения осуществляется без опоры на наглядные пособия, без анализа и обобщения, без абстракции, без сравнения, то в сознании учащегося отсутствует основа для логического мышления. От момента перехода от образа к мысли, а в последующем от применения общего к конкретному и использования знаний для решения учебно-практических задач зависит успех решения очень важной задачи — воспитания культуры интеллектуального труда. В противном случае мышление приобретает формальный, схоластический характер, знания отрывочны, без понимания сущности.
      Основу содержания раздела географии составляют понятия, без которых невозможно усвоение связи географических объектов и явлений и объяснения научных фактов. В состав знаний по разделу кроме понятий входят и представления. Поэтому формирование понятий нельзя отрывать от создания соответствующих им представлений. Поскольку географические объекты и явления характеризуются географическим положением и размерами, то учащиеся прежде всего должны усвоить топографо-картографические понятия. Знания по географии не могут быть полноценными, если они приобретались вне связи с изображением и с местоположением объектов на плане местности или карте. Система знаний по курсу включает факты, общие и единичные представления, общие понятия и закономерности.
      Основу раздела составляют понятия об объектах (например, горы, равнины, река, озеро), представления и факты о процессах (например, внешние и внутренние процессы, оказывающие влияние на формирование рельефа и т. п.) и явлениях (например, погода). Эти понятия, представления и факты усваиваются как:
      — логически законченные определения (погода — состояние тропосферы в данной местности за данный промежуток времени);
      — краткие суждения (горы вулканического происхождения, климатообразующие факторы и др.);
      — описания и объяснения отдельных явлений (образование облаков, строение атмосферы);
      — характеристики отдельных объектов (океаны, природные зоны и др.);
      — раскрытие отдельных закономерностей (Мировой круговорот воды, пояса освещенности Земли).
      При организации процесса формирования понятий учителю необходимо предусматривать оптимальный для данного раздела их научный уровень, который связан с научной сложностью понятия и дальнейшим его развитием в последующих разделах.
      Общие понятия и представления могут быть сформированы в 6 классе только на основе изучения конкретных единичных понятий. Эту роль в первую очередь выполняют местные объекты и явления. Изучение своей местности (ее рельефа, климата, рек и озер, населения, природных комплексов и др.) — одно из ведущих направлений содержания раздела.
      Общие понятия, формируемые в разделе, также конкретизируются на примерах наиболее важных географических объектов земного шара и России. Усвоение основных географических объектов и их местоположение на карте имеют большое значение для развития географического кругозора учащихся и для их подготовки к изучению последующих разделов.
      В требования к результатам обучения входит усвоение приемов учебной работы. Овладение этими приемами — часть системы знаний. Усвоение их — необходимое условие решения учебных (теоретических и практических) задач и формирование практической самостоятельности учащихся. Это глазомерная съемка и оформление плана местности; работа на местности с готовым планом данной местности; чтение плана (ориентирование, измерение расстояний с помощью масштаба, описание объектов и территорий с помощью условных знаков); ориентирование с помощью градусной сетки, измерение расстояний, определение координат, использование шкалы высот и глубин, условных знаков; вычленение существенных и варьирующих признаков реальных объектов, воспроизведение представлений памяти: приемы сравнения, обобщения, определения общего понятия и его применения к объектам; характеристика единичного объекта или явления: определение его географического положения и выявление его особенностей (вспомогательную роль играет план описания гор, реки, озера и др.); выявление связей в картинах и отражение их в схемах; воссоздание образа ландшафта по ранее воспринятым картинам местности, словесным описаниям; выявление в объекте (явлении) существенных признаков понятий, выявление специфических особенностей данного объекта или явления и составление его описания по плану.

      Организация учебной деятельности
      Специфика организации учебной работы обусловлена ее содержанием, дидактическими целями, наличием и характером средств обучения. Как уже отмечалось, раздел географии 6 класса имеет большую практическую направленность и значительные возможности для использования краеведческого материала. Основные формы организации учебного процесса учитывают содержание и структуру начального раздела географии. Это уроки, экскурсии, система домашних работ, в т. ч. наблюдения в природе. Ключевую роль в организации учебной деятельности школьников 6 класса играют наблюдения, практические работы и учебные экскурсии на местности.
      Практические работы по начальному разделу географии условно охватывают три направления при общности видов деятельности:
      — знакомство с измерительными приборами и оборудованием; проведение работ включает в себя две части: описание конкретных приборов и правил использования (термометр, барометр, осадкомер и др.) и описание практических заданий по их применению;
      — наблюдения и опыты по географии;
      — работа с географическими картами.
      Для формирования представлений и понятий о различных объектах и явлениях необходимо максимально использовать наглядные пособия: видеофильмы, диапозитивы, картины, иллюстрации учебника, модели, коллекции медиаобъектов электронного приложения к учебнику и др.